小学数学课堂趣味教学法之我见
一年级课堂组织教学方法之我见
小学一年级数学课堂组织教学方法之我见内容摘要：对于一个刚走上教学岗位的小学老师来说，最大的困难莫过于课堂组织教学这一环节，一年级的学生年龄很小，理解能力和自控能力相对较差，很多方法不适合一年级的学生，我通过自己的数学教学经验，总结出一些适合新教师应对一年级小学生的课堂组织方法，只有创造一个良好的学习氛围，才会达到好的学习效果，才能实现高效的课堂教学。
关键词：课堂组织、教学方法、激励、趣味情境、奖励。
课堂组织对于小学数学教学是最重要的环节，没有一个好的学习氛围，就不会有好的学习效果。
首先，我想谈谈为什么我要总结一年级的数学课堂组织方法，一年级的学生年龄很小，理解能力和自控能力相对较差，很多方法不适合一年级的学生，我通过自己的数学教学经验，总结出一些非常适合新教师应对一年级小学生的课堂组织方法。
1、语言诱导法。
当一位新教师刚走上工作岗位时，肯定会有这样的现象，当你提出一个问题时，几乎所有的学生同时说出自己的想法，然后不断重复，甚至形成一种竞争姿态，你竭尽全力的控制课堂却毫无效果，这时你只要说：“我只叫举手的同学。
”并同时伴随举手的姿势引导，你会发现学生很快静下来，闭上嘴巴，争着举手，等待你的提问。
2、游戏激励法。
有时候，学生对所学的知识不感兴趣时就会开小差，说说话，玩一玩橡皮，掐一会手指头，画画等等。
如果你能设计一个和所学知识点相联系的小游戏，他们很快能精神抖擞。
比如，我在上一年级上册《乘车》这一课时，先让同学们玩一个乘车游戏，一位同学担当司机角色，再找几位表现好的同学当乘客，在车开动的过程中，会有一些同学随着到站下车，那么谁表现好就让谁上车，这时你会发现学生们都坐的很端正。
这个过程中他们不仅玩了游戏，还理解了上车就用加法，下车就用减法这一知识点，接下来的练习中学生也能想象出刚才的过程，本节课的难点也就突破了。
3、创设有趣的情境。
小学数学课很多时候是比较枯燥的，学生感到没有趣味，自然也就提不起学习兴趣，这时如果你能把这节课设计到一个有趣的情境中，学生整节课都会充满探索和挑战的欲望，也真正做到了在学中玩，玩中学。
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、关注生活实例，学习多角度观察新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。
在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。
从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
二、创设良好的学习情境，培养创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
小学数学教学激趣之我见论文
小学数学教学激趣之我见学习兴趣是探求知识的巨大动力。
兴趣能激发学生的积极思考，促发想象力，能使学生清晰地感知新知识，产生愉快的情绪。
正如赞可夫所讲：“兴趣是开发智力的催化剂。
”由此可见，数学教学的成败关键在于学生学习数学兴趣的高低。
实践证明：学生数学成绩的好与差和他们对数学学习的兴趣是成正比的。
有些学生对学习数学不感兴趣或兴趣淡薄，其原因：一是由于感到数学知识太抽象，学之无味；二是觉得数学太难，形成思想上的障碍；三是有些学生在学习中一时学不懂使学习兴趣越来越低，反过来，越缺乏兴趣就越不愿意学，从而形成了从缺乏兴趣到学不懂，从学不懂到更无兴趣的恶性循环。
一、选择的内容要能让学生亲自实践——激发兴趣结合课本内容，创造性地出一些与生活实际密切联系、能动手实践、有开拓性、趣味性的练习。
如：学习了“三角形和平行四边形的认识”后，我让学生用雪糕棒和小钉子制作一个三角形和一个平行四边形，体会三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性，体会平行四边形虽然形状变了，可是周长不变这一特点：并让学生列举出许多三角形的稳定性的实际应用，用数学的眼光去观察和认识周边的事物，培养了学生自觉的把所学知识用于实际生活的意识，这样激发了学生的学习兴趣，他们个个积极思考，动手操作，通过实践得出答案。
