案例老师如何介入幼儿游戏
教研游戏案例分析 游戏中教师介入与提高反思能力
教研游戏案例分析:游戏中教师介入与提高反思能力一、问题的提出幼儿角色游戏是一种集自由、兴趣、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的、自主的活动，它不同于一般的幼儿自由活动，教师以不同的角色，适时、适度地介入幼儿角色游戏，进行指导，能最大程度地满足幼儿发展的需要。
由于幼儿角色游戏较其他教育活动相比，幼儿的行为更具灵活性、多变性，因此教师在指导幼儿角色游戏时，遇到的问题和困难也就相对较多，有时不知以怎样的角色介入更恰当，教师指导游戏的实践与教育观念游离现象突出。
由于问题的错综复杂，引起教师对各种现象进行思考的可能性就越大。
因此，我们以角色游戏中教师介入为载体，通过对所遇到的各类问题的分析、研讨，引导教师反思实践。
同时，鉴于幼儿角色游戏中教师介入的灵活性和不确定性，我们选择了一名具有一定的教龄；并有着相应的领导幼儿角色游戏的经验；同时是一位愿意提高自身专业能力的S教师，作为研究对象。
采用行动研究为主要研究方法，通过现场观察、访谈、分析S教师在幼儿角色游戏中介入的案例，在“实践—反思—再实践”螺旋上升过程中逐步提高教师对自身行为的反思能力。
二、研究过程（一）了解S教师对幼儿游戏时教师介入时机、角色的理解以访谈的形式进行了解（我的提问用“W”表示）W：你认为角色游戏在什么情况下，需要教师的介入？S：当教师看不懂幼儿的游戏行为，幼儿产生新主题时、游戏中出现困难时、出现替代物、表现成功时、需要教师的介入。
W：在介入时，你一般以怎样的角色介入的？S：以材料的提供者、游戏的伙伴者、鼓励者等角色介入游戏，要根据具体情况变换角色。
在访谈中，S教师谈到了在幼儿角色游戏中需要介入的五种时机，而且，谈到的范围也较广，说明S教师对介入幼儿游戏的时机具有一定的理解和认识。
但在谈到了介入幼儿游戏时教师的角色定位，S教师笼统地谈了几种角色，没有谈到在具体的介入中，教师具体的角色定位。
同时，这些了解又仅仅停留在S教师认知的层面上，假设在实践中，S教师虽然知道有几种介入幼儿游戏的角色，但是不能根据具体的介入而变换角色，所以，很难了解实践中S教师对介入幼儿游戏的时机、以及对介入的角色把握程度。
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。
幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。
但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。
只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。
一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。
1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。
所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。
比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。
2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。
在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。
当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。
3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。
当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。
二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。
同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。
一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。
这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。
比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。
幼儿们排列成纵队，每队人数相等。
幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣
幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣案例背景：在一个晴朗的下午，幼儿园中班的小朋友们在户外活动区玩耍。
老师注意到，孩子们分成了几个小团体，有的在玩沙子，有的在玩滑梯，还有的在玩跷跷板。
