《狼》评课稿
七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
【优质】狼评课word版本 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼评课篇一：《狼》评课稿“计”上心头——评陈满燕老师《狼》金乡二中吴联好每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设“计”师，又应该是个“运筹帷幄”的用计者，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中，让百“计”齐发。
今天聆听了金乡三中的陈满燕老师教学《狼》这一课，更觉“计”之妙，“计”之巧。
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
一部《聊斋志异》通过谈狐说鬼的手法，成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。
《狼》这一篇课文选自于人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇自读课文，记述一个屠户战胜两只恶狼的经过，揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。
陈满燕老师这一节课展示了女老师细腻的一面。
整堂课按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，自然出“计”。
一、抛“羊”引“狼”。
巧妙导入，激发学生的求知欲。
导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。
陈老师抓住学生的心理，课前播放《喜羊羊与灰太狼》视频顺势提问：“在这影片中灰太狼总是失败，为什么呢？”，借“树”自然而然地将学生带入课文，花开芬芳。
二、“文”底抽“词”。
本文是一篇文言文，重点在于掌握文言字词。
陈老师紧扣字词落实，用质疑和重点字词梳理自然地读懂全文。
以读促译，通过自读、指名朗读、齐读等多种读法，让学生从读中理解课文，尤其对作者议论句老师花大力指导朗读，通过范读、个读、评读、齐读等方法，体会作者在其中蕴含的嘲讽、鄙视的情感，从中我感受到了陈老师对一堂课的用“计”之深。
2018-2019-狼评课word版本 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼评课篇一：《狼》评课稿“计”上心头——评陈满燕老师《狼》金乡二中吴联好每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设“计”师，又应该是个“运筹帷幄”的用计者，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中，让百“计”齐发。
今天聆听了金乡三中的陈满燕老师教学《狼》这一课，更觉“计”之妙，“计”之巧。
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
一部《聊斋志异》通过谈狐说鬼的手法，成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。
《狼》这一篇课文选自于人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇自读课文，记述一个屠户战胜两只恶狼的经过，揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。
陈满燕老师这一节课展示了女老师细腻的一面。
整堂课按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，自然出“计”。
一、抛“羊”引“狼”。
巧妙导入，激发学生的求知欲。
导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。
陈老师抓住学生的心理，课前播放《喜羊羊与灰太狼》视频顺势提问：“在这影片中灰太狼总是失败，为什么呢？”，借“树”自然而然地将学生带入课文，花开芬芳。
二、“文”底抽“词”。
本文是一篇文言文，重点在于掌握文言字词。
陈老师紧扣字词落实，用质疑和重点字词梳理自然地读懂全文。
以读促译，通过自读、指名朗读、齐读等多种读法，让学生从读中理解课文，尤其对作者议论句老师花大力指导朗读，通过范读、个读、评读、齐读等方法，体会作者在其中蕴含的嘲讽、鄙视的情感，从中我感受到了陈老师对一堂课的用“计”之深。
语文《狼》评课稿
语文《狼》评课稿语文《狼》评课稿对于文言文教学，相信大家一定也做了很多有益的尝试和探索，今天上老师这节课为我们的文言文教学打开了一扇明亮的窗，让我们看到文言文教学也同样精彩。
下面，我谈一谈听这节课的感受：一、创设了读的氛围和情境上老师以读为纵轴，以亲近文本为横轴，为学生开启了一场探险之旅--探寻“聊斋志异”这片神秘的桃花源之旅。
读的纵轴上有6个环节：读准、读畅-读通-读懂-读精-读深-读广，6个环节的目标不同，景致不同，层层深入。
随着环节的推进，桃花源的美景由黑白色变成彩色，由静态变得有动感，由狼和屠户的单张照片变成了一场惊心动魄、惊险刺激的大片。
狼的贪婪、凶狠，屠户由一开始的妥协到后面的勇敢、果断像电影一样呈现在我们眼前。
学生在这片神秘的桃花源中流连忘返。
相信这节课后，学生一定迫不及待地想打开《聊斋志异》这本书，上老师为学生打开了一扇读文言小说的门。
二、品读环节，一步一景在“读精”这个环节，上老师引领学生在词句精微处下功夫，上老师称之为“钩玄法”。
上老师让学生在文本最精彩处驻足、停留、品味。