通过学生亲自实践，通过学生动手、动脑，多感官活动，全方位多层次地调动了学生学习的积极性，不仅使他们动手操作得到锻炼，而且提高了他们解决实际问题的能力。
二、组织形式要能让学生亲自实践——培养兴趣形式的多样化，可使学生产生新鲜感，如讲数学家的故事、到室外实地测量、亲自动手制作学具、带动学生走出去参观访问等，引导学生认识到数学在日常生活中的重要性，使学生每次活动都能兴趣盎然，趣中生智。
如在学习“20以内加减法”后，可一组一组让学生排成一排，让每个学生说一说，我前面有几人，后面有几人，一共有几人？或者说：“从左边数，我是第几名，从右边数我是第几名，我这排共有多少人？”然后列示计算，这样通过自主参与、亲身体验，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的分析问题和解决问题的能力，如不通过这样的活动，只出现这样的题目让学生去做，对一年级学生是有难度的，同时也是单调、枯燥无味的。
浅谈小学数学课堂趣味教学
浅谈小学数学课堂趣味教学小学数学是小学教育中的重头戏，也是小学生学习生涯中最为重要的一门功课之一。
然而，对于许多学生来说，数学却是一个枯燥、乏味的学科，这也就造成了不少学生对数学的畏惧心理。
面对这种情况，如何在小学数学课堂上教出生动有趣的数学课，让学生对该学科产生兴趣和热爱呢？这就需要教师们有创新意识，并不断地探索新的教学方法和策略。
第一种：情境教学法小学数学的学习最好是通过情境的教学法，这种教学方法可以很好地把数学与生活中联系起来，帮助学生更融入数学的世界。
比如，在学习面积的时候，可以用纸团制成的球体来给学生讲解球面积的相关概念，这样更加贴近实际。
而在讲解玩具积木的时候，可以拿出实物积木让学生自己拼搭搭建，并借此引导学生探索其中的各种数学关系。
在情境教学法的基础上，教师更加注重从学生中挖掘出他们身边所接触到的数学现象，鼓励学生展现出自己的创造力和求知欲。
这样可以让学生从某种程度上更深刻地认识到数学的现实应用价值，从而对该学科有所理解和认同。
第二种：游戏教学法除了情境教学法，还可以采用游戏教学法来提高数学课堂的趣味性。
游戏是小学生生活中不可或缺的良好活动，更是促进学生身心健康的有效途径，同时也可以帮助学生在玩中学习，激发学生学习数学的兴趣。
各种数学游戏可以大量运用在课堂教学中，如借助小猴子等游戏形式，让学生学习数学的加减乘除知识。
借助闯关等游戏形式，让学生逐步地提高自己的数学能力或者解决一些算术问题。
让学生在游戏中得到成就感和快乐感，从而加深了学生对数学学习的兴趣和热情。
第三种：听与说除了以上两种方法，教师还可以运用聆听和说的方式来调动学生兴趣。
聆听就是通过播放各种与数学有关的录音或者音频来让学生深入理解数学知识，还可以利用种种响声来启发学生对数学的兴趣。
说，是指教师通过讲述习题、讲解数学概念等方式，让学生自主思考、提出问题，并让教师在合适的时候给予指导。
这样既可以激发学生探究数学的兴趣，还可以培养学生表达思想的能力。
小学数学快乐教学之我见
学生独立思考 的习惯 ，提高 学生 自主探索的能力 ，培养他们 的创新 意识 ，体验 “ 做 ”数学 的快 乐。例如教学 “ 认识长方形和正方形 ” 时 ，叫学生拿 出几张长方形 和正方形纸 ，自己去折一折 、量一量 、 数一数 、比一 比等活动 ，自主认识长方形和正方形边和角 的特点 ：
学习数学 的一开始就产 生快 乐的情感 ，久 而久之一想起 “ 数学”都 能快乐 。例如 ：教学 ９的口诀 ，先在大屏幕上 打ｍ ｌ Ｏｘ １ ０的正方形 方格图 ，引导学生观察后 ，“ 喵！ ”一声猫叫 ，“ 这 是什 么声音 ？”伴 随着学生 的回答 ，一 只可爱 的小猫慢 慢地走在方格上 ，每走一格就 印下一朵 “ 梅花” ，一行只走 ９格 ，走完一行时问道 ：“ 不数 ，你知