虽然孩子们玩得很开心，但是教师发现他们之间的互动并不多，缺乏团队合作的意识。
为了提高孩子们的团队协作能力和参与游戏的兴趣，教师决定介入并引导他们进行一些有趣的团队游戏。
教师介入：1. 观察和分析：教师首先观察了孩子们的游戏情况，发现他们在各自玩耍的过程中，缺乏互动和合作。
于是，教师决定通过设计一些有趣的团队游戏，来引导孩子们学会相互合作和交流。
2. 设计游戏：教师根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，设计了一个名为“传递气球”的游戏。
游戏规则是：每个小组需要手牵手站成一排，然后将一个气球夹在第一个小朋友的胸前，通过依次传递气球的方式，将气球传到最后一个小朋友手中。
如果气球掉落或者破裂，该小组需要重新开始。
3. 引导游戏：教师向孩子们介绍了游戏规则，并邀请他们自愿组成小组参加游戏。
在游戏过程中，教师鼓励孩子们互相帮助、交流和配合，以完成游戏任务。
4. 调整游戏：在游戏进行过程中，教师发现有些孩子因为害怕气球掉落而不敢放手，导致游戏无法顺利进行。
于是，教师及时调整游戏规则，允许孩子们用双手握住气球的线，以降低气球掉落的风险。
5. 总结反思：游戏结束后，教师带领孩子们进行了总结和反思。
教师询问孩子们在游戏中遇到了哪些困难，以及他们是如何解决这些困难的。
同时，教师也表扬了孩子们在游戏中表现出的团队精神和合作意识。
案例效果：通过教师的介入和引导，孩子们在游戏中学会了相互合作和交流，提高了团队协作能力。
同时，游戏也激发了孩子们参与游戏的兴趣，使他们在愉快的氛围中度过了一个充实的下午。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。
作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。
幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。
1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。
在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。
通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。
通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。
2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。
通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。
在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。
3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。
幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。
游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。
4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。
家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。
幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。
最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。
一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。
只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。
幼儿园区域活动时老师如何介入
幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。
那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。
1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
教研活动幼儿游戏案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，游戏作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了更好地开展幼儿游戏活动，提高教师的专业素养和教学水平，我们幼儿园开展了以“幼儿游戏案例”为主题的教研活动。
以下是一个典型的幼儿游戏案例，旨在通过分析游戏过程，探讨游戏对幼儿发展的积极作用，以及教师在游戏中的指导策略。
