高中语文探究性学习探究
对高中语文探究性阅读教学的研究
很 多学生在 学 习语 文 的过程 中或 多或 少都 会 觉得 枯燥 ， 对语文产生厌学心 理 ， 由于学生 的个体差 异 ， 学生
在 处 理 这 些 厌 学 心 理 时 采 取 的不 当 措 施 又 会 严 重 影 响
３ ． 利 用 电教 媒 体 ． 激 发 学 生 兴趣
随着科技 的发展 ， 电教媒 体也越 来越 多地应 用到教
在课堂 教学中 占主导 ， 授课方 式单 一， 课 堂气氛呆 滞 ， 忽 视 学生 的主 动性 和参 与性 ， 导致学 生学 习兴 趣低 下 ， 也 容易对语 文产生畏难情绪 ， 学 生很难 真正地 得 到实际 的 练习 ， 处于被动 的学 习地位 ， 思维 得 不到 发散 。这 样 的
的对学 生进行 技巧和方法性 的硬性灌 输 ， 很难 实现新 课 标语文 教学 目标 。
２ ． 授 课 方 式过 于 单 一 ， 忽视 学 生 兴趣 现 今 大 多 数 高 中语 文 教 学 仍 是 以 教 材 为 中 心 ， 教 师
２ ． 学 生体 验 角色创 设 情境
根据授课 的 内容 ， 设 置 引导 学 生体 验角 色 的情 境 。
教 学 形 式 扼 杀 了学 生 的创 造 性 ， 打 击 了 学 生 学 习语 文 的
学 中。经验表 明 ， 这 些 电教媒 体深 受学 生 喜爱 ， 也 大大 提高 了学 生学 习 的兴趣 。在 语 文教学 中充 分 运用 现代 科学技术 的视 听等 三 维手 段 ， 可使 创 设 的情 景 更 为形 象、 生动 、 逼真 。教 师可 以应用 录音 、 幻灯、 Ｄ ＶＤ 、 计 算机 多媒体等各种 电教媒体 ， 也 可 以从互 联 网上下载 相关 资 源， 如文字 、 图片 、 音乐 、 动 漫等 ， 充分 发挥各 种元 素 的作 用， 主动创设 图文 、 声像 相结 合 的情 景 ， 使 教学 内容鲜 活
试谈高中语文研究性学习方略
试谈高中语文研究性学习方略研究性学习是一种主题探索学习法，属探究性学习范畴，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动学习，应用知识，解决问题的学习活动。
其目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
一、研究性学习的再认识“研究性学习”作为一种思想，有资料指出其最早起源于欧洲文艺复兴时期的“人学”理念，其实早在中国古代文献《中庸》里就明确指出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习理论。
“研究性学习”再次进入视野，引起教育界广泛关注，并被当作一种新的学习方式得以推广。
在中学，尤其是高中阶段，引导学生进行研究性学习，语文学科具有得天独厚的条件：其一，语文学科的开放性，为研究性学习提供可多向性研究基础。
所谓“语文”，不同于一般意义上的汉语，更不同于英语等以拼音文字为负载形式的文字，它自身具有人文性、工具性、综合性的特点，形成一个多维的研究空间，使学生具有了多层次的研究平台。
其二，语文学科的模糊性，为研究性学习留下了深入钻研的余地。
于漪和钱梦龙教《孔乙己》各具神姿，各显其能，各有特色，于漪自己今日教《孔乙己》与往日教也有不同的时代印记和不同的开窍渠道。
一篇篇文章的解读充满灵活性，远远不同数学、物理的永恒“真理”。
高中的问题不再单一如清流，而复杂如江湖，这一不断多维化，立体化的过程，给予学生的研究性和自主性也越来越强。
其三，语文学科的基础性，为研究性学习铺设了跳板，因语文既是学习其他学科的基础，也是发展智力和思维的基础。
汉语教学的辩证性、灵活性、概括性对学生的思想品质都起到潜移默化的作用。
其四，语文学科的综合性，为研究性学习搭建了桥梁。
语文内容包罗万象，有历史、地理，也有军事、艺术，还有哲学和科技、自然等方面，使学生在学习末一方面内容时，能产生联想，产生多个研究课题。
新课标下有效开展高中语文探究性学习
习活动 ， 在探究 中发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从 而
增强学生 的问题意识 ， 培养创新 能力 。 比如 ， 在教学 《 烛 之武 退秦 师 》 时， 可 创设 这 样 的情 境： 公元前 ６ ３ ０ 年， 假 如你 就 是烛 之武 ， 才 华横 溢 ， 却 没 有得到 国君 重用 。这时 秦 、 晋 合攻 郑 国 ， 在 自己的 国家 （ 郑 国） 面 临危难 时 ， 郑伯 才来 求你 ， 你该 说 什么 ？与强