础， 智慧是 从动作 开始的。 ” 根据低 年级学 生的年 龄特点 和认识 规律 ， 让学生借 助学具操作 ，通过拼 、摆 、折 、画、量等探索 活动建立 形 象 ，以动促思 ， 将操作 与思 考有机的结合 ，让学生在观察 、操作 、
交流 中思考 ，在思考中探索 ，获取新知 ，这样 的教学 ，有利 于培 养
一
体验探 索
先说画图形好 ，是什么 网形就画什么 图形 ，很 清楚 ；马上就 有人 质
以营 造富有 童趣 的课堂氛 围．让 学生快 乐地走 近数学 “ 兴趣是最好 的老师 ” ，学习兴趣是一种力求认识世界 、 渴 望获
、
疑： “ 如果统计 的不是有人提议 ： “ 写数字好 ， 什么都能统计 。 ”又有人补充 到：“ 而 且
语 中 ，学生之间相互启发 ，相互指正 ，相互学 习，真理往往就在这 看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们 因为有人聆听 自己的见
解 ，有人和 自己争 论 ，有人认可 自己的学习方式 ，在交流过程 中， 学生之间增加了相互了解 ，互相介绍 自己的发现 ，共 同分享着 自信 的快乐 。 四、适时且有针 对性 的评价延伸快乐 的情感 通 过评价 全面关注学生学习数学的历程。在评价 中，学生足被 评价 者 ，但 是 ，被评价者不能被动的接受评价 ，而应主动的参与评 价 。指 导学生 写数 学 日记 ，让学 生 自评学习 ，是一种方法。数学 日 记可 记录今 天数学 课的课 题以及 涉及的数学知识 ；记录理解得最好 的地方与还不 明白的地方 ； 记 录所学 内容能不能应用于 日常生活 中， 并简单举例 ；记录 自己在学习中的表现以及 自己是否满意等 。学生 主动参 与评价 自己的学 习表 现 ，允许 他们 对教 师或同学做出评价结 果发表不 同意见 ，在评 价者与被评价 者之 间建立平 等、民主的关系 。 合理恰 当的评价能够 帮助学 生科 学的认识 自己 ，促进学生全面 、持
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，作为实施素质教育的主渠道，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。
一、避免“填鸭式”教学在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。
这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。
教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。
于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。
平时我将学生分成四个大组，若干个小组，每组按优、良、中、差的成绩编派，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由；有比、学、赶、帮、超的氛围。
在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。
二、采用直观教学法，激发学习兴趣按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。
学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
小学数学课堂教学感悟——之我见
李 小 艳 ｆ 贵州 省 贵阳 市 花溪 区 党武 乡 翁 岗小学
贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ２ ５）
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ｌ 一 ０ １ １ ６ 一 Ｏ １