二、案例描述（一）游戏主题《欢乐农场》（二）游戏背景春天来临，万物复苏。
幼儿园的操场上，一片生机盎然。
教师们决定利用这一自然景观，引导幼儿开展一场别开生面的“欢乐农场”游戏。
（三）游戏过程1. 准备阶段- 教师向幼儿介绍游戏主题，引导幼儿了解农场的基本情况，如农场里有哪些动物、植物等。
- 教师分发角色扮演道具，如农民帽、锄头、水壶等，让幼儿选择自己喜欢的角色。
- 教师将操场划分为若干区域，分别代表农场、树林、河流等。
2. 游戏开始- 幼儿按照自己的角色，在操场上自由活动。
- 农民在农场里播种、施肥、收割；牧民在树林里放牧；渔夫在河流里捕鱼。
- 游戏过程中，幼儿互相交流、合作，共同完成各项任务。
3. 游戏结束- 教师组织幼儿进行游戏总结，分享自己的收获和感受。
- 教师引导幼儿将操场上的“农场”还原，保持环境整洁。
三、案例分析（一）游戏对幼儿发展的积极作用1. 促进幼儿社会性发展- 游戏中，幼儿通过角色扮演，学会与人交往、合作，培养团队精神。
- 游戏情境有助于幼儿了解不同职业的特点，培养幼儿的社会责任感。
2. 促进幼儿认知发展- 游戏过程中，幼儿需要观察、思考、判断，提高幼儿的观察力、思维力和判断力。
- 游戏内容丰富，涉及自然、科学、文化等多个领域，有助于拓宽幼儿的知识面。
3. 促进幼儿身体发展- 游戏中，幼儿需要奔跑、跳跃、攀爬等，锻炼幼儿的体力和耐力。
- 游戏情境有助于培养幼儿的协调性、灵活性和平衡能力。
（二）教师在游戏中的指导策略1. 创设良好的游戏环境- 教师要充分利用幼儿园的自然资源，为幼儿提供丰富的游戏材料。
游戏介入方法
游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。
借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
教师介入幼儿游戏的方法探析
入游戏 的方法对游戏的深 化和幼儿 的综合发展有着举足轻重
的影 响 ．通 过 实 践 ．笔 者认 为 以下 几 种 方 法 能有 效 提 高 幼 儿 游戏 的质 量 。
１ 材 料 介 人 法 ．
儿，她们拿着鼓起来的气球走到教师身边 ： “ 我们的 气球鼓
起 来 了 ！ “ 们 用什 么盛 面粉 的 ．这 么快 ！ “ 们 发现 粗 ” 你 ” 我 的吸 管装 面粉 再放 入 气 球 时不 会 漏 出 来 ．这 样 就 快 了。 过 ”
案 例 ３ 大一 班 的 绣 花 角是 比较 冷 清 的 角 落 ．一 周 下 来 ， ： 只有 几 个 女 孩 子 来过 。这 时 ， 东 东小朋 友 病 了 ，老 师和 小 朋 友 商量 ，怎样 去看 望 东 东。 有 的 幼 儿说 带 卡 片 ，有 的说 带水 果 ．张 老 师 出示 了 一块 粉 红 色的 布说 ： “ 建 议 每 人在 这布 我
题： “ 这几天我发现你们都 能用吸管将乒乓球 移动位置 ，现
在 老 师 考 考 你 们 ，谁 能 用吸 管吸 住 别 的 东西 ，并 将 其 移 位 。
一
案例１ ：科 学 角 里 ，老 师 置 放 了一 些 气球 、 面 粉 、调 羹 等 材料 ．让 幼儿 想 办法 将 面粉 放 入 气球 中 ，玩 “ 泡 泡鼓 起 让 来” 的 游 戏 。教 师在 观 察 中发 现 。幼 儿很 难 用调 羹 、 筷 子将 面粉 放 入 气球 ． 天 ， 多 多和 毛 毛 来 了 （ 是 两个 意 志 力较 ．一 这 强的幼儿 ） ，她 们 互 相 协 作 ，很 长 时 间 才 放 进 了一 半 。 第 二 天 ． 多 多和 毛毛 没有 去 ， 以后 的 几 天 里 ，也 没 有 幼 儿 光顾 这
浅谈幼儿园户外自主游戏的有效介入——以C幼儿园为例
浅谈幼儿园户外自主游戏的有效介入——以C幼儿园为例【摘要】户外自主游戏是幼儿园户外活动的形式之一，也是幼儿一日活动的重要组成部分。
高质量的户外自主游戏能为幼儿带来身、心愉悦的感受，更好地促进幼儿健康、和谐、全面的发展。
适宜的环境能为户外自主游戏的开展提供良好的物质基础，教师的有效介入则为幼儿后续深度学习与活动质量提升保驾护航。
本文将以C幼儿园为例，分析了一线幼儿教师自主游戏介入现状，并提出相关指导建议。
【关键词】幼儿园；户外活动；有效介入【正文】一、户外自主游戏中教师介入现状片段一：为了解幼儿户外活动中教师观察与介入现状，把握教师在意识、策略等方面的动态，C幼儿园对全园79名教师发放了“户外自主游戏介入”网络调查问卷，其结果显示：“户外自主游戏对幼儿发展重要吗”这个问题，有83.54%教师选择非常重要。
“幼儿户外自主游戏时你主要关注哪些问题”，有70%以上选择了“幼儿生命安全的保障”、“游戏兴趣的关注”、“幼儿游戏行为的观察”、“幼儿游戏目标的达成”、“幼儿游戏过程的享受”、“幼儿游戏结果的分享”，其中“关注幼儿游戏兴趣”选项选择率达98.73%。
片段二：C幼儿园采取不打招呼的形式，对5个班进行户外活动抽查，抽查结果如下：A大班、B小班两班教师在同一天带孩子玩大型玩具海盗船，人数70余人，玩之前只简单的做了安全要求，未对活动内容做更好的说明。