力。
而且这结果不是唯一 的， 从而给 学生提供 更加 广阔 的思
维空 间 ， 挖掘 其思维 的 内在潜 力 ， 有效 地激 发学 生学 习
的主动性 。讲授完《 烛之武退秦 师 》 后， 我设计 了一 个开
放性 的拓展题 ： ２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 ３日， 日本 、 美国 １ ７ 年 来首
“ 元芳 ， 你怎 么看 ” “ 舌尖 上 ” “ 躺枪 ” “ 高 富帅 ” “ 接地气” “ 北京 咳” “ 硬座宝” “ 法海体 ” “ 剁手族 ” “ 电子 宅娃” “ 中 国 式” “ 左脸原则” “ 洗手操” “ 光盘行动 ” “ 酷抠 族” “ 被考 族 ” “ 网上 阅读焦虑” “ 长颈鹿 效应” 等 。探究后 ， 我要求 每个 学生充分调动知识储备 ， 将 自己的探 究心得 办成 手抄 杂 志， 从刊物起 名 、 内容安 排 、 版 面设 计 、 插 图等都 是 自主 完成 。一本小 刊物 的问世 ， 既是学 生合作探 究集 体智 慧 的结 晶 ， 也是 他们 写作 、 编辑 、 排版、 校对 等 多种 能 力 的
间
的掌握和探 究能力的提高具有非常好 的作用 。 新课 改背景下 在语 文教 学 中运用 自主 、 合作 、 探 究
高中语文研究性学习活动的探索
到 把学生 当作主体 ， 把创新 和终 身发展当作培 养 目 标， 拓展 学 提看法 ， 完全不 受老师 的兴趣 ， 爱好 ， 视野 的限制。所 以 ， 教 学 生个性 化学 习的空间 ； 同时 ， 它 又要求教师 注意培 养学生 的合 过 程 中 ， 应 尽 可能地 让学生 放 飞思绪 ， 各抒 己见 ， 畅谈 真正个 作 意识和合 作技 能 ， 使学生 间友好相 处 ， 资料共享 ， 方 法互用 ， 人 的创造性 的解读 。 智 慧互 补 ， 让学 生在 独立思 考学 习 的基 础 上相互 合作 、 交流 ，
用。
一
１ 、 培 养学生 的道 德感 。道德 感是人 根据道德 规范来 评价 经典名著 和其他优秀 读物 ，与文本 展开对 话 。通过 阅读 和思
传 统学 习方式 ，培 养学生的语文 学 习能力有着 举足轻 重的作 社会现象 时所体验到 的情感 。 在研究性 学习过程 中 ， 学生选 读
语文研 究性学 习具有三个特 性 ： 主体性 、 研发式 、 全 员性 。
学生， 全员参与， 但学习的内容会有个性化的差异。教师在把
策略。
２ 、 加 强学生 的理 智感 。理 智感 是人 在获取知 识的活 动 中
要等 的满 足与否相联 系的 。 学生 通过语文研 究性学 习 ， 其求 知
践 中， 教师应培 养学生 具有 敏锐而 深邃的思想 ， 能够及 时感 悟 审美能力 是高 中语文教 学的又一 重点 。高中语文研 究性 学习 社 会生活 ， 打破 语文与 生活之 间的“ 厚 障壁 ” ， 让语文课堂 与社 有组 于促进 人的 知 、 情、 意全 面发 展 ， 文 学鉴赏 和创作 活动 是 会 生活接壤 ， 并 为学 生创设一些 真实的活 动场景 ，让他们 在 进 行审美 的重要渠道 。阅读优秀作 品 ， 品位其语言 ， 感 受其思 “ 动 中学 ” 在“ 做 中学 ” ， 在 各种 各 样 的语文 活 动 中亲 身体 验 ， 想及艺术 的魅力 ， 能较好地发 展想象 力和 审美力 。
浅谈高中语文探究性教学的策略
浅谈高中语文探究性教学的策略高中语文探究性教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方式。
这种教学方式强调培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
在进行高中语文探究性教学时，教师可以采取以下策略：一、激发学生兴趣语文是一门文化科目，学生通常对它缺乏兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，选取有趣的话题和材料，从而引导学生主动探究、实践和创新。
同时，教师应该以身作则，展现自己对语文的热爱和探究的精神，进而激发学生的兴趣和热情。
二、设置启发性问题探究性教学强调学生自主探究，而学生的探究必须有一个起点。
设置启发性问题可以帮助学生建立问题意识，促使学生主动思考问题，并通过搜索、阅读、实践等方式进行深层次的探究与发现。
三、提供资源支持探究性教学需要教师提供丰富的资源支持。
包括：基础知识、参考资料、文献图书、实验设备、软件工具等等。
这些资源的丰富性和质量的高低将对学生进行自主探究的效果有着至关重要的影响。
