《儿童怎样学数学》读后感
《儿童如何学数学》读书笔记(精选多篇)
《儿童如何学数学》读书笔记(精选多篇)第一篇：《儿童如何学数学》读书笔记这段时间阅读了《儿童如何学数学》这本书，这本书给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供即时而有效的指导;为新教师提供各种实用的教学技巧;促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动;为老教师提供有益的指导方法和案例;为任何有意于自身提高的教师提供了素材。
这本书，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。
数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。
但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过：我们的数学教学到底应该追求什么?以下就自己理解和感受谈谈自己的看法：整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际，上课要从“生活情境”引入并展开。
读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学”。
国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学”，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。
家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。
校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。
数学不仅仅是在学校中的书本知识。
因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。
英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是智力上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题。
在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。
纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。
他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。
这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。
这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。
《学前儿童数学教育》读后感范文
《学前儿童数学教育》读后感范文示例文章篇一：《<学前儿童数学教育>读后感》嘿！小伙伴们，你们知道吗？我最近读了一本超棒的书，叫《学前儿童数学教育》！哎呀，读完之后，我这心里呀，那叫一个感慨万千！书里讲了好多关于学前儿童学数学的事儿。
我就一直在想，这不就跟我们小时候搭积木、数糖果差不多嘛！比如说，它提到了怎么通过游戏让小朋友们对数字感兴趣。
这就好比给小馋猫一块超级美味的蛋糕，让他们忍不住想要靠近，想要去了解。
书里还讲了老师和家长应该怎么引导小朋友。
这可太重要啦！就像在黑暗中给我们点亮了一盏明灯，照亮我们前行的路。
要是没有正确的引导，小朋友们可能就像迷路的小羊羔，找不到方向。
我记得有个例子特别有趣。
说是老师带着小朋友们去花园里，让他们数花朵。
这多有意思呀！比起坐在教室里干巴巴地数数，在花园里一边闻着花香，一边数着漂亮的花朵，小朋友们能不喜欢吗？这就像我们去游乐场玩，开心得不得了！还有啊，家长在日常生活中也能教小朋友数学呢。
比如吃饭的时候摆筷子，数一数有几个人，需要几根筷子。
这多自然，多简单！这不就跟我们每天吃饭喝水一样平常，但是又能学到知识。
我就忍不住想，要是我小时候也能有这么好的学习方式，那我学数学是不是就不会那么头疼啦？再说说里面提到的培养小朋友的数学思维。
这可不像盖房子，一下子就能盖好。
而是像种小树苗，要慢慢地浇水、施肥，耐心地等待它长大。
如果一开始就给小朋友们太多太难的题目，那不就像让小鸭子去拉大车，根本拉不动嘛！而且，书里强调了每个小朋友的发展速度都不一样。
有的小朋友可能很快就能理解，有的可能需要多一点时间。
这就好像跑步比赛，有的人跑得快，有的人跑得慢，但只要一直在跑，总会到达终点的，不是吗？我还和我的小伙伴们讨论了这本书呢。
我问他们：“你们说，学前儿童学数学是不是就像玩游戏一样？”小伙伴小明说：“我觉得是呀，要是不好玩，谁愿意学呢！”小红也凑过来说：“对呀对呀，要是像上课那么严肃，我肯定不喜欢。
2022《小学数学这样教》读后感
《小学数学这样教》读后感郜舒竹教授长期从事数学教育和小学教师教育的研究与教学工作，倡导“真情境，小问题，高观点”的研究方式。
郜舒竹教授的《小学数学这样教》这本书从数学课堂内容的理解、学生数学学习的规律、数学教学方法的有效性三个方面来谈小学数学怎样教的认识。