在活动时，教师大多数时间处于关注孩子的活动安全，会提醒孩子的不安全行为，解决个别孩子主动找老师的问题。
对于混龄游戏，教师未很好关注到活动时的教育价值。
C中班教师带领幼儿玩安吉梯，教师能让孩子自主搬运、自主列耍，教师的位置也基本处于关注孩子安全问题。
D大班教师组织幼儿玩碳化积木，前期能提醒孩子今天的搭建主题，在活动时也会和孩子共同探讨，但指导幼儿对问题深入探究不够。
E小班教师利用野餐垫，让孩子自主玩过家家游戏，幼儿比较投入。
但游戏后无更好的提升。
片断三：教研处组织全园42名教师进行分组研讨，有大部分教师表示会介入孩子的户外活动，但对什么情况下介入、怎样介入等实际操作的问题把握不准。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏是幼儿的根本活动。
xx为大家带来的幼儿教师如何有效介入幼儿游戏，希望能帮助到大家!幼儿教师如何有效介入幼儿游戏无所事事时暗示介入案例1：星巴克游戏中,两个效劳员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比拟惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：怎么今天生意不太好?不如你们来一个星巴克限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?主意不错,孩子们开始热情吆喝：来,买一杯送一杯喽,免费品尝!这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个效劳员还能根据实际生活经验,推出喝咖啡,免费阅读图书活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.《指南》中指出：应多为幼儿提供自由交往和游戏的时机.本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中,横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说打人.于是老师创设情景说：你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.意识到自己的工作是为人民效劳的,于是有模有样地过去说：司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等《指南》中指出：利用生活时机和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会效劳机构及其工作.本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规那么、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也防止了不平安因素的发生.偏离主题时试探介入案例3：新闻中心,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.《指南》中指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的气氛,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.出现纠纷时规那么介入案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天撤除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规那么幼儿的建构作品,最多可以保存一天的时间,然后就撤除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规那么行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保存时间的规那么,经过讨论新制定的、更具体的规那么出炉了.《指南》中指出：在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规那么的不方便,鼓励他们讨论制定规那么并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规那么行为及时肯定.游戏规那么能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规那么并非神圣不可改变.本案例中,规那么不再符合原先设想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规那么,让幼儿在自己制订的游戏规那么中,尽情地游戏.失去兴趣时设疑介入案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比拟难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比拟观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,翻开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.