教师应根据具体情况设定相应的自主学习任务和要求。
四、组织探究性学习活动为了保证学生的探究活动能够顺利进行，教师可以在学习过程中适时提供指导，引导学生合理布置时间、制定学习计划、掌握学习方法、开展实践操作等。
不过，这种指导要适度，不能过于指导，否则就失去了探究性教学的本质。
五、总结与评价探究性学习成果探究性教学的目的是帮助学生掌握语文知识的同时，提高学生的自主学习能力和创新能力。
因此，教师应该及时总结和评价学生的探究性学习成果，为学生提供指示和反馈。
同时，教师应该给学生充足的赞扬和肯定，增加学生的自信和动力。
总之，高中语文探究性教学是一种可行的教育方式，它能够帮助学生培养自主、探索、创新的精神，有效提高学生的语文素养。
教师在实践探究性教学时，应该充分考虑学生的心理和行为特点，采取合适的策略，灵活把握教学节奏，推进学生成长发展。
浅谈语文探究性学习
让 学 生 自 由选 择合 作 对 象 。
探究性学 习是 围绕 阅读文本 而进行 的过程 ，需
五 、联 系生 活 实 际 。拓 展 探 究 的 空 间
要不 断地去发散学生的思维 ，伸长联想的空问 ，从课
探究性学 习强调理 论与社会 、科 学和生 活实 际
本知识 到课外 阅读 ，从古代到现代 ，从 民间俗语到诗 的联 系 ，引导学生关注 自己的情感体验和现实生活 ，
识 、应用 知识 、解决问题 的学习方式 。常言道 “授 之 活跃 、自由愉快 的氛 围 中才 能积极思 考 ，深入探究 。
以鱼 不 如 授 之 以 渔 ”，其 中 ，“鱼 ”就 是 指 现 成 的知 识 ， 所 以创 设 一 定 的 情 境 ，既 有 利 于语 文 课 程 的 生 动 展
而“渔”则是指解决问题 的办法 。新课改的精 神就是 开 ，也有利 于学生探究学习的有效实施 。
“变 学 生 被 动 的 学 习 为 主 动 的学 习 ”，并 且 在 自主 探
１．创设丰 富的教 学情景 ，激发 学生 的学 习动机
究 的过程中 ，体会到学习的乐趣 ，使学 习的过程成 为 和 学 习 兴 趣 ，调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，建 立 一种 接 纳
享 受 的 过 程 。
键 ，必须把课本内容和学生 实际结合起来 ，在故 事性 的生生合作才 会使语文课堂更加精彩。生生合作学
强 的地 方 提 问 ，往 往 能 收到 意 想 不到 的 效果 。
习 可 以 是 同 桌议 论 ，也 可 以 是 四人 小 组 讨 论 ，还 可 以
二 、运 用 联 想 ，探 究 文 本
力图使语文教学能和现代 生活实 际结合起 来 ，真正 探 究 ，在探 究 中 活 动 ，我 先 后 开 展 过 配 乐 朗 诵 ，课 本
高中语文研究性学习计划
高中语文研究性学习计划一、研究性学习概述高中语文是一门涉及语言、文学、文化等多方面的学科，是学生认识与掌握语言文字，了解文学艺术，审美情感情意思维的手段之一，并且对于学生日后的升学考试和社会生活等具有重要的意义。
为了让学生更好理解与掌握高中语文知识，提高语文素养，开展研究性学习是非常重要的。
二、研究性学习的意义1、促进学生的自主学习研究性学习要求学生具有独立思考、主动探究的能力。
通过研究性学习，可以培养学生的自主学习能力，提高他们实践性，动手能力和创新意识。
2、提高学生的综合素质研究性学习要求学生积极参与，动手动脑，通过开展实际调研与调查，搜集信息资料，分析问题和解决问题，能从实践中提高学生的综合素质。
3、拓展学生的知识视野通过研究性学习，可以让学生接触到各种不同的信息资源，拓展视野，增强对语文知识和文化的理解。
三、研究性学习的形式1、探究性学习通过教师提出问题或者学生自己选择问题，引导学生找寻资料、提出解决方案，并完成实验或者调研，最后进行总结归纳。
例如：在课外写一篇小说后，对于小说的结构、人物塑造、情节铺陈等方面进行深入的研究。
2、课题研究教师提出专题研究课题，学生根据自己的兴趣进行选题，以小组合作的方式进行探究、分析、整理、讨论，甚至进行调查、创作等一系列活动。
例如：在课堂上，教师布置一个课题，学生可以自由选择相关话题，并绘声绘色的对该课题进行研究，然后进行展示。
3、论文写作在课外时间，学生独立选题，收集资料，撰写论文，并进行答辩。
例如：选取课内学过的课文或者一些热点新闻话题，撰写出自己的观点与见解，可以为进一步深化学生的语文知识，提高写作能力有极大帮助。
四、研究性学习的实施步骤1、确定研究性学习的规划教师根据教学大纲确定研究性学习的目标和内容，明确教学手段、方法和表现形式。
