感悟阅读教学中品读的方法
于“读”中欣赏 在“读”中感悟——浅谈高中语文阅读教学中的“读”
了 一 幅 五 光 十 色 的生 机 盎 然 的 图画 。换 作 是 无 心 的 路 人 或 者 文 笔 不 佳 的作 者 ，又 怎 么 能 如 此 自然 地 将 看似普通平 凡 的简单景色 描述得仿 佛人 间仙境 ？ 由 此可见 ， 美， 是 任 何 一 篇 优 秀 的 文本 都 具 备 的 基 础 特 征， 而 这 就 离不 开 学 生 在 “ 读” 中发 现 的眼 睛 。 ２ ． 感悟 内涵
无逻辑不成文体 ， 无思想不成文章 ， 再简短的文本 ，
再 简单 的写 作手 法 ， 都 表达 着作 者 的某 种情 感 ， 而这 就 需要 学生 在 “ 读” 中感 悟 ， 用 心感 悟 文章 所承 载 的 内涵 。
入 到文本描绘 的场景 中去深刻地感悟落 日的雄伟及 世 间大美 。 总之 ， 氛围营造 即是教师借 助相关 的辅助 道具 ， 使课堂充满文章传递 的气氛与情调 ， 通过情感
季收获的欣喜 ， 冬季 闲散的思考 ， 其实作者讲的都是生
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１ ４ ６Ｉ ２ ０ １ ５ 年第 ８ 期（ 总第 ３ ０ ６ 期）
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初衷是通过站在对方 的角度 去思考 文本而达到理解 对方 内心世界 的 目的。 教师可 以借鉴这 一思考方式 ， 在 阅读 教 学 中尝试角色代人法 。以苏教版高 中语 文必修二第一专
诱导， 让学生通 过“ 身临其境 ” 的 方 式 去 欣 赏 与 感 悟 到文 章 的美 与 内涵 。 ２ ． 角色代 人 换位思考作 为一种 处理人 际关 系 的思考方式 ， 它 的
以苏教版高中语文必修一第一专题中的 《 我的四季》 为
例， 其写 作 手法虽 然 自由结 构 、 上下 交并 、 纵 横万 里 、 发 散 四海 ， 但 作 为一 篇散 文 ， 它 拥 有 散 文 的共 性 “ 形 散 神 聚” ， 不论 是 春季播 种 的期 待 ， 夏季焦 灼 的 盼望 ， 还是 秋
语文教学的品读四法
语文教学的品读四法高州石鼓中学 /陈彩琼品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
我认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，下面从四方面谈谈“品读”的艺术。
一、品得细就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。
正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。
”我的体会是：让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。
这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。
二、品得深就是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的品读，从别人不易读或不能读的地方读出味道来。
在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。
如鲁迅先生《药》一文，对坟场有这样的描写：“右边是穷人的丛冢。
两面都已埋到层层迭迭，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。
”我引导学生讨论：为什么将丛冢（坟墓）比作“阔人家里祝寿时候的馒头”，而不说“宛如叠在一起的馒头”？学生经过思考讨论，便明白到“穷人的丛冢”与“阔人家里祝寿时的馒头”构成比喻，不仅是形似，深层含义是阔人家的快乐、幸福是建立在穷人的贫困乃至死亡之上的，与作者的思想产生了共鸣。
三、品得美就是从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激情，获得深刻的审美体验。
品读美文时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层次、结构，还是音乐、画面、形象、思想等，都可让学生用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。
阅读教学的方法与感悟
阅读教学的方法与感悟摘要：《新课程标准》中强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，这是一种综合能力的培养。
在教学中我们要培养学生从多角度，有创意地阅读，还要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，提高学生的阅读能力，这是语文教学的重要组成部分，使课堂阅读与课外阅读相结合，培养学生的个性化阅读。
关键词：阅读比较与感知迁移与拓展引导与外延中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0151-01时代对阅读教学提出了新的要求，《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是批培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力；在教学中要重视培养良好的感悟和整体把握能力。