寻求帮助时材料介入案例6：我的小学游戏中,刚开始,幼儿对做小老师、小学生很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：我们想像小学老师那样给小朋友上课.此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里备课,再教小朋友,样子有板有眼.《指南》中指出：在保证平安的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.困难需解时询问介入案例7：医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,一般是怎么处理的?护士说：还不能出院,还要进行观察.那应该在哪里观察呢?在病房里,可以转到普通病房.老师说：真好,需要什么帮助请来找我!于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.《指南》中指出：当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的开展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.幼儿教师如何有效介入幼儿游戏1.提高对自主游戏介入的认识。
教师有效介入幼儿游戏的案例分析(通用6篇)
教师有效介入幼儿游戏的案例分析(通用6篇)教师有效介入幼儿游戏的案例分析(通用6篇)案例是人们在生产和生活中所经历的具有多种意义的典型事件陈述。
以下是为大家整理的关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析的文章6篇,欢迎品鉴！第一篇: 教师有效介入幼儿游戏的案例分析实录：角色游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。
他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。
小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？我哦了一声，你们想想办法呀？没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。
时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。
佳佳抬起头他大声的叫道：剪头发喽，我们新开张的!这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。
我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。
我故意问：有人吗？听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说欢迎光临，请坐下来。
一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。
自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以顾客的身份走入了理发店。
为孩子的游戏打开局面。
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析在幼儿园中，游戏是孩子们重要的成长方式之一，而教师的有效介入能够给孩子们的游戏带来更多的创造性和难度，从而促进孩子们的全面发展。
本文将通过一例教师有效介入幼儿游戏的案例来讲述这种介入方式的重要性和具体方法。
该例发生在某市幼儿园的情境游戏时间，3-4岁的孩子们围着自己拼凑的城堡玩耍，教师周老师走进场景并开始观察孩子们的游戏行为。
她看到孩子们都在模拟自己是城堡里的英雄，并开始发挥自己的创意完成小任务，在玩耍中体验不同的情境。
但是，周老师也观察到孩子们对游戏的理解和创造有一定的限制，所以她想出了一些有趣的游戏任务，以帮助孩子们更好地思考、交流和协作。
在现有的城堡场景中，周老师开始布置新的玩具和道具，鼓励孩子们寻找新的场地和角色来继续游戏。
她给孩子们一个小任务，让他们在城堡里寻找一个神秘的盒子，里面可能有一个重要的化身，但可能会受到魔法的保护。
在寻找神秘盒子的过程中，孩子们开始对城堡进行改造，增加了更多的障碍，让整个游戏变得更有趣和挑战性。
为了解开魔法，孩子们开始合作，通过战士和魔法师的配合，成功达成了任务，同时也提高了孩子们的批判性思考和协作能力。
在游戏的最后，周老师组织了一个反思环节，让孩子们讨论自己的想法和体验，并以分享的方式为整个过程画上完美的句点。
这个教师有效介入幼儿游戏的案例，凸显了教师在幼儿游戏中重要的作用。
周老师的行为不仅促进了孩子们思维和行为的创新，而且也鼓励了良好的沟通与团队合作。