2、设计研究性学习的任务教师根据学生的实际情况，设计相应的研究性学习任务，任务的内容包括话题的选择、讨论的方式、信息的收集以及成果的呈现等。
高中语文探究性学习
浅谈高中语文探究性学习摘要：学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增长收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。
学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
关键词：心理健康高中语文能力培养一、增强学生的能力。
学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。
二、增强学生的内在动机。
高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。
三、培养科学探究的兴趣。
兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。
树立语文学习的研究态度。
研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情,永远享受着创造、成功的喜悦。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。
高中语文探究式学习初探
高中语文探究式学习初探【摘要】新一轮的课程改革给课堂教学带来生机和活力，把课堂教学从单纯的知识传授转变为以学生为主体的探究式学习，更加关注学生的全面发展和综合素质的提高。
但是，在实际的探究式学习中却出现了盲目追从和形式化的倾向，教师没有发挥应有的作用。
本文首先界定了探究式学习的内涵，并分析了采用探究式学习的必要性，在此基础上提出了教师在探究式学习中应发挥的作用。
【关键词】高中语文；探究式学习；界定；必然性；教师作用一、“探究式”学习的界定前苏联教育学家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
”我们高中语文教学的目的之一，就是要培养学生走上自主学习的道路，就是要在教学中注重培养学生的探究能力。
探究式学习，是指学生在教师创设的学习情境中，学生独立的或在教师的引导下发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感、与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。
二、高中语文教学实施探究性学习的必然性1.高中语文课程的性质要求运用探究式学习高中语文“新课标”中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这就要求我们在高中语文教学中既要加强语文基础知识和基本技能的训练，切实使学生打好语文基础，提高语文能力；又要注重学生审美情感和审美情操的培养，以弘扬中华民族的人文精神。
若要达到这两个目的，学生就必须充分发挥自己的主观能动性。
而探究式学习是充分发挥学生主体作用，提高学生自主能动性的最好方式。
2.高中语文课程的内容适合探究式学习高中语文“新课标”中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”高中语文课程内容极其丰富，实践性也很强。
我们不能只将语文的学习局限在课本上，平时的看书读报、与人交际都是语文的学习。
高中语文探究性学习的实践探索
探究过程 中锻炼 自主学 习的能 力 ， 提高学 生独 自发现 问题 、 分 析 问题 和解 主 旨。 决 问题的综合能力 ， 也能够培养学生严谨的态度 ， 增强学生 的思考 能力 ， 挖 掘学生的潜在能力 ， 使学生得到全方位的发展 。
譬 謦
零
高 中语 文 探 究 性 学 习 的 实 践 探 索
◆姚 凯
（ 江 省徐州 ｒ ｆ ｉ 锏山Ｉ ｆ Ｉ 学）
【 摘 要 】新课 改 以 来 ， 倡 导 以 学 生为 主 体 ， 大力提 出 以 学生 自己主动 探 究从 而 获取 知 识 并 发 展 自身能 力 为特 征 的 自主合 作探 究性 学 习 ， 让
获 取 知识 ， 形成技能。 二、 营造 探 究 氛 围 四、 以 情 感体 验促 进 探 究 学 习
探究性学习并不是单纯地解 决问题 ， 培 养学生 分析 问题 、 解决 问题 的 语文教学要注重学生的情感体验 ， 让学 生学会 在语文学 习中体验 美的