”这是针对我们过去在阅读教学中肢解课文，烦琐分析的弊端提出来的，语文教学的发展趋势要求我们必须培养以创新精神为宗旨，重视阅读教学中的综合能力的提高，使学生在阅读中进入作品的境界，潜移默化地加深学生对阅读的感悟能力。
因而在教学中笔者注重阅读范围的拓展，阅读能力的培养，使学生能够掌握良好的阅读方法，使其终身受益。
下面就阅读教学的几中阅读方法和整体感悟略谈拙见。
1 阅读教学的比较和感知在培养学生整体感悟的阅读教学中，首先注重比较阅读，而比较阅读的关键是在语感知识化和技能化比较，这样才能开拓学生的阅读思路，提高认识能力。
语文教师在引导学生进行阅读教学中，不仅可以增大教学容量，提高阅读效率，而且有助学生更准确地把握阅读中的整体感悟，来拓展学生自己的阅读思路，获取新的语感认识。
有比较才有鉴别。
阅读教材中有许多的相关材料，它们或内容互为关联，或结构趋向迥异，或篇章结构、布局谋篇类似，或语言表达别具匠心，抑或作品出自一人……这些关联为我们的阅读教学提供了可贵的契机。
有效地在它们之间“牵线搭桥”，能大大缩减学生对新教材的距离，减少陌生感，从而以有较强的亲和力为优势，大大提高教学的效率。
比如在六年级上册教材的第二单元的几篇课文都是赞扬人的高尚品德的，《负荆请罪》赞扬的是蔺相如的宽容大度、顾全大局；《最后的姿势》赞扬谭老师舍己生命救学生的高尚品德；《爱之链》表达的是人与人之间互助的主题。
阅读教学中培养学生感悟能力的策略(全文)
阅读教学中培养学生感悟能力的策略(全文)《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”那么如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？结合笔者的教学实践，我认为应该从以下几方面做起。
一、注重积累，储备感悟的底蕴1.丰富积累读者的知识经验是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验的基础上的。
这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者知识经验的丰厚程度，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。
因此，教师必须引导学生注意平时的积累。
2.熟读成诵诵读是学生多种感官共同参与的活动，学生只有在教师的指导下反复诵读、体味，才能把握文本的内涵，体会的感情。
如《五彩池》中有这样的一段话：“面对这一派奇异的自然风光，我不禁深深赞叹：美啊，藏龙山上的五彩池!”这句话是全文的中心，课始，我就抓住这句话引导学生反复诵读、体会并质疑。
然后在学完五彩池的奇异景色后，引导学生再次有感情地朗读这一句。
学生这样连续多次朗读，结果一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情，在反复诵读中，感悟得到深化，情感得到升华。
二、挖掘内涵，品味感悟的真谛1.激活想象语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想，化枯燥乏味的符号为形象鲜活的画面；还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。
如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。
教学时，教师可紧紧抓住“绿”字进行教学：先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让学生听《春江花月夜》，并根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；最后向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过” “入”“满”等字的故事，同时让学生联想其他字，再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，从而体会“绿”字的妙用。
阅读理解中启示和感悟的方法
阅读理解中启示和感悟的方法
在阅读理解中，启示和感悟是非常重要的能力，以下是一些关于如何获得启示和感悟的方法：
1. 深入理解文本：在阅读文本时，要注意深入理解文本的深层含义和主题。
这需要分析文本的结构、语言和修辞，以及理解作者的意图和背景。
2. 联想和思考：在阅读过程中，可以联想到自己的经历、知识和情感，将文本中的信息与自己的经验结合起来，从而产生新的认识和理解。
同时，也要思考文本中的问题和观点，探究其本质和意义。
3. 情感共鸣：在阅读过程中，要尝试将自己置于文本中的情境，感受其中的情感和氛围。
通过情感共鸣，可以更好地理解文本的主题和深层含义。
4. 批判性思维：在阅读过程中，要保持批判性思维，对文本中的信息和观点进行分析和评估。
要敢于质疑和挑战文本中的观点和思想，同时也要注意避免盲目接受和过度解读。
5. 反复阅读：对于一些重要的文本，可以进行反复阅读。
反复阅读可以帮助我们更深入地理解文本的主题和深层含义，同时也可以帮助我们更好地记忆和理解其中的重要观点和思想。
总之，启示和感悟是阅读理解中的重要能力，需要通过深入理解文本、联想和思考、情感共鸣、批判性思维和反复阅读等方法来获得。
感悟品味——阅读教学的有效途径
感悟品味——阅读教学的有效途径——谈小学语文阅读教学的情感与语言品味中年级语文阅读教学是低年级阅读目标的巩固和深化，又是实现高年级阅读目标的铺垫和过渡，是培养学生理解能力和语感的关键时期。
