教师培训进修简介

教师培训进修相关资料教师教育简介教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。

从“师范教育”到“教师教育”并不是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段，是教育发展的内在要求。

因此，“师范教育”与“教师教育”的含义，在本质上是有所区别的。

“教师教育”较于“师范教育”的内涵更为丰富，更为适应于当今世界的科技知识的更新加速和教育普及程度的提高，体现与时俱进。

由“师范教育”向“教师教育”的转变直接关系到我国基础教育师资培养的制度、模式、方法、标准、课程设置、权利责任，关系到我国基础教育的发展水平，是一项复杂而又意义重大的系统工程。

教师教育更大程度在于提高教师职业精神，为祖国培养更加敬业专业的教师。

浅谈教师培训进修的重要性张华鲁东大学，山东烟台随着世界科学技术日新月异，新知识和新技术不断出现，知识更新成为现代教育必须面对的问题，“一次性教育”已不能适应时代发展的需要，终身教育在全世界悄然兴起，成为大多数国家教育改革的基本指导思想。

很多工作多年的教师都有这样的一种感觉，就是总感觉自己的知识不够用，面对教育改革的新要求，面对教师专业发展现代化的要求，教师必须不断提高教学和科研的创新能力，新时期的教师培训则为解决教师的知识更新、提高教师素质、提高教学创新能力提供了有力保障，也是提升人才队伍建设、适应科技进步、顺应时代发展的重要途径。

一、培训是提高青年教师素质的重要途径随着我国教师的地位及待遇不断提升，教师已成为人人羡慕的职业，越来越多的毕业生加入教师队伍，这有利于师资结构优化，调整和补充短缺学科的教师，打破“教师专利”的垄断，遏制体系内部的近亲关系，为教育事业注入新鲜活力。

但就青年教师自身而言，那种仅凭一纸文凭而打发漫漫教学生涯的时代，已经一去不复返了。

每一位青年教师都应该认识到作为一名合格的教师所应具备的素质和能力。

培训则是提高青年教师素质的重要途径，因此，青年教师应该充分认识到自身存在的不足，消除不参加培训、不继续学习照样可以上讲台的片面认识，明确只有参加相应培训才能使自己在各方面逐渐走向成熟，迅速适应“由学生到教师，从读书到教学”的角色转变，在教学中才能掌握灵活的方法，以认真的态度、新颖而广博的知识深刻透彻地理解教材，树立良好的信念和高尚的师德，使自己乐观向上，有所作为。

通过培训逐步理解和实践学校的办学理念，并将个人的发展与学校的发展统一起来，在学校的发展中实现自身价值，为学校的建设与发展储备一支结构优化、富有活力的年轻队伍。

二、培训是保证中青年教师与时俱进的重要途径教育的进步使社会对教师的要求也越来越高，部分中青年教师在教学中仍存在一些不可忽视的问题，如在知识结构方面，知识更新速度慢；在教学方面，存在着理论与实践脱节的问题，缺乏对理论在实践中的应用与发展的探讨，缺乏对学生思维动态的把握，不注重培养学生的学习兴趣和思维能力；在教学手段和方式上，一些教师不注重结合教学特征来进行教学艺术的研究和方法的改进，忽视现代化教学手段，滞后于传统授课方式，影响教学效果。

针对以上问题，学校应根据实际情况，改变“只重使用不重培训”的观念，加强对中青年教师多形式的培训。

如在加速教师的知识更新方面，应根据学科专业特点，鼓励教师参加以拓宽知识视野、更新教学方法为目的的短期培训班，鼓励教师到其它办学理念先进的学校访问学习，力求教师把最新的教育理念和教学实践有机地结合起来。

在教育信息现代化方面，教师要进行教育理念、教育模式的全方位变革，现代教育要求为广大学生提供更新的思维方式，更多的教育资源和更丰富的教育内容，多媒体、网络、实验等教学辅助手段已成为其重要载体，中青年教师必须掌握必要的教学技能及现代教育技术，提高教育教学工作的水平，鼓励教师利用先进的教学技术辅助手段进行教学，培养中青年教师运用现代教育技术手段的积极性和主动性，为教师教学提供多样化的发展平台。

学校通过建立科学化、人性化的培训体系，采取定期与不定期、短期与中长期等多种培训方式，把以理论知识为主的培训转变为思想政治和业务能力的全面培训，注重教师实践能力的培养和综合素质的提高，帮助教师更新教育观念、优化知识结构，形成自己的教学风格和特点，逐步实现由单一的教学技能培训向综合素质培训的转变，充分利用网络等现代远程教育手段，让教师感受“零距离”培训，由被动转变为主动，通过网络请教知名专家、学者，获取自己最需要的知识信息，把学到的知识优化为自己的成果。

总之，教师培训工作是一项全局性、战略性的系统工程，是保证教师永远蓬勃向上、不断进取的最佳方式，一所学校的发展离不开一流的师资队伍，任何一所学校都应坚持以全新的理念办学，构建科学的培训模式，加大对教师培训的支持力度，增加培训经费，让教师在培训中不断体验到生命的意义，不断开发潜力，超越自我，真正做到创新、务实、与时俱进，力争使学校逐步拥有一支学科能力强、结构合理、综合素质高的师资队伍，确保学校和谐发展。

有效教师培训的三个特点一、有效教师培训一定是立足于当前，着眼于未来的培训立足于当前，指的是根据当前教育改革和学科教学面临的现实问题，本着解决问题的目标，调研、设计、实施教师培训。

当前，教师培训已由第二轮的以新课程理念、课程标准、新教材为主要内容的培训，转向于深层次的以新课程教学难点问题解决、课堂教学新技能、信息技术与学科教学整合等为主要内容，以素质提升、技能提高、能力发展，即教师专业化发展为主要目标的阶段。