她还用“暴起的暴读出了屠户抓住时机迅速毙狼，说明他是一个果断机智的人” 作为示例教给学生回味的方法，让学生在文字中游走。
由浅层内容的理解到深层屠户、狼形象的把握，引领学生读出了文字背后的东西。
屠户和狼的形象在学生的心里越来越丰满，越来越立体。
上老师这个环节为我们文言文教学开辟了一条新的路径---文言文教学也可以驻足、欣赏、品味，在品味中感受文言文的文字魅力。
这个环节让文言文变得有趣、生动，也让课堂充满了浓浓的语文味。
三、质疑探究环节让课堂锦上添花学贵有疑。
一个心中对文本充满好奇或疑问的学生，一定是最专注的学生。
带着问题走进课堂、带着收获走出课堂的学生一定是享受课堂的，一定是快乐的，一定是幸福的。
今天我高兴地看到上老师在“读深”这一板块设置了质疑-解疑环节。
学生提出了这样一个疑问“一只狼被杀，另一只狼为什么不出来？”这个未被我们关注的细节，竟被学生捕捉到了，足见学生学得多么深入。
《狼》评课稿
《狼》评课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编为大家整理的《狼》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《狼》评课稿1主持人：各位领导，你们好！我们惠丰小学的校本研训是通过“进头脑、进课堂、进活动”三个层面来实施的。
进头脑，就是要让全体教师认识到校本研训的重要性，必须将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
进课堂，是强调校本研训一定要与课堂教学结合，注重实践、寓培于研、研训一体。
进活动，是要让校本研训渗透到学校各项教育活动之中，在活动中发现问题、解决问题，并搭建平台使教师之间进行沟通、合作，在交流中推进校本研训。
这几年我们每一学期都进行“两课”活动。
首先进行“平行课”。
即每位教师都必须参与的同讲一节课活动。
由各教研组自选课题，集体备课、人人讲课、相互评课，进行教研组内的教学比评。
其次的“结晶课”活动，是由各教研组推选出能展现本组教研成果的结晶课向全校汇报。
向听课教师说课，对讲课教师评课，形成以“讲、听、说、评”四环节的课堂教学教研模式。
活动的开展，不仅促进了教师之间的专业切磋、协调合作，而且大家在教评相长中，彼此学习，共同分享了教学经验。
刚才陈辉老师所做的这节课就是由他所在的语文组推选出的一节“结晶课”，下面就由他们组的成员及教研室、教务处的教研员进行评课。
评课程序是这样的：首先由陈辉老师介绍一下他的教学设计思路；其次，教研人员针对这节课谈看法；最后总结发言。
我们也真诚的希望在座的各位领导能参与我们的评课。
陈辉：谈教学思路（略）秦秀丽：在听陈辉老师讲授《狼和小羊》一课的过程中，我想到了苏霍姆林斯基的一句话：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，他的教育效果也越好。
”而陈辉老师在教学过程中所创设的良好的教学情境，正是为了达到这一不期而至的效果而做的努力。
蒲松龄《狼》公开课教案、反思
蒲松龄《狼》公开课教案、反思一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《狼》的基本内容，了解蒲松龄及其创作背景，提高学生对文言文的理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生正确认识人与自然的关系，培养学生的怜悯之心和道德观念。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，体会文言文的韵味。
2. 课文解析：分析课文结构，讲解重点词语和句式。
3. 主题讨论：探讨课文所表现的人与自然的关系，引导学生树立正确的价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和分析，学生对人与自然关系的思考。
2. 教学难点：文言文特殊句式的理解和运用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，解析重点词语和句式。
2. 讨论法：组织学生进行主题讨论，培养学生的思考能力和表达能力。
3. 案例分析法：分析课文中的具体案例，引导学生从中得出启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍蒲松龄及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文言文的韵律美。
3. 课文解析：分析课文结构，讲解重点词语和句式，帮助学生理解课文内容。
4. 主题讨论：组织学生就课文所表现的人与自然关系进行讨论，引导学生树立正确的价值观。
5. 总结反思：对本节课的内容进行总结，鼓励学生发表自己的看法和体会。
7. 课后反思：针对本节课的教学效果，进行总结和反思，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和吸收程度。
3. 主题讨论：评估学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度、表达能力的发挥等。
七、教学策略调整1. 根据学生的学习反馈，适时调整教学进度和难度，确保教学内容符合学生的实际需求。
2. 对于学习困难的学生，采取个别辅导措施，帮助他们克服学习障碍。
《狼》观课评课报告
《狼》观课评课报告一、课程内容概述本次观课的课程是一堂高中语文课程，主题为《狼》，通过本课程的学习，希望学生能够了解狼的生活习性、人与狼的关系，以及狼的形象在文学作品中的表现等方面。
本节课的内容由三部分组成，分别是引导学生思考的开篇部分、讲解狼的生活和人与狼的关系部分以及展开狼在文学作品中的形象部分。