因此科学引导，扎实训练是中年级阅读教学的必要条件。
一、扩大文本外延，充实语言内涵，让课文呈现不再孤单。
（一）纵向、横向比较，让文本价值在对比中凸显共性，彰显个性。
苏教版教材的单元编排是以主题内容大致相同为划分点的，所以，同单元的课文所表现的人文气息和价值取向是基本相似的。
因此在教学中，可以选取本单元中一篇典型文章为研读重点，将其中的价值取向以及情感共性适当向同组课文渗透。
当然，这种渗透不是灌输，不是让学生的情感体验形成思维定势。
而是作为让学生感悟本组课文内涵从而进一步品味同类型文章的桥梁。
让学生在同组课文的情感体验的对比中，发现对同一价值取向的多种不同的表现方式，从而体验母语的魅力。
另外，还可以根据同一作者的不同文章，进行纵向比较，让学生能更全面，更深入地借助文本理解语言的内涵。
（二）合理挖掘写作背景，让文本传递出饱满的情感。
我们知道，单纯的一篇课文直接传递的信息总是有限度的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是对现实的整体反应。
因此，要真正理解一个作品，不能忽视作品的现实背景。
语文教材与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。
重视阅读教学中背景材料的巧妙合理的整合运用，有利于学生完整地体会文本中蕴含的丰富情感。
二、强化朗读训练，指导深入到位，让文本感悟不再枯燥。
（一）精心设问，激励评价，让学生情感体验在朗读中逐层深入。
在小学语文阅读教学中，课堂问题的设计与呈现对学生走近文本，理解文本尤为重要，而问题设计要根据课文内容、特色而定以及学生的学情而定，应尽量使之具有“牵一发而动全身”之效。
在小语教材中，有的字、词、句、段正是一篇课文的“眼”，是阅读教学中理解全文的突破口。
如何在阅读教学中培养学生感悟能力
如何在阅读教学中培养学生感悟能力作者李华泰在阅读教学中，我们要大力提倡培养学生的感悟能力，积极地帮助学生、指导学生对获取的知识、积累的语言、搜集的素材等语文材料进行自主感悟。
只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能、形成能力、发展个性，从而提高学生的语文素养。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？可以从以下几方面入手：一、紧扣关键词进行感悟叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。
教学中，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧扣“拴”字，感受文字背后的温情。
当学生交流到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。
我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会“拴”背后的爱意。
学生明白了：事实上，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为“我”打开了剪纸的艺术之门，让“我”感受到了来自于她的关爱体贴之情，让“我”享受到了浓浓的亲情。
接着，我又引导：姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力，牢牢地拴住了“我”呢？学生们从“缠”字里，感受到了“拴”的神。
然后我出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”让学生体会姥姥对我的期待，思念。
最后，我总结道：“你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？”（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）就这样，一个“拴”字，让我们读到了文字背后的故事，读懂了作者内心的世界。
作为教师，就应该充分地“咬”住这一能反映主题的“字眼”，在课堂教学中以此为突破口，引导学生通过“字眼”的品味、领悟，明白主题。
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”内容摘要：在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。
关键词：学法精读品读语感创意理解语言运用《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。
为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。
进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。
一、在朗读中感悟朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。
”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。
让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。
课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。
如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。
《阅读教学中品读语言常用的方法》