教师 要善 于 诱 发学 生 的 学 习兴 趣 ． 要 充 分利 用 数 学课 堂 ， 把 它 创设成充满活力 、 魅 力 无 穷 的空 间 ． 从而激发学生的思维 ， 让他 们 积 极 地感 受 数学 美 ， 去 追求 数 学美 。 所 以， 数学 教 学应 当有 意识 、 有 计 划 地设 计 教学 活 动 ． 引 导学 生 体会 数 学 与 现 实社 会 的联 系 ， 加 强 学 生 的数 学 应 用意 识 ． 不 断 丰富 解 决 问题 的 策 略 ． 提高 解 决 问题 的 能 力 结 合 有关 的 教学 内 容 ． 培养 学生 如 何进 行 初 步 的分析 、 综合 、 比较 、 抽象 、 概括， 对简 单 的 问题 进 行 判 断 、 推理 、 逐 步 学会 有 条 理 、 有 根 据 地思 考 问题 ． 同时 注意 培 养思 维 的敏 捷性 和灵 活性 在 日常 学 习 生 活 中能撇 开 事 物 的具 体 形 象 ． 抽取 事 物 的本 质 属 性 ． 从 而获 取 新 的 知识 在小 学数 学 中进 行探 究 性 学 习是 改 变这 一 现 状 的有 效 途 径 和方 法 以下 是我 多 年来 对 小学 数学 教 学 的感 悟 联 系生 活 ， 创设 新 意导 入 数学 知识 与现 实 生 活是 有 密切 联 系 的 ．新 教 材 中也 给 出 了许 多例 子 ．教 师 要尽 量用 学生 熟 悉 的生 活 情境 或 生 活 经验 人 手 引 出 学 习 内容 ． 这样 学 生乐 于 接 受 ， 也 可 以让 学 生举 例 数 学知 识 在 生 活 中 的应 用 小 学生 有 着好 奇 心 、 疑问心 、 爱 美 心强 和 活泼 好 动 的特 点 、 数 学 教 师要 从 这些 方 面 多去 思考 ． 充 分 地发 挥 小学 生非 智 力 因 素在 学 习 中 的作 用 在 课 堂 中 创设 出 “ 学” 与“ 玩” 融 为 一 体 的 教学 方法， 学生在“ 玩” 中 学 在学中“ 玩” 。 例 如 在教 学 《 退 位 减 法 应用 题》 课 时， 我运 用事 先 创设 这 样 的情 境 ， 同 学们 知 道植 树节 吗 ？ 因 为 现存 的 空气 污 染越 来 越 严重 了 ． 所 以人们 就呼 吁 要保 护 环 境 ． 在 每 年 的这 个 时候 种植 树 木 今天 就 是植 树 节 ． 有好 多 的小 朋友 都 去 劳 动了， 他们 植树 过 后 特别 高 兴 ． 都 在 玩游 戏 呢 ， 我 们北 方 天 气寒 冷 ， 不 能植 树 ． 那 我们 去 去 看看 他 们 在玩 什 么 吧 ？这 样 导入 新 课 ． 激 起 了学 生 的学 习兴 趣 ． 同 时达 到 了本 堂课 的 情感 目标 ． 二、 巧 妙 内容 ． 增 加 内容 趣 昧 为 了把 数 学课 上 得 让学 生 感 兴趣 ． 符 合 学 生 的 口味 ． 我 经 常利 用 课 间 休 息 与学 生拉 家 常 ．走 进 他 们 的 内心 世 界 ．了 解他 们 的 喜 好． 看 看 他 们 到 底 喜 欢什 么 样 的 话 题 ， 什 么 样 的 剧情 ． 什 么 样 的 风 格， 什 么样 的 老师 等 等 然 后 投 其所 好 ， 把 课 堂尽 可 能 融人 他 们 感 兴 趣 的 内容 ． 让 他们 在不知不 觉 中受 到数学 的感染 和熏 陶 ． 自然而 然 地获 得数 学知识 比如 ： 在讲解列 方程 解应用题 这节课时 ， 我就 编造 了 这样 一个 故事 ． 有 一位破 案能 手 叫爱克 斯探长 ． 他 其貌不 扬却 智 勇双 全。 为什么我要设 计这样 一个 人物呢 ？ ” 。 学生跟着 爱克斯探长 一起 破 案， 潜移 默化 中掌握 了数 学方法 ． 培养 了他们的数学思 维 、 学生 每当求 出 了未知 数 Ｘ． 就 好 比成 功破 获 了一件 案子 ． 那种 思考过 程所 带 来 的 成 就感 和满 足感 是 无法 用 语 言来 形 容 和表 达 的 ．无 形 之 中学 生 会 感 觉数 学 是 那 么有 魅力 ， 那 么 有趣 味 ． 而 其趣 味横 生