她通过预设游戏任务，为幼儿提供一个更加自主和积极的学习环境，同时也证明了把游戏作为一种教学资源的有效性。
在这个案例中，周老师以积极和富有创意的方式介入了幼儿游戏，帮助孩子们更好地实现了自己的目标，同时让他们感受到了游戏的独特乐趣。
总的来说，介入幼儿游戏是教师们的一项重要任务，他们可以通过运用创新思维和社会学习的方法来提高孩子们的思维和行为能力。
当我们能够有所激发和启发，才能更好地触发孩子们的潜能，让他们享受到更有意义和深入的游戏体验。
谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
参考内容
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。但事实上，我们很多教师对“尊重幼儿”口头上 喊得很响，而在实际工作中却缺乏相应的落实措施，表现在幼儿自主游戏中，往 往以成人的意愿代替幼儿的意愿，以成人的指导代替幼儿的
谈教师介入幼儿游戏的戏活 动前的介入时机
02
二、观察幼儿游戏活 动中的介入时机
03 三、观察幼儿游戏活 动后的介入时机
04
四、教师介入幼儿游 戏活动的策略
05 参考内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园教师借以传授知识、技能，激发幼儿 情感，克服困难，磨炼意志，锻炼身体的活动。那么，教师怎样去观察、分析幼 儿游戏中的行为，去把握好指导的时机呢？
要主动热情的招待客人；游戏中要关心照顾好宝宝；游戏中要与人友好相处； 游戏中要胆大心细；游戏中要协商分配玩具等等；游戏评价时老师请大家安静下 来后首先与大家交流：“今天娃娃家的‘爸爸’‘妈妈’是怎样招待客人的？” 孩子们争先恐后地说开了：“‘爸爸’大声叫‘妈妈’快去泡茶。”“‘妈妈’ 端着茶给客人喝。”“‘爸爸’叫我去买菜。”“‘妈妈’抱着宝宝去散步了。
3、当幼儿发生纠纷时。在游戏中，由于幼儿缺乏一定的合作意识和规则意 识。难免会发生一些纠纷。这时教师就要介入到游戏中去帮助幼儿解决纠纷。如： 在“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”们发生了口角，相互扔东西。这时教师 就可以引导幼儿想一想：“你们这样吵闹对吗？如果不对的话应该怎么做呢？” 经过教师的引导后，幼儿就相互道歉并握手言和了。
如：有的孩子好奇心强看见地上爬的小动物就会去捕捉它、扑打它；看见水 塘里的小鱼就会用小竹竿去戳它；看见树林里的树洞就会往里面钻……这时教师 就可以引导幼儿想一想：“这些小动物、小金鱼和小树苗它们也有自己的家吗？ 它们的家在哪里？我们应该怎么做呢？”经过教师的引导后幼儿就不会再去伤害 小动物、小鱼苗和树苗了而是会与它们和睦相处了。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿期是指从1岁到3岁，从婴儿期到学龄前的时期。
以下是为大家整理的关于幼儿教师如何有效介入幼儿游戏的文章6篇,欢迎品鉴！【篇1】幼儿教师如何有效介入幼儿游戏《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。
幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。
幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。
教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。
一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。
教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。
教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。
同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。
也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。
案例：料理台游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。
恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。
不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。
农村幼儿园老师提供自己的日常工作和学习中介入游戏的案例要求和
农村幼儿园老师提供自己的日常工作和学习中介入游戏的案例要求和教师可以从三个方面来判断自己在幼儿游戏过程中是否进行了有效介入，即：是否尊重幼儿的游戏意愿？是否支持并推进幼儿游戏的开展？是否帮助幼儿获得新的经验提升发展水平？角色一：尊重孩子，做静心的观察者案例1：走廊上拴着一只“小狗”大一班的走廊里，轩轩脖子上套着一个用塑料玩具连接成的链子，嘴里不停地“汪汪”直叫，像极了一只被拴住的“小狗”。