阅读教学中品读语言常用的方法品读语言是阅读教学中一项非常重要的工作，这对于理解文章的思想感情，品味文章的妙处有重要意义。
学生由于知识水平和阅读能力的限制，通常不知道如何去品读语言。
这时候，就需要我们在阅读教学中教授学生掌握品读语言的方法。
常见的品读语言的方法主要有以下几种：一、结合语境分析词语具体的含义。
语境是文章的背景，它蕴含了很多的内容。
有些词语在特定的语境中会有好几重意思，有时候它的意思还会发生变化，与我们常见的意思有所不同。
这时候还按照平时的理解就会读不出它所蕴含的意思，甚至可能产生偏差。
要想正确的理解词语的含义，就必须结合文章的语境。
语境为我们提供了很多帮助理解的内容。
比如：《芦花荡》里有关于老英雄的一段描写，说老英雄干瘦的像一只鱼鹰。
从表面看，这一句是在写老人非常干瘦的特点，但是，往深层分析，鹰是一种凶猛的动物，是有着不屈精神的。
把老英雄写成鱼鹰，更表现了老英雄勇敢的斗争精神。
再像《藤野先生》中“标致”一词，本来是一个褒义词，在这篇文章里却成了一个贬义词，表现了清朝留学生的丑态。
重点的语言一定要结合语境去分析它的含义。
二、通过替换、比较分析语言的精彩。
有的词语用得非常好，是作者反复锤炼的结果。
这些词语在文中往往有一针见血的功效。
但是，这类词语在理解时也不太容易，学生往往体会不出这个词语到底好在哪。
这时候，我们便可以采用逆向思维，用替换、比较的方法来帮助学生理解词语的妙处。
找一个或者几个与该词意思差不多的词语，将原来的词语替换掉，看看整句话的表达效果会发生什么变化。
比如：《芦花荡》里有这样一句——苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
这一句中“钻”字用得特别好，但是学生说不出这个字的好处。
这时候我们可以把钻换成别的字“长、拱、冒”等，让学生比较着一读，就可以理解出钻字的好处。
三、通过反复朗读感悟语言的好处。
“反复的有感情的朗读，一边读一边揣测作者的心理和感情，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，就能够读出自己独特的感受和理解。
教师阅读方法感悟心得
教师阅读方法感悟心得
作为一名教师，阅读是我不断提升自身素养和教学能力的重要途径。
在阅读的过程中，我逐渐领悟到了一些阅读方法，这些方法不仅让我更高效地获取知识，还让我在阅读中获得了更多的感悟和收获。
1.选择性阅读是非常重要的。
在海量的书籍和资料中，我们不可能一一阅读。
因此，选择性阅读能够帮助我们快速找到对自己有用的信息。
我通常会根据自己的教学需求和兴趣，选择一些与教育相关的书籍和文章进行深入阅读。
这样，我就能够更快地获取到对自己有用的知识和经验。
2.批判性阅读也是我非常注重的一种阅读方法。
在阅读过程中，我不会盲目接受作者的观点，而是会结合自己的经验和知识，对作者的观点进行批判性的思考。
这样，我就能够更深入地理解书籍的内容，同时也能提升自己的思考能力和判断力。
3.我会注重阅读过程中的笔记和总结。
在阅读过程中，我会随时记录下自己的感悟和思考，以便后续回顾和整理。
同时，我也会定期对阅读的内容进行总结和归纳，以便更好地理解和应用所学的知识。
4.我会将阅读与教学实践相结合。
通过阅读，我能够了解更多的教学理念和方法，然后将其应用到实际教学中。
同时，在教学过程中，我也会不断反思和总结，以便更好地理解和应用所学的知识。
5.阅读是我不断提升自身素养和教学能力的重要途径。
通过选择性阅读、批判性阅读、注重笔记和总结以及将阅读与教学实践相结合
等方法，我能够在阅读中获得更多的感悟和收获，为教育事业的发展贡献自己的力量。
浅谈语文阅读教学中的“品读”
树木枝 叶遮天蔽 日的浓 密 景象 ； 飞舞 ” “
既表 现 了落 叶随 风悠 然而落 的情 景 ， 又 表达出活泼欢快的情绪 ； 积满 ” 词 ， “ 一 既 可 以让人想象雪 大 ，又可 以反 映小兴安
岭 森 林 是 密 密 层 层 的 。 而 括 号 里 的 词 语 就 不 如 原 文 中 的词 语 表 达 得 这 般 的 贴 切 形 象 。此 外 ， 可 以 通 过 增 删 字 词 ， 换 还 调
殿 式 的 建 筑 背 景 介 绍 人 手 ，引 发 学 生 进
句段 品味式 的读 ，让学生在具体 的语 言
环 境 中 领 悟 作 者 遣 词 造 句 的准 确 性 、 生
好 不 好 ？好 在 哪 里 ？ 为 什 么 ？
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浅谈语文 阅读教学中的 “ 品读 ”
口 南宁市上林 县 白圩镇 中心学校 覃瑞 艳 所谓 品读 ， 就是 品味性 地读 ， 具体指
在 阅 读 教 学 中 ，教 师 引 导 学 生 对 作 者 用
得深 沉 ， 速 。 回忆 过 去 见 到 总 理 的 这 慢 而
赏 析 小 兴 安 岭 一 年 四季 树 木 的 特 点 ， 我 设 计 这样 的 练 习 ：
下 面 带 点 的 词 语 换 上 括 号 里 的 词 语
（） １初读—— 了解 大意 。 具体是让学生一
如何在阅读教学中让学生更好的感悟
如何在阅读教学中让学生更好的感悟在阅读教学中，让学生更好地感悟需要灵活运用多种教学策略和方法，激发学生的兴趣和思维深度，培养学生的阅读能力和理解力。
以下是一些建议，帮助教师在阅读教学中促进学生的感悟。
第一，创设良好的教学环境。
教师应该营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的书籍和阅读素材，鼓励学生主动探索和发现。