良 好 的 学 习氛 围是 学 习的催 化 剂 ， 可 以极 大地 促 进 学 生 学 习。 要 引 导 能 力， 同时也是增进 学生情 感体验 的过 程。语文是 工具 性与人 文性 的统
一
三、 以 问题 延 伸 学 生 对语 文 的 探 究
探究性学 习是 以问题 为核心展 开的 ， 学 生围绕 问题 进行探 究分析 ， 从 而得出结论 。在语文教学 中， 教 师要 善于运 用问题教 学法引 发学生思 考 ，
浅谈高中语文教学中的探究性学习
三、 结 语
综上所述 ， 在高中语 文教学 中 ， 进行 探究 活动 ． 一 方面 ， 要充分 地营 造
可以从 问题等 方面切 入 ， 创设 情境 。以及积 极地 指 在 自主探究的学 习过程 中， 一再强调学生 是学 习的主人 。在 探究性 学 好探究性学习的氛围 。 习中 ， 充分地 引导学生进行探究 ， 其方法 有 以下几 方面 。一方面 ， 引导 学生 导学生进行 自学 ， 充分发挥出教师的主导作 用以及学生 的自主性。 另一方 在文本 的矛盾处进行挖掘 。现行 的高中语文课 文 中有许 多看似 矛盾 的地 面 。 教会学生探究性学 习的方法 ， 即学生个体 的 自主探究 。 师生间多边 的合 延伸课堂的探究。通过教 师的引导培 养 ， 从 而提 升学生 的学 习能 方， 对这些 矛盾 引导学生给 予大胆地 探究 ， 是 深层理 解文本 的一 个方 法之 作探究 ，
生为出发点。而探究性学习方法 ， 就是一种能够很好体 现出学 生本 位的学 《 边城》， 其结尾是很有意味的“ 留白” ， 就可 以作 为学生探究 的切入点 ，切 地 理解 文本 的思 想意 义 。
、
营 造 探 究 性 学 习的 氛 围
２ ． 师生问多边的合 作探究 这里的多边合作 探究 ， 包括 师生之 间的合作 以及 生生之 间的合作 。在
１ ． 从 问题等切入 ， 创设情境
创设情境 的方式很 多， 其 中学生 的课本剧 表演 、 朗读 以及演说 都是 很 学习的探究活动中 ， 毕竟是探究 ， 其问题必然会 有一定的深度 ， 而学生 的学 好 的方式 。有教 师的参与形式和完全 由学 生 自主合作形 式。比如 ， 在学 习 习能 力 不 可 能 完 全 一 致 ， 这就要 求教 师与学 生之 间进行必 要的 互动 。 或 者 戴 望舒 的《 雨巷》 时， 就可 以充分利 用音 乐的渲染 力量 ， 把学生 带入 那种 诗 是学生之间进行 互补 性质 的互动 ， 这样 才会 提高 学 习效率 。所 以在教 学
探究性学习与高中语文教学
第 二卷
第三期
探 究性学 习与高中语文教学
张 跃
（ 河北遵 化 市高级 中学
【 摘
河北பைடு நூலகம்遵化
０４０ ） ６２０
教什么” ２） 教学思路 ， 。（ 设计 解决 教学 思路不清 的问题。 要 】 究性 学 习是 一种 以教 师为主 导、 探 学生 自 教 学“
３ 锤炼教学语言 ． 解决教 师的教学语言平淡 、 能感染学 生的 不 我 探 究为 主 的 学 习方 法 ，它 要 求教 师要 突 出语 文 学科 的 （ ） 特点 ， 大限度地 强化 学生的参 与意识 ， 最 培养 学生“ 自主 问题 。 以上问题得到 了解决 。 能具体 谈探究性学 习 的实施 。在 才 学 习” 习惯 ， 导“ 疑 ” “ 究” 的 倡 质 、探 的精 神 。
一
高 中语 文教学 中， 自觉尝试 了这一方法。 我 现行 的全 日制普通高级 中学课本 ．每 学期阅读量 为 ８ Ｏ万 宇左右 。 中三年 六学期， 阅读量就有近 ５ ０万字 ． 高 仅 ０ 这对 每周 仅 六节语 文阅读课 的高中生是一个 难题。 用旧有的 师授学 习的 方 法， 是很 难保质保量 完成教学任务 的。 教学实践 中， 尝试 在 我 探究 性教学法 ， 精选 切人点 ． 精讲 多 习． 在教学 指导 ， 重 让学生 “ 法与课 内． 得 收益于 课外” 以《 文》 。 语 读本 中重 点篇 目的学习 为切入点 ， 进行 学 法指导 。 要求 学生 自我探究《 语文读 本》 中同 出处 、 同作者 、 时代 、 同 同体 裁 的相关 篇 目， 以一 带十 ， 举一反 三 。如《 红楼梦》 被誉 为“ 我国封 建时代的百科全 书” 形象描 写 ， 逼 真细腻 ， 内容博大精 深。选八 高中《 文》 语 文读本》 语 和《 中的
新课改背景下的高中语文接受性学习与探究性学习探究
基础知识 ． 同时应 注意学生在课堂 中的主体地 位。 在语文课堂中． 我们应该 “ 少讲多问” ． 通过
提 出适宜的 、 开放性的问题 ， 放手让学 生独立
关键词 ：高中语文
性 学习
接 受性 学习 探 究