这到底是怎么回事儿呢？老师带着疑问开始观察，过了一会儿，阳阳过来摸摸轩轩的头，牵着他走了一小圈。
轩轩边爬边叫，非常开心。
老师问轩轩：“你们在玩什么游戏呢?”轩轩高兴地说：“我是小狗。
”那表情分明是得意。
“那你为什么要做小狗呢?”“因为人家刚送我一只小狗，那只小狗可爱极了，我特别喜欢它，天天陪它玩。
”了解完这个特殊游戏的起因，老师悄然离开，游戏继续进行着……解析在孩子的游戏世界里，什么事情都有可能发生，而成人具有丰富的社会经验和固有的价值评判。
在观察游戏时，他们可能会凭着直觉和经验误读孩子的游戏行为，就可能会喝令那只享受宠爱的“小狗”停止游戏。
唯有从尊重幼儿的理念出发，做一个静心的观察者，尊重孩子，看懂孩子的游戏行为，理解幼儿独特的游戏方式，才能保证幼儿游戏的自由、自主、自发。
角色二：相信孩子，做机智的旁观者案例2：冲动的小宇遇上文静的小茹大一班的积塑区里，小宇正在建构一个警察局，忙碌了好半天终于完工了，正当小宇心满意足地欣赏自己的劳动成果时，小茹一不小心碰倒了警察局的一角。
小宇叫起来：“讨厌!碰坏我的东西了。
”老师紧张地在一旁观望，生怕冲动的小宇做出什么出格的举动，但是理智告诉她，等一等，相信孩子自己能处理好的。
这时小茹回过头蹲下来，满脸歉意地开始帮忙修复。
小宇刚才还怒气冲冲的脸这会儿已经多云转晴了，他也蹲下来一起修复。
一场眼看就要掀起的风波，在孩子们很自然的处理中解决了。
解析游戏中的磕磕绊绊不可避免，如果我们选择做一个“灭火者”，小茹就可能失去自主尝试解决问题的机会，小宇就会失去一次尝试原谅别人的机会。
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析本文将通过一个实际的案例分析，探讨教师如何有效介入幼儿游戏，达到促进幼儿发展的目的。
案例背景这个案例中的幼儿园是一所私立幼儿园，分为小班、中班和大班三个年龄组。
教师介入的游戏活动是小班的“小小厨师”活动，幼儿们在这个游戏中可以扮演厨师、服务员等角色，体验厨房中的各种活动和情境。
分析与解决在介绍教师有效介入的方法之前，需要先分析在“小小厨师”活动中可能存在的问题及其原因，以便更好地寻找解决方法。
问题一：幼儿自我感知不足，无法主动扮演角色。
原因：小班幼儿的自我感知和认知能力还较为薄弱，他们需要教师的引导和帮助才能认识和理解不同角色的含义和职责。
解决方法：教师可以在介绍活动规则时，以角色扮演的方式呈现，让幼儿亲身体验，提高他们对各种角色的理解和认知。
在活动开始前，教师可以鼓励幼儿自己选择自己想扮演的角色，并在角色选择过程中给予适当的引导和建议。
问题二：幼儿在游戏中缺乏合作意识和团队意识。
原因：小班幼儿因为年龄较小和认知能力较弱，还不太会主动与他人合作，很难理解在游戏中需要与他人配合才能实现游戏目标的理念。
解决方法：教师可以在游戏前先进行一定的团队建设，借助一些游戏和活动，让幼儿形成初步的合作意识和团队精神。
在游戏中，教师可以及时引导和帮助幼儿，在幼儿有合作困难时，可以提供一些合作策略或调解方式。
问题三：幼儿在游戏中缺乏创造性思维和想象力。
原因：小班幼儿的创造力和想象力还较为单一和有限，很难自主地设计和发挥游戏中的情境和元素。
解决方法：教师可以在游戏中加入一些创意元素或难度，引导幼儿自主地思考和解决问题。
在游戏结束后，可以对幼儿的表现进行评价和点评，鼓励幼儿勇于创新和尝试。
经过以上的分析与解决方法，我们可以发现，教师有效介入幼儿游戏的关键在于引导幼儿在游戏中发挥自己的主体作用，培养幼儿的自主学习和创造意识，提升幼儿的认知、情感和社会交往等各方面的能力，从而实现幼儿全面发展的目标。
幼儿园教师如何引导孩子解决冲突的案例
幼儿园教师如何引导孩子解决冲突的案例
幼儿园教师如何引导孩子解决冲突的案例
冲突是人际交往中不可避免的，幼儿园教师需要引导孩子正确地处理冲突，以促进其健康成长。
以下是一则幼儿园教师成功引导孩子解决冲突的案例：
在某个幼儿园，小明和小红在玩具角斗士游戏时产生矛盾。
小明认为小红抢了他的玩具，小红则认为小明没有把玩具放回原来的地方，所以她才拿了玩具。
双方互相埋怨，情绪激动。
看到此情此景，老师小李决定介入解决冲突。
首先，她让小明和小红各自说出自己的看法，并询问双方是否愿意互相交换角色玩游戏。
小明和小红同意了，他们开始尝试对方刚刚的角色玩游戏。
在游戏中，小明发现自己没有将玩具放回原来的地方，而小红则发现自己误把另一个同样的玩具拿回来。
他们当时就开始向对方道歉并主动互相交换玩具，愉快地玩了起来。
接着，小李让小明和小红在班上分享他们刚刚的体验，并鼓励其他孩子也尝试更好地处理冲突。
小明和小红都感到开心，他们的友谊也更
加稳固了。
这个案例中，老师小李采取了一系列行动来帮助孩子解决冲突。
首先，她让孩子了解彼此的观点，并让他们尝试互换角色，以便更好地理解
对方。
其次，她鼓励孩子主动向对方道歉并协商解决问题。
最后，她
将孩子们的体验分享给全班，以便其他孩子也能从中受益。
总之，幼儿园教师需要对孩子们的冲突给予注意，帮助他们通过适当