小学数学怎样教内容非常广泛，在现实教学中我们困惑于教学生数学知识，还是教学生学习数学知识，我们希望所有孩子都能够专心听课弄懂所有知识，面对孩子出错我们迫切希望孩子能够及时纠正错误……郜舒竹教授的《小学数学这样教》针对教学中教师普遍困惑的问题给出了一定的解释，也给我们教师提供了很大的参考依据。
在教一年级学生时，面对类似于“树上本来有5只松鼠，跑走了3只，还剩下几只？”的问题时，所有学生都知道还剩下2只，但是有些学生会列式“2+3=5”。
针对这种情况我和办公室老师讨论过对与错，也多次在课堂上对学生进行过“纠错”。
对于这种“欲减却加，愈加又减”的现象，郜教授深挖其背后的原因，发现其背后隐藏着儿童的某种认知规律。
儿童的阅读顺序从左到右、从上到下，而儿童头脑加工能力弱感知对输出产生影响。
对于学生的列式到底是对还是错，郜教授将小学生学习的数学内容根据作用分为规律性知识、规则性知识和规定性知识。
而学生的列式属于规定性知识，学生列式并没有违背客观的数量关系，仅仅与小学数学算术中习惯的“已知数写在等号左侧，计算结果写在等号右侧”的表达方式不同。
这种“欲减却加，愈加又减”的现象说明儿童头脑中较少有约定俗成的条条框框。
这也是儿童创造性思维的基础，作为老师我们要保护好学生的这种思维，进行鼓励和引导，我们要顺应儿童学习规律，根据知识属性设计学生的学习活动，聚焦学生应当“学什么”以及“怎么样学”来设计学习活动。
很多人对数学的理解是计算、解决问题，觉得数学应该是严谨的、具有逻辑的，而数学活动就是计算、证明、解决问题的活动，使得数学失去了它的“趣味性”。
如果在一些数学术语中体现人文内涵，必能为学生解惑，使学生更能理解数学。
学前儿童数学发展核心经验读后感
学前儿童数学发展核心经验读后感示例文章篇一：《学前儿童数学发展核心经验读后感》哎呀呀！最近我读了一本关于学前儿童数学发展核心经验的书，这可真是让我大开眼界！这本书里讲了好多有趣的东西，就好像给我打开了一个全新的世界。
它说学前儿童学数学可不是简单地数数和做加减法，这里面的门道可多了去啦！比如说，空间和几何的概念。
我就想到我们在幼儿园里搭积木的时候，有的小朋友能搭出高高的城堡，有的能搭出弯弯的小路。
这难道不就是在运用和理解空间概念吗？这就像我们画画，要用不同的形状和位置来组成一幅漂亮的画一样。
还有分类和模式。
老师让我们把一堆玩具按照颜色、形状分类的时候，一开始我还有点迷糊呢，后来我发现这可太有意思啦！这不就像把不同的水果放进不同的篮子里嘛。
模式呢，就像我们每天上学、放学，周而复始，这就是一种模式呀！数量关系也是很重要的一部分。
几个苹果加上几个苹果等于几个苹果，这看起来简单，但是对于学前的小朋友来说，可需要好好琢磨呢！这就好像我们分糖果，要公平地分给每个小朋友，就得好好算算数量。
读了这本书，我还发现老师和家长在学前儿童数学发展中的作用超级大！老师教我们的时候总是那么有耐心，就像温暖的阳光照耀着我们。
他们会用好玩的游戏让我们不知不觉就学会了数学知识。
有一次，老师带我们玩“超市购物”的游戏，我们要算钱、找零钱，这不就是在学数学嘛！还有我妈妈，她在家陪我做数学小游戏的时候，总是鼓励我，让我觉得自己好厉害！我就在想，要是所有的小朋友都能在这么有趣的环境里学习数学，那该多好啊！难道大家不觉得数学其实可以像做游戏一样好玩吗？总之，这本书让我明白了学前儿童数学发展是一个丰富多彩的过程，不是枯燥的数字和算式。
我们要让小朋友们在快乐中学习数学，就像在花园里自由自在地玩耍一样。
这样，他们才能真正爱上数学，为以后的学习打下坚实的基础。
示例文章篇二：《学前儿童数学发展核心经验读后感》哇塞！最近我读了一本关于学前儿童数学发展核心经验的书，真的是让我大开眼界呀！书里讲了好多有趣的东西，就好像给我打开了一个全新的数学世界的大门。
《小学数学这样教》读后感5则范文
《小学数学这样教》读后感5则范文第一篇：《小学数学这样教》读后感《小学数学这样教》是首都师范大学初等教育学院教授、博士生导师，首都师范大学初等教育研究所所长郜舒竹所著。
开篇，郜舒竹教授就谈到一种现象：低年级学生在解决问题时，出现“欲加却减，欲减又加”的现象。
这种现象为什么会出现，教师又该如何辨别正误呢？书中给出了解释。
这种现象为什么会出现？学生的认知过程大致可以概括为三个阶段。
第一是感知，就是利用诸如眼睛、耳朵等感觉器官获取信息；第二是对感知到的信息进行加工，这一阶段是在头脑中进行的；第三是作为感知和加工结果的输出，通常表现为书面或口头语言的表达。
输出既然是感知和加工的结果，那么其中出现的问题一定与感知和加工这两个阶段有关。
对于低龄儿童来说，头脑加工能力相对较弱，因此感知到的这种自然结构就会对输出产生更大的影响。
何为自然结构？“欲加却减，欲减又加”有一个共同特点，就是学生写出来的算式中数的顺序与题目中呈现的信息的顺序是一致的。
人的阅读顺序通常是“从左向右，自上而下”，因此输入到头脑中的信息也是有顺序的。
这些信息和相应的顺序就在头脑中形成了一个自然结构，即问题的`自然结构，而我们教师所要求的是问题的加工结构。
这给教师的启示：在解决问题的教学中，注意“问题的自然结构和问题的加工结构”这两种结构的启发和引导。
学生的做法究竟错没错？正确的，因为已经表达出了问题的数量关系；而认为错误，实际上是对等号的一种误解：已知数应当写在等号左侧，计算结果应当写在等号右侧。