教室应该具备舒适的阅读空间，学生可以自由选择阅读的书籍，并随时进行书评和分享。
此外，教师还可以邀请作家或专家进行讲座，组织阅读分享会等活动，激发学生的兴趣。
第二，采用多样化的教学方法。
在教学中，教师可以选择不同的教学方法，如小组讨论，配对阅读，角色扮演等，激发学生的主动参与，拓展学生的思维。
教师还可以利用多媒体技术，如PPT，音频，视频等，展示丰富的文本材料，并引导学生学会提问、分析和思考。
教师还可以通过设计问题，组织学生进行辩论或写作，引导学生深入思考和探索。
第三，注重学生的情感体验。
在教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和积极性。
教师可以通过讲述故事，分享个人阅读经验，激发学生的情感共鸣。
在学生阅读过程中，教师要及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信。
教师还可以组织一些情感化的活动，如文学鉴赏会，演讲比赛等，培养学生的情感体验和阅读情趣。
第四，注重阅读策略的教授。
学生在阅读过程中应该学会运用各种阅读策略，帮助他们更好地理解和感悟文本。
教师可以教授一些高效的阅读技巧，如预测，推测，总结等，帮助学生更有针对性地获取信息。
此外，教师还可以教授学生如何处理生词，如何分析句子结构和段落结构，以及如何推理解析等策略，帮助学生提高阅读水平和深度。
第五，培养学生的批判思维。
在阅读教学中，教师应该培养学生的批判思维，帮助他们思考和评价文本中的观点和意义。
教师可以引导学生分析文本中的潜在信息和隐含意义，提出自己的观点和解释，并与他人进行讨论和辩论。
此外，教师还可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的多元思维和开放思维。
如何在阅读教学中进行有效的品读训练
如何在阅读教学中进行有效的品读训练品读是阅读教学中的一项重要训练内容。
整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。
学生只有在读书中才会学会读书，这是一个再朴素不过的真理。
因此在阅读教学中，恰当地，充分地运用品读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
但是，在目前的阅读教学中，发现许多学生在课堂上表现出的品读能力却比较弱，对品读课文不感兴趣。
老师总是要求学生有感情地朗读课文，但是怎样才能读出感情呢！学生却很模糊了。
那么，怎样才能在阅读教学中进行有效的品读训练呢？我认为教师可以从以下几个方面进行品读训练：1 耐心指引，明确要求在语文课程里，当品读作为一种常用的教学方法时，它是与各种语言学习活动有机地融合在一起。
因而，在指导品读时，它是与其它教学要求结合起来加以考虑。
在阅读教学中，读的训练必须贯穿于理解课文的全过程。
要让学生明白读的过程的不同要求，不宜操之过急，把握好几个环节：1.1 初读感知：初读是学生感知文章内容的最初阅读，是浅层次的。
主要是要求学生借助字典、录音或小组交流等形式，读准字音。
不添字、不漏字、不读错字、不读破句。
在这基础上，让学生带着提出的问题，初步正确朗读课文，整体感知。
1.2 精读理解：精读就是在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段展开训练。
让学生通过反复朗读蕴含思想内容的词、句、段，通过精心设计的朗读来咀嚼语言文字，体会那生动活泼的语气、节奏、句式、格调以及其中深层的含义和思想感情。
1.3 品读欣赏：在对课文的内容、情感有深入的理解和体验后，还应该有评议赏读课文的环节。
从思想内容回到语言文字，让学生对课文语言文字运用的精确、传神，组织、调遣的严密、独特，进行富有个性的评议赏析。
如学完《桂林山水》一课时，向学生提出问题：“同学们认为哪一个句子写得好，为什么说它写得好，把它读出来，让我们也来分享一下。
对阅读教学中品读悟情的几点体会
对阅读教学中品读悟情的几点体会彭海燕《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”教师应该在阅读教学的过程中，让学生在课堂中用心去品读用心去感悟文字所带给我们的信息，情感，意图……让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、用“心”去品读感悟课堂教学中，面对文本，教师应重在引导学生主动地、冷静地品读、感悟、玩味、思考。
要养成良好的学习语文的习惯，有时须沉下心来，静静地阅读，独立地思考，细细地品味，用心地感悟。
教师切不可满足于课堂上的七嘴八舌，看似很热闹的讨论研究，而忽视学生自我的感悟和冷静的思考；也不可只顾自己发表“我们应该学习他们什么精神”之类的语言，应激发学生的内心世界，引导学生自己用“心”去品读感悟。
二、在“读”中品读感悟“读”是实施品读感悟学习的最有效的途径之一。
课堂上，要让学生进行有情境的朗读、有画面感的默读、有感而发的诵读。
通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感。
通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与课文对话，与自己的心灵对话。
教师每教一篇文章，都要拿出足够的时间让学生“读”课文。
在“读”中与课文人物同行，在“读”中体会课文的情理，领悟课文的内涵，感受心灵的震撼。
三、通过联想和想象来品读感悟有些课文给学生留下无尽的思考空间和想象空间，学生只有发挥自己的联想力和想象力，才能形成真切的体验感悟，才会有个性化的理解与解读。
