《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

假期时间进行阅读《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》这本书，其中对于项目化学习的本质追求使我收益颇丰。作者夏雪梅和她的团队经过深入系统的研

究和探索总结出来了一些关于项目化学习的宝贵经验，在理论高度的前提下，结合实际教

育切合我国教育教学的实际，从这一点来看，比较契合我们国家目前的教育背景和水平。

超学科始终秉承着启发潜能的教育理念，学习方式中绝大部分都属于PBL的项目探究，每学期假期的项目书更是课堂教学的延伸与补充。在我看来，项目化学习是一个改变学习

的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为

以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。

书中介绍了“培养什么样的人”这一教学核心价值问题，也是作为超学科教师我始终

要问自己的问题。书中从核心素养的介绍入手，项目化学习的学习设计到跨学科的项目化

研究。深入浅出，有很多课堂教学实例。这本书就和PBL学习一样，以多个问题层层递进，剥皮扒骨的进行研究分析。不知不觉将读者带入他们的研究团队。

虽然刚读了一部分，但在我目前的理解下，项目化学习的关键是与高质量和高效率有

关系的。它利于培养学生的良好学习模式，甚至对学生学习思维和习惯的培养和探索都能

起到事半功倍的作用。

之前读过夏雪梅的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，对于项

目化学习有了一定的认知基础。我记得读完那本书，对项目化学习印象最深刻的就是“高

阶思维”，项目化学习注重以问题情境引发学生的真正思考，真实学习。

看完这次报告，对项目化学习所涉及的几个核心又具体的问题有了更为清晰的认识，

从而也对项目化学习有了相对清晰的结构化认知。具体说来，以下两点是我听了报告以后，对项目化学习的再理解。

1.项目化学习的价值更多地体现在学习的过程。这提醒我们，在进行项目学习设计时，项目目标的把握至关重要。以“遮阳棚”案例来说，如果把项目目标定位于“做遮阳棚”这个任务，就使得学习变成了一次单纯的动手实践活动，也就失去了项目学习的价值。如

果我们把目标定位于“解决植物被晒伤问题”，进而通过现象观察分析问题成因—这其中

蕴含着核心知识、大概念(例如：植物与太阳、环境的关系)，探索解决方案，进行决策分析，验证方案等过程。在这段时间内，学生通过对问题的持续探究，达到了对核心知识的

在建构与思维迁移。

2.项目化学习对学生学科解决问题的方式和学科思维的培养是循序渐进的。我们目前

的项目化学习探索，常常很在意学生的迁移和提升，希望学生在完成一个项目的学习之后，能把核心的知识和能力迁移到其他问题领域的解决中。甚至，在我们每个课时的学习设计中，我们的学习目标都要体现“迁移与提升”。静心反思一下，我们是不是太“急功近利”了。夏雪梅在报告中提到，学生对本质问题、核心知识和大概念的学习一定是持续不断的。

可能在某些项目学习完成后，无法苛求学生马上“兑现”能力和思维的迁移。此时，我们

可以对项目学习的过程进行“复盘”，梳理解决类似问题的过程。

接下来，我会反复研读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这书，购买夏老师关于项目化学习的其他书籍阅读(《素养何以在课堂中生长》)。对学科中进行

项目化学习设计进行进一步的学习研究和实践。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

祝语:要知道，亲人们永远是我们心中的依靠。不要去抱怨自己的亲人们对自己不好，其实是我们自己对他们要求和想得到的太多了。请想一想，从小到大，父母为我们付出了

多少？再想一想。兄弟姐妹给过我们多少关爱？难道我们还不感觉愧欠的太多，还有什么

可抱怨的。