在开篇部分，老师通过引导学生思考狼的生活方式，如狩猎、保护家族等等，为后续的学习打下了基础。
在第二部分，老师通过PPT和实地走访的方式，给学生展示了狼的生活习性，如猎食习惯、保护家族等等，进一步让学生了解狼的生活方式。
同时，老师也介绍了人与狼的关系，解释了狼对人类的影响，让学生对狼的态度和看法有了更全面的认知。
在第三部分，老师为学生介绍了狼在文学作品中的形象和象征意义，并能够引导学生通过分析文学作品中的狼的表现，了解狼在不同历史时期和文化背景下的不同象征意义。
二、教学手段分析2.1开篇引导思考方式本次课程采用开篇引导思考方式，这种方式常用于培养学生思考能力和发散思维能力，在教学实践中应用较为广泛。
老师通过引导学生联想狼的生活习性，如打猎、保护家族等等，开启学生的思考。
这种方式能够调动学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力。
2.2 PPT课件和实地考察相结合本节课的第二部分使用了PPT课件和实地考察相结合的方式进行教学。
PPT可以直观地呈现狼的生活习性和狼在不同文化和历史背景下的象征意义，帮助学生更好的理解和记忆。
而实地考察则可以加深学生的印象，并能够让学生更深入地了解狼。
这样的教学方式充分调动了学生的视觉和听觉感受，增强了学生的记忆力，提高了教学效果。
2.3分析文学作品方式本节课的第三部分采用了分析文学作品的方式，这也是一种较为常见的教学方式。
老师通过分析文学作品中狼的形象和象征意义，让学生进一步了解狼在不同文化和历史背景下的不同象征意义。
同时，这样的方式能够培养学生对文学作品的理解能力，提高学生的文艺鉴赏能力。
《狼》的课堂教案实录及评析
《狼》的课堂教案实录及评析《狼》的课堂教案实录及评析作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《狼》的课堂教案实录及评析，欢迎阅读与收藏。
【教学要点】因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。
熟读成诵。
【教学过程】师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪婪、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今天，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由学生熟悉的成语导入，能激发学生的学习兴趣。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，注意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展示生字。
）师：谁能把这些生字准确地读一遍？缀（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）（请一名学生朗读课文。
）师：谁能指出这位同学读得不理想的地方。
生①：“其一／犬坐／于前”他读成了“其一犬／坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之／变诈／几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变／诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很认真，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备根据画面复述课文。
（生自由读课文。
）师：谁愿意把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
人教七年上册 蒲松龄《狼》课堂教学实录精选三篇 附评课稿 21页
蒲松龄《狼》课堂教学实录之一首先师生问好，然后导入课题：师：现在请同学们跟我一起打开课本，来到《狼》这篇课文。
大家一起来抢答几个问题，好不好？生：好师：《狼》的作者是谁？生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异”呢，奇异的故事。
好，接着问，还是一起答。
《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。
一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。
另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。
这个地方不能够停下来。
还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。
“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。
第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。
还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。
(七年级语文教案)《狼》教学实录及品评
《狼》教学实录及品评七年级语文教案【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。
学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一��犬坐于前”、“而��两狼之并驱��如故”等句。
最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。