联想，主要是进行源自生活的合理性思考。
让学生通过阅读文字情不自禁地联想到与自己生活所相似的情景，然后产生与众不同的情感体验。
想象是通过教师合理的引导从文字的多种角度出发展开符合文本意图的创造性思考，通过想象能感悟到文本背后的意义。
感悟阅读教学中品读的方法
感悟阅读教学中品读的方法楚谈小掌语文阅读教学中指导品读的几种方法◎梁彦张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢?教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。
一、文美处品读，感受其形有的文章是靠语言塑造的人物形象和描绘的景观来表达作者的情感的，这就要求我们要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的主体画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。
如《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景象写得相当优美，写雪美很有层次：课伊始，教师播放课件，配画外音，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，产生“未成曲调先有情”的效果。
接着引导学生在文美处品读：师：是啊!雪后的景致，美如画卷。
那作者峻青又是以怎样生动的文字来描绘雪后的景致的呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文第四节，读完后，选一个你认为写得好的句子反复、有滋有味地读一读，并在课文空白处写上批注。
生：我认为“一阵风……彩虹”这句话写得很美。
这句话不仅运用了打比方的修辞手法把雪末JDl~k作玉屑，还运用了动态写法来描写雪花纷纷扬扬飘落的情景。
师：“风吹树动雪花落”，多美的一个句子!同样喜欢这句话的同学可以站起来说。
生：日光和雪花相互辉映，就出现了“五光十色的彩虹”。
从上半句“簌簌”的声响再到色彩，作者笔下的“第一场雪”真是有声有色。
我想读一读这句，行吗?对当前研究中小学语文教◎许嘉璐对当前中小学语文教育研究，我有这样几点想法，在这里说出来供大家参考。
第一，语文水平的高低是多种因素构成的，也是一个人综合素质的重要表现。
因此，提高和评判学生语文水平的任务都不是语文教学一家所能独自承担得了的，应该由多学科共同承担起培养学生语文水平的职责，并以社会的需求为衡量学生水平的标准。
引导学生有效品读课文的方法
|文|庄洁品读即仔细阅读、品味的意思。
阅读教学中，低层次的朗读虽然可以帮助学生对文本内容有初步的感知，却无法激起学生思想情感的共鸣，更不能扭转学生错误的思维与观念。
而品读则可以让学生真正静下心来认真研读文本，静静地思考、感悟与品味，还可以充分调动学生的多种感官，引发学生深层次的思考，在阅读教学中具有重要的教学价值。
那么，教师如何引导学生品读课文才会更有效呢？一、认真倾听，对比朗读，品出温度教师经常会通过朗读来把握学生理解课文的程度。
学生朗读的语气与情感不同，对文本的理解程度也自然会有很大差异。
在教学中，也可以让学生对教师的朗读进行品悟，以增进对课文内容的理解。
如教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师先后用两种差异比较大的语气和语调来朗读第1自然段中描写天气环境的内容，让学生在对比鲜明的朗读中感受文本的内涵。
第一次朗读的时候，教师用平常的语调朗读“天冷极了，下着雪，又快黑了……”对于教师的朗读，学生虽然在倾听，但只是机械地听着，这是因为教师没有把这篇童话的意蕴和内涵朗读出来，没能通过读来让学生感受到童话语言的独特魅力。
第二次朗读的时候，教师故意用低沉的语气，衬托出一种悲凉的气氛，尤其是“天冷极了”中的一个“冷”字，还是“冷极了”，教师朗读时故意拖长读音，让学生从中感受到冷的程度，加上雪更冷，再加上冬天的黑夜这些词语组合在一起，层层推进，从而让学生感受这是怎样的一个“冷”。
教师故意用低沉缓慢的语气朗读，很快吸引了学生的注意力，他们也自发随着教师的节奏轻声地读着，这样就一下子把学生带入到了那个冰天雪地寒冷的童话氛围中。
在朗读完毕之后，教师让学生说说两种形式的朗读分别带来了怎样的感受。
有学生说：“我觉得第一次的朗读语气太平淡了，只能说是把课文正确、流利地朗读下来了，但是没有情感，没有画面，听起来索然无味。
”有学生说：“我觉得第二次朗读中‘冷极了’‘下着雪’‘又’‘黑’这些词语读得非常好，我的眼前好像浮现出了冬天夜里下着雪又黑又冷的画面，使我有一种身临其境之感。
阅读感悟的技巧和方法
阅读感悟的技巧和方法1. 带着问题去阅读啊！就像你去冒险总得有个目标一样。
比如说读一本历史书，你可以先问问自己：这段历史到底是咋回事呀？然后在阅读中找答案，这样是不是更有意思？比如说读《明朝那些事儿》，我就会问自己明朝为啥会覆灭呢。
2. 做笔记可重要啦！这就好比你在沙滩上捡到美丽的贝壳要装起来呀。
读小说时，遇到让你感动的情节，赶紧记下来呀，之后再看会有新感受呢！像我读《平凡的世界》就记了好多感触深刻的地方。
3. 要学会联想呀！读书时看到一个情节，你就想想生活中有没有类似的。
这就好像搭起了一座桥，把书和现实连接起来。
读科幻小说时想到未来的科技，哎呀，那不是很有趣吗？比如看《三体》时我就会联想宇宙中到底还有多少未知。
4. 要和别人分享阅读感悟呀！这就像把你的快乐分给朋友们一样。
读完一本书，和朋友聊聊，听听他们的想法，你会收获更多呢！我读完《追风筝的人》就和朋友热烈讨论。