的引导和交流方式解决问题，以促进他们的健康成长。
教师如何介入幼儿自主游戏
新教师教学教改教研一、教师组织策略孩子自主性选择游戏材料和方法，教师做到眼勤，脑勤，多看多思考，少动嘴，少动手，密切关注孩子们的游戏过程，在孩子需要指导或遇到困难的时候，及时的给予指点和帮助，从而使活动得以继续和提升。
二、幼儿活动情况孩子们在玩球的过程中，一开始是很活跃的，有拍球的，也有踢球的。
可是随着玩法的贫乏，有一部分孩子已经放弃了玩球，教师及时干预，引导孩子通过高抛创新玩球，玩球的热情又被点燃了，同时玩球技能的瓶颈也突破了。
三、活动成功之处由于教师的干预时机把握的比较好，孩子在玩球的疲倦期得到教师的点拨，玩球的层次被推高了，孩子们获得了技能上提升，游戏兴趣高涨。
四、问题及困惑教师介入孩子游戏的时机把握比较准确，能顺利的将游戏推向高潮，并能使幼儿获得技能上的提升。
在游戏中，由于教师的干预，很多孩子因为“向师性”，都愿意跟老师玩，即使教师安排孩子来替代，也无法全身而退。
五、问题思考在教师介入游戏，获得成功后，教师怎样获得孩子们的“解放”？教师如何介入幼儿自主游戏杨春玲（肥城老城街道办事处中心幼儿园 山东 肥城 271600）【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）23-0138-01优质高中是一所学府，这里云集最优秀的团体，追求的是最高水平的学术；优质高中是一个社会，这里为师生的成长创造良好的、丰富的环境和生活；优质高中是一座精神家园，这里要培养精神高贵之人。
这些是社会上许多人不了解的，只有你成为了优质高中的教学一员，学生或学生家长，才能慢慢地体会到这所学校许多的与众不同之处。
这篇文章就是想丰富这种与众不同并让她恒运长久。
第一部分整合优秀的师资，铸造高效的教师团队教师专业发展是优质高中建设的基本维度，是优质高中建设的重要保证，因此优质高中必然要有一支高素质的教师队伍，优质高中的教师应该学养厚重，学识渊博，做人正直，治学严谨.必须具有现代教育意识、师德高尚、业务精湛，每位教师都应该把成为学科专家作为目标之一，要有对本学科的洞察力、前卫意识。
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老师如何介入幼儿游戏
实录：角色游戏开始了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。
他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。
赵歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。
时间过了两分钟，赵歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。
盛佳敏抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。
我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。
我故意问：“有人吗？”听到我的声音，赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。
一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。
自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：
从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以顾客的身份走入了理发店。
为孩子的游戏打开局面。
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
中班案例：你的车子很特别
实录：建构区里的材料越来越少了，小朋友的作品越来越多了。
万傲进入了建构区，试图想退出来。
我看见了，连忙补充了一些积木，万傲很快地回来了，并且在建构区里玩了起来。
只见他拿了两块较大的插塑积木，上面有多个插孔的那种，连在了一起；他可能要搭一辆车子吧。
果然，他又拿了两个椰奶空罐子垫在插塑积木的下面，当做了车子的轮子，又向前试了试，“车子”真的向前滚动了两下，似乎还有点不满意呢。
他又在“车身”上面用雪花片积木搭了一个大大的“碗”，把“碗”倒扣在上面。
哦，一辆崭新的车子展现在大家的眼前。
我连忙走过去称赞说：“你的车子很特别！”
问题分析：通过本次观察，发现区域中的材料已不能满足孩子的需要。
区域中的材料要不断的补充与更新，真的不无道理。
更新与补充才能吸引孩子，才能让孩子更好的创造、发明。
案例中的小朋友差一点离开本次活动，就是因为材料的缺少，辛亏老师及时的发现，及时的补充。
否则这个孩子就缺少了一次发明创造的机会。
因此，老师不断的观察孩子，发现问题，及时补充。
改变策略：
1、观察幼儿活动，及时发现问题，及时补充材料以满足孩子的需要。
2、老师积极鼓励的语言能激发幼儿活动的兴趣，为他下面的活动起到积极的作用。