探究性语文学习的一个重要价值在于其 学习的 内容不是特定的知识体系 ．而是 以问 题为 中心 ． 涉及范围很 广 探 究性语文学 习的 问题既可以来源于课文本身 ．又可来源于与 学 习内容相关 的社会生活 ．或者是具有 时事 性 的社会热点问题 在探究性的学习过程中． 包含着直接经验和间接经验 的结合 、跨学科 的基础知识和基本技能的结合 以及人文精神 和科学精神的结合 在这一开放式 的语文学
分析资料和提 出解决 问题方 案的能力 ．表述 思想 以及交 流成果 的能力 通过探 究性 学习 活动的开展 ．学生获得亲 自 参 与研 究探 索的
生学 习的共 同体 ．教师 与学生 是一种平等的 关系。教 师在课堂 中． 要努 力营造 一种宽松 、
和谐 的课 堂氛围．激发学 生的求知热情和探 究意识 ． 让学生积极 、 能动地求知 。 （ 三） 创 新教学模 式 ． 满 足学生多样 化 的
学 羁 一 ２ ！ ０ 墨 １ 硷 ４ 年 量 第 ３ 舅 期
玲 教 学 研 究 玲
新 课改 背景 下的 高中 语文 接受 性 学习 究性学 习后 ， 这一 学
习方式被教育工作者广泛接受和重视 ．而接
珠 （ 江苏省淮 州中学
时间内较为系统 、 全面地掌握语文基础 知识 ．
（ 二） 参与过程性 ． 学生充分 、 能 动地参 与
语文学 习过程 探究性语文学习改变学生 以往被动 的学
谈探究性学习在高中语文中的运用
谈探究性学习在高中语文中的运用作为一种新型的学习方式——研究性学习的推出，为教育实践的发展和进一步深化提供了新的生长点，注入了新的活力，无论是对教师的教育观念和教学方式的转变，还是对基础教育的课程开发都具有重要的启发意义。
探究是学生学习语文的一种重要方式，同时也是课程规定的一项重要的培养目标。
《语文课程标准》中倡导“探究性学习方式”是一种科学有效的方式，课程标准中的总目标之一是“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究等探究活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。
那么，在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题、研究问题、解决问题来获取语文知识，提高语文素质呢?一、探究性学习在语文课堂教学中大致可分为以下几个过程1 提出问题提出问题是进行科学探究活动的第一步。
探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。
问题的设计是课堂的核心，它能有效地激励学生参与思考，将注意力吸引到所学习的内容上去，积极参与课堂教学活动。
在语文教学中，由于每个学生自身发展不同，探究技能、思维力度和操作水平也有所不同。
教师应该根据学生的认知规律和能力发展水平，对问题的设置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开逐渐渗透和深化，使不同程度的学生都可以参与探究学习。
问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲；问题也不能过于复杂，过于复杂会打击学生的积极性和自信心；适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。
例如在讲《祝福》时可提出：为什么题目是“祝福”而不是“祥林嫂”或“祥林嫂的悲惨故事”呢?再如《归去来兮辞》，就一个“归”字，教师就可以从几个方面发问：“归”，由何处而归?归向何处?为何而归?如何归?归家时心情如何?归家之后生活怎样?这样充分调动学生的积极主动性。
浅谈高中语文探究性学习的重要作用
求 的 目的 ，这其 实就 是学 生从 事 高 中语文 研究 性学 习 的 内在动
机。
三 、培 养科 学探 究 的兴趣 。 兴趣 是 人的认 识需 要 的心 理表现 ，它使人 对某 些优 先 给予
注 意 ，并带 有积 极 的情 绪色 彩 。树立 语文 学 习的研 究态 度 。研 究不 是 一个 领域 ，而 是一 种对 待 未知 事物 的态 度 ，有 了这种 态 度 ，学 习 中就会 永远 充 满着好 奇 、怀 疑的 因素 ，永远 洋 溢着 探 究 、揭 秘 的热情 ，永 远享 受着 创 造 、成功 的喜悦 。 《 普 通高 中 语文 课 程标 准 （ 实验 稿 ）》强 调 要着 力培 养学 生 的探究 能力 ， 高 中学 生身 心发 展渐 趋 成熟 ，已有一 定 的阅读 表达 能 力和 知识 文化 积 累 ，促进 高 中生 探究 能力 的发 展应 该成 为 高 中语 文 课程 的主要 任 务 。引 导 学生 积极参 与高 中语 文研究 性 学 习活动 ，能 够使 学生增 强探 究 意识 ，学 习探 究方 法 ，学 习科学 思维 、学习 科学 精 神 、激发 探究 的 潜能 ，培 养科 学探 究 的兴趣 。学 生科 学 探究 兴 趣 的培养 为其 正 确价值 观 的树 立打 下 了基础 ，因为兴 趣 是价 值观 的初级形 式 。