5. 别死抠字眼，要理解整体呀！别像在荆棘丛里找一朵小花一样费劲。
整体把握一本书，才能真正懂它想要表达啥。
读哲学书的时候尤其要这样，不能只盯着个别字词呀！6. 反复读经典作品呀！这就跟品尝美酒一样，每次都有不同的滋味。
像《红楼梦》，每次读都能发现新的东西，多神奇呀！7. 读书也要有节奏呀！不能一口气读太多，会累的哟！就像跑马拉松，要掌握好速度。
读累了就歇歇，然后再继续呀！8. 读不同类型的书呀！就像吃各种美食，不能只吃一种呀！传记、小说、散文都试试看，总会有惊喜等着你！9. 要用心去感受文字呀！别只是用眼睛看，要让文字走进你心里。
比如一首感人的诗歌，你得用心体会其中的情感呀！我觉得这些技巧和方法真的能让阅读变得更有趣更有收获呀，大家一定要试试哟！。
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感悟阅读教学中品读的方法
楚谈小掌语文阅读教学中指导品读的几种方法◎梁彦张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢?教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。
一、文美处品读，感受其形有的文章是靠语言塑造的人物形象和描绘的景观来表达作者的情感的，这就要求我们要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的主体画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。
如《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景象写得相当优美，写雪美很有层次：课伊始，教师播放课件，配画外音，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，产生“未成曲调先有情”的效果。
接着引导学生在文美处品读：师：是啊!雪后的景致，美如画卷。
那作者峻青又是以怎样生动的文字来描绘雪后的景致的呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文第四节，读完后，选一个你认为写得好的句子反复、有滋有味地读一读，并在课文空白处写上批注。
生：我认为“一阵风……彩虹”这句话写得很美。
这句话不仅运用了打比方的修辞手法把雪末JDl~k作玉屑，还运用了动态写法来描写雪花纷纷扬扬飘落的情景。
师：“风吹树动雪花落”，多美的一个句子!同样喜欢这句话的同学可以站起来说。
生：日光和雪花相互辉映，就出现了“五光十色的彩虹”。
从上半句“簌簌”的声响再到色彩，作者笔下的“第一场雪”真是有声有色。
我想读一读这句，行吗?对当前研究中小学语文教◎许嘉璐对当前中小学语文教育研究，我有这样几点想法，在这里说出来供大家参考。
第一，语文水平的高低是多种因素构成的，也是一个人综合素质的重要表现。
因此，提高和评判学生语文水平的任务都不是语文教学一家所能独自承担得了的，应该由多学科共同承担起培养学生语文水平的职责，并以社会的需求为衡量学生水平的标准。
今天，只就教育谈教育，只就语文教育谈语文教育，已经不行了。
我希望今后研究中小学语文教育时，能有非语文专业的专家和社会各界人士参加进来，贡献意见。
第二，语文教学研究需要百花齐放，百家争鸣。
多年来，语文改革实验已经有许多家，各有千秋。
现在需要的是各家都以中国的和世界的未来要求为准绳进行自我反思，并在此基础上对各家的优点加以整合，形成一套或几套比现在任何一家都更好的教学理论和方法。
这就需要大家心平气和，精诚合作，取长补短。
第三，现在最重要的事情是尽快地做起来，不能老停留育的几点想法在研究室、会议室里或报刊上。
什么时候都不会有十全十美的理论和方法，我们只能在语文教育实践中逐步接近绝对真理。
另外，即使从促进学术发展的角度说，也急需要把理论与实际结合起来，这个道理是无须多说的。
学术发展的条件之一是不同意见之间的争论和比较。
说实在话，到目前为止，我们还没有出现什么严格意义上的流派。
“派”只能在不断争鸣和不断切磋以及扎扎实实的实践当中产生。
在理论与实际相结合方面，语文教育界的朋友们已经付出了许多努力，但是就总体而言，这方面还需要加强。
第四，现代化的教学手段，将对各级各类学校的教学产生巨大而深刻的影响。
今天在研究2l世纪的中小学语文教育时，不能不把这一问题提到十分显著的地位。
而一般说来，我们的学者们对信息技术了解得还不多，这就需要我们尽力改善自己的知识结构，并向信息技术专家请教，以保证这一领
域的研究具备应有的前瞻性。
教学探索师：那你就读吧!(生自信地读)在座的小评委，你们评一评他读得怎样。
生：听他的朗读真是一种享受，读的时候突出了“五光十色”一词，让我们也仿佛进入了亮晶晶的雪白世界之中。
从以上片段可以看LB，教学中抓住文美处加强读的训练，做到以读导情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，使学生在欣赏、品味的同时，学会揣摩作者遣词造句的精妙，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。
二、动情处品渎感受其情文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。
指导学生在文章动情处品读，感受作者传递的情感并与文本充分地对话，是领悟文章精华的关键。