《狼》评课稿
狼评课稿狼，是一种充满神秘感同时又可以令人敬畏的动物。
无论是从它的外貌、行为还是食性等方面来看，狼都展示着它强大的生存能力和适应力。
在古代，狼还被视为一种神圣的动物，被崇拜和膜拜。
而在如今，我们更多的是通过电影、电视剧、书籍等方式来了解狼的世界。
本文将结合《狼图腾》一书，就狼的形象、行为、生存环境等方面展开评述。
狼的形象狼是一种优美而威严的动物，它的形象一直是电影、电视剧等媒体作品的热门素材。
在《狼图腾》这本书中，作者通过对于狼的描写，把读者带入了一个惊心动魄的狼族世界。
在《狼图腾》中，狼被描绘成一个高傲、狂热、坚韧和勇敢的动物。
它的锐利牙齿和敏捷身手是任何猎物都无法抵挡的威力，在荒野之中它扮演着强者的角色。
同时，狼还具有一双透过深色眼睛，看穿世界的眼睛，让人感受到这种野性动物的神秘和神圣。
狼的行为狼作为一种具有群居性的动物，其行为也是独特而有趣的。
在狼群中，每只狼都有着自己明确的职责和地位，它们相互配合，协力才能更好地生存。
在《狼图腾》中，不仅可以看到狼之间的互动方式，更可以了解到它们的配合方式和狩猎策略。
在困难和危险的环境下，狼群会积极协调，在攻击中体现出默契和战术。
这种通过信任和协调来达成目标的行为方式，具有深刻的启发意义。
此外，在繁殖季节中，狼族中会有一对狼交配，繁殖后代。
这也进一步表明了狼的生命力和家庭观念，也为生物学家和动物研究者提供了更多的素材和启示。
狼的生存环境狼作为一种野生动物，它的生存环境是一个荒凉、残酷而又美丽的世界。
它们在这里与其他动物共生，与风雪、大雨同在。
在这种环境下，它们需要寻找食物、避免天敌和保持身体健康，以便更好地完成繁殖和生存计划。
在《狼图腾》中，作者重点描绘了狼所处的草原环境，描述了大草原上植被的变化、人类活动的危害和自然环境的变迁。
这种对环境的观察和描绘，让读者对生态环保和野生动物保护产生更加深刻的认识和思考。
通过对《狼图腾》中所描绘的狼的形象、行为和生存环境的评述，我们可以更好地理解狼这种神秘而又美丽的动物。
《狼》的优秀教案及反思推荐5篇
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部编版七年级语文上册《狼》评课稿
部编版七年级语文上册《狼》评课稿一、引言《狼》是部编版七年级语文上册中的一篇课文，通过描写狼的形态、行为和习性，展示了动物世界的多样性与残酷性，同时也传达了对自然环境保护的思考和呼吁。
本评课稿将对该篇课文进行深入分析，从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等方面展开讨论，以期为教师教学实践提供一些参考和借鉴。
二、教学目标通过学习《狼》，使学生能够： 1. 了解狼的特点、习性以及在生态系统中的地位； 2. 提高对动物行为的观察和分析能力； 3. 培养对自然环境保护的意识和责任感； 4. 培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
三、教学内容1.狼的生活习性：了解狼的外貌特征、群体结构、猎食行为等；2.狼的生态地位：了解狼在食物链中的地位和与其他动物的关系；3.对自然环境的思考：通过狼的例子，引导学生思考人类对自然环境的影响和保护的重要性。
四、教学方法1.观察法：通过观察狼的图片和视频，引发学生的兴趣，增加对狼的了解；2.分组讨论：将学生分为小组，让他们自由讨论狼的习性、生态地位和对自然环境的影响，促进思维碰撞和知识分享；3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同完成相关问题的研究和讨论，培养学生的合作能力和团队意识；4.阅读理解：通过阅读课文《狼》，引导学生深入理解狼的特点和习性，提高阅读理解能力；5.写作表达：要求学生自主撰写一篇文章，表达对自然环境的保护态度和行动。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示狼的图片和视频，引发学生的兴趣，激发学生对狼的认知和想象，为下面的学习做好准备。
2. 预习（10分钟）让学生先行阅读课文《狼》，并回答一些简单的问题，帮助他们对狼有一个初步的认识。
例如：狼的外貌特征是什么？狼为什么被称为“森林之王”？3. 观察讨论（20分钟）将学生分为小组，每组共同观察一段关于狼的视频，并就以下问题展开讨论： - 观察到的狼的形态和行为有哪些特点？- 狼在群体中的分工有哪些？为什么会形成这样的分工？ -狼的生存环境对其习性有哪些影响？4. 合作学习（15分钟）每个小组选择一个问题进行深入研究，让学生成为“狼专家”，并在课堂上向其他小组进行汇报和分享。
《狼》课堂实录及点评
《狼》课堂实录及点评《狼》课堂实录及点评范文师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。
生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。
还有什么?生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点：开篇就让学生说，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面读与评定下调子，埋下教学的伏笔。
)师：请大家读一读课文，教师听一听。
(同学们读课文。
)师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。
现在大家看课文，大声地读起来。
(全班学生朗读。
)师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个之要读得很轻，(范读)而两狼之并驱如故，这个之不要读太重。