小学数学趣味化教学之我见
小学数学趣味化教学之我见培养学生的学习兴趣是提高学生能力,发展学生智力的重要环节,也是深化课堂教学,提高课堂教学效率的突破口。
兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征,是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。
它表现为一个人力求研究和认识某一种事物和某种心理活动的倾向,学习兴趣在教学中起着十分重要的作用。
兴趣可以培养学生的钻研精神,它可以使学生自觉地进行观察、思维、记忆、想象,从而激活整个智力活动。
因此,兴趣是学好数学的保证。
兴趣是最好的老师,是获取知识的开端,是求知欲的基础,是学习成功的秘诀。
我们要把握一切时机,激发学生学习的兴趣,使他们能主动、热情地投入到学习中去,变“要我学”为“我要学”。
一、新颖导入好导语，三两声，几句话，能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使数学课堂波澜起伏，紧紧扣住学生的心弦，让学生步入主动参与学习的心理状态。
《新课程标准》给老师的教学建议中指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，很显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。
因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设生动形象的学习情境。
二、课堂表演著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师在组织教学时，应通过设景各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。
在教学中除了用各种方法来激发学生学习数学的求知欲外，还要注意培养学生的学习兴趣，扩展学生思维，增长学生知识。
适当设计一些表演，调动学生创造的积极性。
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小学数学课堂趣味教学法之我见一般来说，小学数学课堂教学中的趣味教学法是指数学教师在进行教学活动时，将教学的内容和学生的兴趣爱好结合起来，通过一些行之有效的教学活动或者情景，来激发学生的学习兴趣，将所要教授的知识传递给学生，深化学生对知识的掌握和运用能力，继而提高教学的质量和学生的成绩。
本文先介绍了小学数学课堂中应用趣味教学法的重要性，继而阐述了关于趣味教学法的一些看法和观点。
一、小学数学课堂中实施趣味教学法的重要性
众所周知，数学是一门学习难度非常大但又非常重要的学科，无论是小学、初中或者是高中，甚至是大学，人们投入精力和时间最多的就是数学，最难以理解的也是数学，对于所教授的知识，很受有学生能够全面理解，更多的学生往往都处于在这样的一种情况之中：花费了大量的时间和精力，却只对课本上的知识有一个大致的了解。
即便是数学家，其在阅读各类数学书刊杂志时，往往也需要借助大量的参考资料才能够弄清楚其中的内容。
此外，在学生们的固有思想中，数学就是枯燥、乏味以及困难的代名词。
这样的错误认识使学生不能够发现数学这门学科所蕴含的特殊的趣味性以及优美性，致使学生出现厌学甚至是恐学的情绪。
而这些情绪又会加深这些错误的认识。
这些情况是小学数学教师在开展教学工作时所面临的众多问题中两个最主要的方面。
这些情况严重的阻碍了小
学教师开展教学工作。
针对这样的情况，小学教师就必须要采取有效地措施消除学生们对数学产生的神秘感和粗糟感。
基于这样的情况，在小学数学课堂上，就必须要采取趣味教学法。