着眼于未来，指的是研究将来一段时间内教育发展和教学改革的方向。

教师培训在内容上要体现“两新”，一是教育教学、学生学习等理论的新发展、新研究，二是学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势。

如果我们的培训内容不是这样，那么参加培训的教师们获取的只能是滞后于教育发展和教学改革的陈旧的、或重复的知识，而不是新知识、新技能和新技术。

尤为重要的是，这样培训出来的教师是难以胜任新时期教育教学工作的。

换句话来说，培训内容如果不符合时代与教育发展要求，这样的培训是无实际效果的。

然而，当下的许多教师培训的培训课程、培训教材、培训者等传递的知识，却往往似手持着一张旧船票，想登上当前的客船。

其后果是可想而知。

二、有效教师培训一定是以问题为中心，聚焦问题解决的培训随着新课程的推进，教师们面临着许多新问题。

困惑、焦虑中的他们迫切希望获取帮助，解决问题。

因此，我们的培训目标首先要定位于解决教育教学问题。

这样的培训，必然是满足于教师学习需求的，受到教师欢迎的。

为此，培训者要做好两项工作，一是培训前的调研工作，二是问题分析工作。

培训前的调研工作的内容主要为了解学校发展、教师发展的需求，以及学校、教师对培训机构的建议和意见，以达到设置培训课程和选择培训形式具有针对性。

问题分析工作包括以下内容：提交问题、分析问题、课程设计。

首先，引导教师提交个人的教育教学问题给培训机构的教师。

其次，培训机构的教师根据本次培训的主题，从中小学教师提交的问题中梳理出重点、难点、焦点和热点问题。

第三步，培训机构的教师依据问题分析的结果，进行培训课程设计，围绕重点、难点、焦点和热点问题设计教学方案和课堂活动，指导参训者研究问题、解决问题。

相反，现在许多培训却是另一番状态。

有的培训机构在没有调查研究和问题分析的情况下，仅根据培训主题安排几门课程，指派几位教师给培训者授课。

经常的情况是，这几位教师独自备课，写讲稿、制课件，使得培训很难有针对性。

三、有效教师培训一定是参训者主体参与的、自我导向的培训学生不是一张白纸，学生也是重要的学习资源，已是大家的共识。

在教师培训方面，作为“学生”的参训者，都是有丰富经验和独特背景的个体，他们无疑是重要的培训资源。

如果培训教学忽视这个课程资源，那只能是培训者讲、参训者听，只能是培训者唱独角戏，无疑是难以引发参训者思考的。

当培训课堂缺少有效的对话（言语的、思想的），教学活动其实没有发生，何谈培训的效果。

参训者主体参与的培训，应该根据参训者的学习特点、学习需求，围绕参训者的现实问题，设计教学、组织活动。

主体参与的培训，不仅仅是培训者与参训者、参训者与参训者之间的对话、交流，更为重要的是培训者要根据课堂生成状态及时调整教学预设。

如果不是这样，参训者只能是形式上的“参加”，而不是“参与”。

参训者自我导向的培训，应该是在主体参与的基础上，在对学习进程的自我监控、自我反思和自我发现的过程中实现自我发展。

这种自我导向，不仅发生在培训课堂的当下，而且向教育教学实践延伸。

否则，参训者的专业化发展的目标是难以真正实现的。

（作者单位系安徽省无为县教师进修学校）做好教师培训，努力做到教师专业化发展。

“四自”助推教师专业化发展青年教师的专业发展不是一朝一夕的事，它是一个长期的、反复的规划过程和发展过程。

在这个过程中，青年教师必须要做到“四自”。

一、自我期待——明确专业发展目标有一个故事，三个工人在砌一堵墙。

有人问：“你们在干什么？”他们的回答各不相同，一个人说：“我在砌墙。

”一个人说：“我在赚钱。

”第三个人则开心地说：“我正在建造世界上最美丽的房子。

”后来，第三个人成了著名的建筑师，而那两位工人一生默默无闻。

故事的寓意是很明显的。

我们教师走专业化发展之路，首先要有自我期待，明确自己走专业发展道路是自己的理想追求还是为了生存而存在；是把自己发展成一名普通的教书匠，还是教学能手或者是教育家。

所以，我们要立足我们的实际，正确分析自身的情况，然后提出自我期待的目标，制定近期、中期和长期目标，并在发展过程中不断完善修正自己的期待。

二、自主学习——丰富专业发展底蕴教师规划自己的专业化发展必须建立在不断学习的基础之上，获取多元化知识，并融入到自己的原有知识内，以建构属于自己的知识体系，丰富专业发展底蕴。

为此，教师首先要向书本学习，学习本学科专业知识及拓展性专业知识，不断摄取最新的教育动态及前沿知识，提高自己的文化底蕴和学科理论水平，建立起又专又博的完整知识体系。

其次是向他人学习，积极参加本学科的教研活动及相关的学科活动，多听报告，多参加研讨会，采访资深的名师、专家学者，以此来开阔眼界，增长见识，丰富知识。

此外是向网络学习，积极构建自己的网络学习策略，建立自己的博客，加入博客群，这样可以不受时间和空间的限制与同行交流，提高自己的专业水平。

三、自觉实践——提升专业发展能力教师专业化发展需要教师拥有综合的教学素养，形成综合的教学实践能力，而实现这一目标的重要载体是自己的教育教学实践。

因此，平时要用心观察，细心体会，点滴记录自己教育教学中遇到的问题，收集资料，并积极去探讨如何解决问题。

从实践出发，在实践中发现问题，解决问题，提升自己的专业发展水平。