还有一个地方：少时，一狼径去，其一/犬坐于前，不要读成其一犬/坐于前。
刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
再读一次，请自读，不要齐读。
一屠晚归，担中肉尽，读。
(生朗读。
)师：好，请大家读课文注释，读起来(生自读。
)(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。
好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似笨拙，效果却不容忽视。
两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读破。
读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的读竖起了路标。
《狼》评课稿大全
《狼》评课稿大全第一篇：《狼》评课稿大全《狼》评课稿今天听了许老师的《狼》这堂课，感受颇多，这里浅谈一二。
这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：许老师的“遇狼，畏狼，御狼，杀狼“的情节设计非常巧妙，在横线上填写动词的形式，有的同学填出了不同的动词“避”，“怕”，“畏”，“惧”，既训练了学生的归纳能力，又给学生展示了清晰严谨的结构，使学生根据这条线索迅速掌握本文的故事情节，从而达到对课文文意的把握，突破本课设计的教学重点。
在引导学生理清课文情节后，许老师又逐个情节分析课文，进一步引导学生去分析狼和屠夫的性格和形象，帮助学生在逐步分析中，认清了狼和屠夫的性格本质，为后面总结文章主旨打下了基础。
学习本文后，学生可以畅所欲言地从屠户或狼的角度来抒发自己独特的感受，感悟生活哲理。
有的学生从屠户的角度谈出了应该“机智，勇敢，敢于斗争”等看法，有的学生从狼的角度谈出“我们人应该要知足，不要贪婪等观点”。
自由的思索空间，丰富的想象较好地培养了学生丰富的情感，态度，价值观。
整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。
学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。
第二篇：评课稿《鹿和狼的故事》无课之课，有心之游——听全国特级教师赵志祥老师的《鹿和狼的故事》因为工作关系，与赵老师有过几次接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。
2008年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得当时和学生们一样被赵老师“忽悠”得有点“海到尽头天作岸，山登绝顶赵为峰”之感。
后来，又反复看了近十小时的课堂实录，．做了近四千字的笔记，反复揣摩学习，思路一次次清晰起来，更加明白赵老师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。
一、自然1.过渡自然见风格说赵老师是“语言大师”，一点也不为过。
人教七年上册蒲松龄《狼》说课稿精选三篇 附教学反思范例.doc
蒲松龄《狼》说课稿之一一、说教材《狼》是选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
本文按照屠夫遇狼一一屠夫惧狼一一屠夫御狼一一屠夫毙狼一一嘲笑恶狼的思路，叙述了一个屠户回家途中与狼斗争的故事，揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢、善于斗争的品质，告诫人们：对待像狼一样的恶势力应丢掉幻想，敢于斗争、善于斗争，才能取得最后胜利。
本文是一篇文言文，短小精悍。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我确定本课的教学目标：1)说目标知识目标1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文；2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。
能力目标1、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、学习本文在记事基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观1、体会屠户内心世界变化的过程；2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
(2)说教学重难点1、深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨；2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。
突破方法：为解决重、难点，通过换位、分角色等多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。
二、说学情初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。
再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教法学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
狼 听课记录及评议
听课记录：一、课程信息课程名称：《狼》授课老师：XX老师听课日期：XXXX年XX月XX日听课地点：XX教室二、授课内容与过程导入：老师通过讲述一段有关狼的趣事引起学生的兴趣，成功吸引了学生的注意力。