通过这样的方法能够有效的弥补数学学科中的缺点，提高教师的教学质量，强化学生对知识的掌握和运用能力。
二、实施趣味教学法对教师的要求
要想在小学的数学课堂之上更好的实施趣味教学法，教师就必须要做到以下几方面的内容：
首先，教师必须要具备活学活用趣味教学法的能力，可以根据教学的内容来调整教学的方式。
教师在利用趣味教学法教学时，必须要注意更换教学的方式，通过讲寓言故事，说一个内容深刻饱含哲理的小故事，或者是讲一个幽默风趣的小笑话。
需要注意的是，教师所准备的这些故事或笑话必须要与所讲授的内容息息相关，不能够仅仅是为了博取学生们的注意力，这样的故事和笑话是不能够起到教学作用的。
其次，教师必须要不断地提高自己的专业知识水平和文学修养。
趣味教学法对教师的专业水平有着更高的要求。
因此教师必须要不断地提高自身的文学水平，只有这样才能够使所讲的故事或笑话等语言精练、引人入胜。
三、实施趣味教学法的具体措施
（一）通过创设游戏来开展教学
小学生最主要的特点就是爱玩。
因此在数学教师在实施趣味教学法时，可以通过创设游戏来开展教学工作。
对于小学的数学教学工作来说，如果不对传统的课堂教学进行变更，就不能够有效地提高教学质量，实现教学目标，甚至会让学生们产生严重的厌学情绪，因此教师必须要创设一些与教学内容息息相关的游戏，使学生们能够在游戏中掌握课本上的知识。
例如，教师在讲授“元、角、分”的内容时，为了能够使学生更好的掌握元、角、分之间的关系，强化学生对三者的理解，教师可以在讲台上摆放一些日用品并标价，然后通过模拟购买的形式来开展教学。
这样的方式不但能够有效的深化学生们对元、角、分知识的理解，还能够活跃课堂气氛，有效地提高教学质量。
（二）通过师生身份互换的形式开展教学
在我国传统的教学模式中，教学活动是以教师讲解为主，学生只能够被动的接受和理解知识。
这样的情况不但严重的阻碍了学生学习积极性的发展，还不利于学生逻辑思维和创新能力的培养。
基于这样的情况，教师可以采用师生身份互换的形式来开展教学。
例如，在讲解较为简单、容易理解的内容时，教师可以让能力相对较为突出的学生来扮演老师，让他来负责对学生进行知识的讲解，教师在一旁进行辅助和指导。
通过这样的方式，能够有效的调动学生的学习积极性，同时教师还能够更好的掌握学生的知识掌握情况。
此外，这样的教学方式能够有效的加深师生之间的感情，有利于建
立起“朋友型”的师生关系，有利于日后教学工作的开展。
（三）合理利用教学资源，提高学生的动手能力
当前，伴随着我国经济的飞速发展以及国家对教学事业的大力支持，当前数学教学中可用的教学资源也在不断增多。
因此，教师必须要对这些资源进行合理的利用，只有这样才能够使学生更加直观的掌握数学知识，强化其对数学知识的理解，同时教师通过这些教学资源还能够加强对学生动手能力的培养。
例如，教师在讲授有关“三角型”的知识时，可以采用石膏模型或者向学生分发三角型积木，通过这些实物，学生能够更加直观的了解三角型的特点，全面的掌握关于三角型的知识。
（四）在课下练习中贯穿趣味教学法
对于小学生来讲，其个体的理解、学习能力以及对知识的掌握能力都有着很大的差距，这样的情况使学生在课下练习中获取的效果也不相同。
基于这样的情况，教师可以养趣味教学法贯穿到课下练习中，以此来提高教学的质量。
在这方面，教师必须要做到以下几点：首先，必须要全面的了解学生对知识的掌握情况，以及理解能力和学习能力的情况，而后以此为基础灵活设置习题。
其次，教师所设置的习题必须要贴近生活。
最后，教师必须要加强与学生之间的沟通，及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
只用通过这样的形式，才能够有效地帮助学生更好的理解所学的知识，提高教学的质量。
总而言之，基于数学学习的特点以及小学生的特点，要想提高数学教学的教学质量，就必须要实施趣味教学法。
灵活的选用趣味教学的方法，只有这样才能有效的提高趣味教学法的教学质量，实现教学的目标。
【作者单位：临潭县石门乡中心小学甘肃】。