高中语文研究性学习活动， 还会对自己的心理产生一系列积极的影响， 能够提高学生的 心理素质， 充分开发学生的潜能， 培养争生
乐观 向上的 心理 品质 ，促 进学生 人格 的健全 发展 。 关键词 ：心理 健康 高中语 文 能 力培养
增强学 生 的能力 。 学生 参加 高 中语文 研究性 学习不 仅 可 以发 展 观察力 、记 忆
高 中语 文 研究 性学 习 能够极 大 地发 展学 生 的优势 能力 ，学 生
高中语文探究性学习的重要作用研究
高中语文课程标准》中。让学生在学习的过程中培养 自己的探究意 应用到现实生活中来 ，严重违背了“教育之道”。教师应该“放弃学
识 ，做到探究性学习。新课改更是将探究性学习提高到一个很高的 习过 程 中 的支 配 权 ”，让 学生 自己去 探 究 知 识 ，掌 握 方 法 ，增 强 能
高度，成为新课改过程中独特而又浓墨重彩的一笔 。正是在这种背 力 ，发 挥 学 生 的潜 力 。
要 建 立在 “以学 生 为 本 ”的基 础上 ，充 分认 知 学 生 心 理 和 生理 上 的 之 外 。探究 性学 习要 求教 师 有 开 阔的 视野 、教 材有 丰富 的选 材 ，让
发展特点 ，努力培养出德 、智 、体 、美 、劳全面发展的人才。探究性 知 识 和实 践 相互 结 合起 来 。教师 和 学 生之 间相 互 交 流 、相 互 学 习 。
一 、 探 究 性学 习方式 产 生 的背 景
（２）探 究 性 学 习方 式要 激发 学生 的 自主 学 习 的能 力 。探 究 性
学生的学 习方式在教学的过程中有着不可替代的作用。学习方 学 习方 式 不仅 是 教 学 的 一种 模 式 ，而 且要 具 有 人 文 性 ，达 到 人 文
式 的好 坏直接 关 系到 教学 质量 的好坏 ，探 究性 学习是 在 借鉴 原 有教 和语 文 的和 谐 统一 ，全 面提 高 学生 的素 养 。语文 学 习 过程 中的 探
【才．思】 【成才解疑 】
高 中语文探究性学习的重要作用研究
江苏 邳 州 ●李 慧
随着新课改 的实施 和素质教育的推广 ，高 中语 文教育也要打 学 生 是教 学 的发 起 者和 接 受者 。探 究 性 学 习能让 学 生 对语 文 的 学
探究性学习研究
三 、善 于 在 课 堂 讲 述 处 “留 白 ” 讲 述 法 是 教 师运 用语 言 表述 进 行 教 学 的一 种 基 本方 法 ．有 利 于发 挥 教 学 主 导作 用 ．即 使在 互 动 课 堂教 学 中 ．教 师 讲 述 也是 不 可 缺 少且 无可 替 代 的 。就 高 中语 文教 学 来说 ．教 师 讲述 应富 有 启发 性 和 引领性 ．为学 生留 下深 入 思考 的余 地 和积 极探 索 的时空。这就是“讲述与留白”的和谐现象 。如《寡人 之 于 国也》，第 １节 写道— — 梁惠 王 日 ：“寡人 之 于 国 也 。尽心 焉耳 矣 。河 内凶 ，则移 民于 河 东 ，移 其粟 于 河 内 ：河 东凶 亦 然 …… ”笔 者根 据课 题 首先 发 问 “寡 人是 谁 ”，学生 回 答 “梁 惠王 ”。再 问“为 什么 叫梁 惠 王 ”。根 据 文 中 注释 回 答 “魏 都 城 在 大 梁 ”。笔 者 说 “不 全面 ”。并 表示 要 “全面 了解 魏 国 都城 ”，学 生 却 对 此很不以为然 。笔者还是讲述了魏 国都城先在 “安 邑 ”后迁 至 “大 梁 ”．并 且讲 述 了迁 都 的背景 和 过 程 —— 当时魏 国为 了振 兴 强 国 ．与其 他诸 侯 国一 样 相 互争 夺土地和 人 口 。重在 增加劳 动力 和兵 员 ．这 才 有 梁惠 王讨 教救 国 治 国的计策 原 来追 问“梁 惠王 ” 来 历就 是 为了 背景 介绍 ．学生 们这 才 明 白老 师 的真 正 用意 。 四 、善 于 在 作 文 指 导 处 “留 白” 在 语文 课程 活动 体 系 中 ．作文 是 其不 可或 缺 且 无 可代 替 的有机 组成 板块 ．因 而也 是 “留 白”教 学 的 重 要基 本环 节 。以“供 料作 文 ”审题 “留 白”为例 。所 谓 “供 料式 命题 作 文 ”，就 是 “提 供 有 关材 料 ．让 学 生 阅读 后按 照 一定要 求进 行 作文 ”。这 类 作文 ，既有 限 制性 又 有灵 活度 。对 于这 样 的审 题 指导 ．教师 不 必 “大包 大 揽 ”，而是 引导 学 生全 方 位 、多 角度 地 去 认 知和 体会 ，既开 拓学 生视 野 ，又帮 助 增长见 识 ．更加 有利 于促 进 他们 的 “标 新 立异 ”。再如 “选材 留 白指 导 ”上 ，语 文 教 师要 引导 学 生 善 于打 破 典 型性 材 料