学生通过读中悟、悟中读走进文本，与文中人物、与作者对话，真切体验，进入课文所创设的境界充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，使个体感受和文本意义达到交融。
《一个中国孩子的呼声》一课，文章情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
教学时我创设情景感受迎接父亲凯旋的兴奋以后，这样引导学生在动情处品读：师：是的，我们期待“蓝盔”，期待与父亲拥抱，这将是多么幸福的时刻。
请昕老师朗读爸爸归来的情景。
边昕边想象画面。
(师配乐朗读)师：此时此刻，我们手捧鲜花，接到的却是爸爸的遗体，你想说什么?做什么?生：我想扑到爸爸怀里，痛哭一场，然后献上鲜花，对他说：“爸爸，我永远爱你!”生：我虽然万分悲痛，却仍然为爸爸感到自豪，因为他是为和平而牺牲的光荣战士。
生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸!师：是呀，战争，让我与爸爸从此阴阳两隔，这种痛苦让我刻骨铭心。
让我们一起走进字里行间去感受这一幕吧!请自由朗读第3自然段，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，谈谈你的感受。
生：“鲜血染红了他的征衣……”说明爸爸死得很惨烈，用生命捍卫和平。
生：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。
师：也说明爸爸对和平的渴望。
还有让你感动的句子吗?生：“爸爸的嘴张着……”爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……孩子，你还要为和平的事业而奋斗!”生：我觉得爸爸虽然牺牲了，但他的内心还在呼唤和平。
师：至爱的亲人逝去了，心中的悲切又怎是泪水所能冲刷的?同学们，让我们用情、用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧!学生在与教师文本的一次次对话中，通过教师的引导，抓住文章动情处，让学生在读中感悟，读中升华情感，在读中悟情、入情、动情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标三、有疑处品读，明白其理有些文章，说理性较强，指导学生朗读，要把语言的理解与情感的体验结合起来，使学生能通过文章的字字句句感受作者起伏的情感，明白文章蕴涵的深层含义、哲理、寓意等。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”可见，人的思维往往是从问题开始的。
有的课文我们可以鼓励学生们质疑，在阅读、质疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标。
《西门豹》一课，教学时我引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。
如：西门豹到邺以后，是怎样摸清底细的?从哪里看出西门豹的调查工作很细，很周密?学生通过自读、讨论及教师的点拨，弄清了西门豹四次发问的内容及目的。
此时此刻，再让学生分角色进行四次问答朗读，其效果就可想而知了。
最后引发学生的探究，西门豹说的：“河伯可真灵啊!”果真如此吗?“我也去送送新娘!”西门豹真的只是去送新娘吗?学生通过探究就会明白：西门豹表面上似乎相信，似乎赏识巫婆和官绅，实际上是欲擒故纵。
通过抓住文章看似“有疑”“矛盾”处品读，学生就能更深层
次地理解文章的内涵，朗读起来自然就有所感悟，这样一来就把阅读与质疑、思考、交流、感悟有机结合，让学生在“自主、合作探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
当然也领悟到了文章的精华所在了。
四、点睛处品读领悟其神一篇文章总有点睛之处，教师应善于抓住这些精彩之笔，指导学生朗读、领悟文章的神韵。
《登山》一课，“登上山顶”这个自然段，应指导学生反复品读、感悟。
我这样引导学生品读：师：列宁与巴果茨基经历危险的小路来到山顶，看到的是怎样一番情景呢?(电脑播放录像，学生睁大眼睛，嘴里不断发出“哇哇”声)说说你的感觉。
(学生汇报)师：是呀!他俩站在山顶，欣赏着美丽的景色，他们心中充满了喜悦。
书本上有一段话便是描写这幅美景的，能让大家感觉到美，请大家自由读读。
师：课文的题目是登山，作者为什么还要写在山顶上看到的美丽景色呢?请大家再读一读，议一议。
学生汇报：我从“鸟儿们放开歌喉，欢快地唱起来”这句话体会到：“鸟儿的歌唱”，不仅仅是为列宁看到自然风光而唱，它仿佛为列宁勇敢地走过小路而庆贺，更使人体验到了“无限风光在险峰”的意境。
师总结：作者通过景物描写，抒发了列宁为自己走过险路，饱览到美丽的景色而欣喜的心情。
师：回去的路上本不必再走那条小路，但列宁还是选择了它，这一次与第一次有什么区别呢?同学们到书本中找一找。
指导学生在点睛处品读，有时要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫…个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，才能更好地领悟文章神韵。
在阅读教学中，只要我们认真研讨教材，在教学中能根据教材特点，抓住文章文美之处感受其形，抓住动情之处体味其情，抓住有疑之处明白其理，抓住点睛之处领悟其神……品读感悟，领悟文章精华，进而感悟作者思想，升华情感，学生就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!。