新课内容讲解：老师首先介绍了狼的基本特征和生活习性，包括狼的外形、食性、群居行为等。
接着，老师通过多媒体展示了一些狼的图片和视频，让学生更直观地了解狼。
老师还引导学生讨论了狼在生态系统中的作用，以及人类与狼的关系。
课文分析：老师带领学生阅读了课文《狼》，对课文中的重点词汇和句型进行了讲解，分析了作者的写作手法和表达意图。
互动环节：老师设计了一些问题，让学生分组讨论并回答，课堂气氛活跃，学生参与度高。
作业布置：老师布置了与课文内容相关的练习题，要求学生课后完成。
三、听课感受整堂课下来，感觉老师的教学思路清晰，环节紧凑，能够很好地引导学生学习。
老师对狼的讲解生动有趣，多媒体展示也很直观，让学生对狼有了更深刻的认识。
在课文分析环节，老师注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
互动环节设计得也很巧妙，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
评议：总体来说，XX老师的这堂《狼》的课程上得相当成功。
以下是我对这节课的几点评议：一、优点：导入新颖有趣，成功吸引了学生的注意力。
教学内容丰富多样，包括狼的基本特征、生活习性、生态作用以及与人类的关系等方面。
多媒体展示直观生动，有助于学生更好地理解狼的特点。
注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
互动环节设计巧妙，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、建议：在讲解狼的特点时，可以加入一些对比性的内容，比如将狼与其他动物进行比较，以突出狼的独特性。
在互动环节，可以设计更多层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
课后作业可以更加多样化，包括阅读、写作、观察等多种形式，以培养学生的综合素质。
初中语文《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《狼》教学设计一、导入新课泱泱中华，五千年的灿烂文化，铸就了炎黄子孙不朽的血脉传承；浩浩经典，一代代的文人墨客，塑造了华夏儿女不屈的精神内涵。
蒲松龄，穷其一生，设茶柳泉，笔耕墨耘，终成煌煌巨著——《聊斋志异》。
今天，我们就一起来学习其中的经典篇目《狼》。
（师板书课题、作者）二、活动任务1.初读，积累文言词语。
2.品读，把握文中形象。
3.悟读，理解文章主旨。
这是本节课的活动任务，请同学们齐读一遍。
三、活动过程（一）初读，积淀文言素养1.读准字音。
过渡：苏东坡曾说三分文，七分读，并是十分。
下面请一位同学朗读课文，其他同学注意听读，一会儿评价。
哪位同学一马当先，来展示一下？（一位学生朗读，其余同学认真听。
）谁来评价一下？（生评价，师点评。
）文中的很多字词需要注意，哪位同学试着读一遍这些词语？（师点评，强调重点字词）请同学们大声地齐读一遍。
2.读顺句子。
看来同学们准备得很充分，请同学们自由读课文，注意要求：读准字音，注意这些句子的节奏。
后狼止∕而前狼又至其一∕犬坐于前意将隧入∕以攻其后也禽兽之变诈∕几何哉谁来读一读这些句子？（师点评，提醒学生在文中圈画）请同学们大声地齐读一遍。
3.读懂文意。
在文言文的学习中，词语是基础，只有理解词义，才能读懂课文。
下面请同学们结合课下注释，疏通文意，圈画出疑难字词。
（独立完成）请大家以小组为单位，合作解决疑难字词。
大家还有疑难吗？（如果学生有疑难字词，请班里其他同学帮他解决；如果没有，老师考一考大家）（1）老师这里有几个词语，想考一考大家，我们一起来抢答。
请注意要求：知道答案的同学可等老师说开始后，直接站起来抢答。
第一组开始：止有剩骨顾野有麦场一狼径去第二组开始：乃悟前狼假寐并驱如故狼亦黠矣第三组开始：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧入以攻其后也第四组开始：久之恐前后受其敌以刀劈狼首（老师维持课堂有序进行，及时点评，强调重点词语）（2）刚才有同学没抢到机会，老师这里还有几个句子，谁来翻译？①屠惧，投以骨。
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《狼》评课稿
今天听了许老师的《狼》这堂课，感受颇多，这里浅谈一二。
这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：许老师的“遇狼，畏狼，御狼，杀狼“的情节设计非常巧妙，在横线上填写动词的形式，有的同学填出了不同的动词“避”，“怕”，“畏”，“惧”，既训练了学生的归纳能力，又给学生展示了清晰严谨的结构，使学生根据这条线索迅速掌握本文的故事情节，从而达到对课文文意的把握，突破本课设计的教学重点。
在引导学生理清课文情节后，许老师又逐个情节分析课文，进一步引导学生去分析狼和屠夫的性格和形象，帮助学生在逐步分析中，认清了狼和屠夫的性格本质，为后面总结文章主旨打下了基础。
学习本文后，学生可以畅所欲言地从屠户或狼的角度来抒发自己独特的感受，感悟生活哲理。
有的学生从屠户的角度谈出了应该“机智，勇敢，敢于斗争”等看法，有的学生从狼的角度谈出“我们人应该要知足，不要贪婪等观点”。
自由的思索空间，丰富的想象较好地培养了学生丰富的情感，态度，价值观。
整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。
学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。