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高中语文探究性学习探究
一、探究性学习在高中语文教学中的应用意义
1.探究性学习有利于学生的语文学习
探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。
在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。
探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。
2.探究性学习有利于语文学科教学改革
新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。
在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。
自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。
落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。
二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法
1.以学科特点为基础，开展探究性活动
(1)教师要认识到阅读在高中语文教学中的重要地位。
阅读文章是探究活动的重要基础，只有明确阅读文章的特点与重要性，组织学生与阅读文章进行互动交流，才能让探究活动得到有效开展。
语文学科具有自己的特点，教师引导学生开展个性化阅读，有利于学生阅读学习效率的提高。
比如，在学习《面朝大海，春暖花开》的时候，教师让学生选择最适合自己的方法去对诗歌中的情感进行体验，会促进学生的自主探究学习活动开展。
一些学生选择大声朗读，一些学生选择默读，不同的学生适合不同的方式。
给学生自主探究的自由，有利于其学习能力的提升。
(2)应用探究活动培养学生思维能力。
高中学生具有相对完善的思维能力，探究学习活动是培养学生思维能力与创新能力的重要载体。
思维方式多种多样，而发散性思维、辩证思维以及创新思维，可以在探究活动中得以提高。
比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师引导学生对现在的荷塘月色场景进行想象，将两者进行对比，培养学生的对比思维，促进学生思维能力的提升。
2.创设良好的学习氛围，开展探究性学习
良好的学习氛围，对于探究性学习活动的开展来说是十分重要的。
在高中语文教学中，教师要为学生创设情境，让学生深入思考与探究，从而发现有价值的问题。
比如，在讲解《烛之武退秦师》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段与文章内容相关的视频，给学生创设一个形象的情境。
在了解了文章的大概内容后，教师再引导学生以小组为单位对文章中的重难点学习内容进行探究与讨论，同时，为学生播放一段节奏较为紧凑且旋律紧张的曲目，给学生渲染探究氛围。
在这样的情境中，学生能够感受到文章的情感基调，提出更为贴切的问题，提高探究效果。
3.加强课堂师生互动，开展探究性活动
教师，是高中学生语文学习路上的重要引导者。
探究性活动，需要学生专注地思考，也需要师生之间的配合。
通过师生互动，共同去探究问题的答案，有利于学生发现语文学习的规律。
比如，在讲解《装在套子里的人》的时候，教师引导学生对“装在套子里的人”的特点进行总结。
教师利用互动，对学生的思维进行引导，但不能将自己的个人观点过于明显地传递给学生。
教师要更多地接受学生的看法，顺着学生的思路进行讨论，及时指明探究学习的方向，促进探究活动效率的提高。
探究性学习模式在高中语文教学中的成功应用，会让高中学生的学习灵感得到激发，能给高中语文教师以新的教学想法。
重视探究性学习模式的作用，对其进行正确利用，让探究性学习氛围得以形成，有利于学生语言思维的形成，使高中学生成为语文知识的应用者。