先来介绍数学中的“等价关系”，它有自身性、交换性、传递性，“相等关系”也是一种等价关系，其中的交换性表明等号两侧是可以互换位置的，因此所谓的“已知数应当写在等号左侧，计算结果应当写在等号右侧”的说法是不成立的，至多可以认为是人们约定俗成的一种习惯。
以何作为辨别学生正误的标准？小学生学习的数学内容依据其属性可以分为三类，分别叫做规律性、规则性和规定性知识。
学习小学数学的心得及感想(精选5篇)
学习小学数学的心得及感想(精选5篇)学习小学数学的心得及感想篇1数学究竟是什么呢?数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学教育的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动地、有效地、合理地学习需要的数学。
在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，我们需要更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量，更改现有的教育模式与管理理念，给学生发展的时间和空间，加快课程改革的研究与实施，推进素质教育。
下面是教者在教学过程中所得的体会：一、让数学教学联系实际生活新《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，且生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习，常常使学生们感到离自己的生活实践太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以将学生的学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。
《儿童怎样学习数学》读后感
《儿童怎样学习数学》读后感《儿童怎样学习数学》这本书作者是英国数学教育专家帕梅拉·利贝克，是一本关于儿童数学学习的权威指南。
本书内容非常全面，从学前阶段到小学阶段，梳理了孩子们所学习的数学知识，包括数字、数的运算、测量、形状、图形、分数等等。
首先，在阅读本书之前，我对于儿童数学学习的认识只限于基础的加减乘除，对于其他方面并不熟悉。
但是通过阅读本书，我对于儿童数学学习的范围有了更全面的了解，也认识到了儿童学习数学的重要性。
作者首先从儿童的认知发展出发，详细分析了儿童学习数学的心理过程。
作者指出，儿童学习数学的过程是一个逐步发展的过程，需要从具体到抽象的过渡。
在此基础上，作者提供了一套系统的教学方法和活动，帮助家长和教师引导孩子建立对数学的兴趣和自信。
除了理论分析，本书还提供了许多实用的教学建议和活动示例。
书中列举了丰富的活动器材清单，涵盖了从基础的数字积木到更复杂的几何图形和分数模型等，这些活动器材可以帮助孩子们理解抽象的数学概念。
同时，书中还介绍了一些易于操作的教学方法，如游戏化教学、多元智能教学等，这些方法可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，本书还专门针对2~11岁孩子可能面临的各类数学问题进行了分析和解决方案的探讨。
通过理解孩子们常见的错误和困难，我们可以有针对性地帮助他们克服困难，提升数学学习的质量。
总的来说，本书作为一本权威的儿童数学学习指南，内容十分全面且实用。
通过阅读本书，我对于儿童数学学习有了更全面的了解，也学到了许多实用的教学方法和活动。
我相信，这些知识和方法会对我在未来的教育工作中非常有帮助，帮助我更好地引导孩子们学习数学，激发他们的学习兴趣，提高他们的数学能力。
我也强烈推荐这本书给所有关心儿童数学学习的父母和教师阅读，相信它会为大家带来很多启发和帮助。
读《怎样教小学数学》有感
读《怎样教小学数学》有感第1篇：读《怎样教小学数学》有感读了《怎样教小学数学》一书，深深地被邱学华老师折服。
他不断进取的敬业精神和创新精神，值得我学习。
读了这本书后，觉得有很强的*作*和可行*，令我收获良多。
这本书分数学教育观、口算教学、笔算教学、珠算教学、几何初步知识教学、应用题教学、小学数学教学方法、小学数学学习方法、小学数学堂教学、小学数学练习设计与批改、小学数学外活动、小学数学教育评价、小学数学教学史等十三讲全面介绍如何在小学进行数学教学。
细细品读，我总能从书中感悟到许多，学到许多……这本书全面、精湛、创新地涵盖了整个小学数学的各个方面：培养兴趣、*抓两个基本、体现三个为主、做到四个当堂、应用五步教学法、实施六段式结构。
做到了理论与现在的新版教材相结合。
数学于生活，但不等于生活问题就是数学问题，也不等于数学问题都是生活问题。
数学教学的重点，应该是培养学生用数学的眼光观察周围的世界，用数学的头脑分析和研究周围的世界，把生活和实际中的问题抽象概括成数学问题，并运用数学符号去思考。
堂上除了要发挥小组合作学习的作用，教师的指导也是不能忽视的。
必须挑选教材的重点、难点内容和要在解决问题的关键处进行讨论。
学生尝试练习后，教师再根据学生的问题有针对*地讲解，这时能够做到讲在要害处，讲在*口上。
这样不仅可以减轻学生的负担，还能得到足够好的学习效未完，继续阅读 >第2篇：孙晋伟读《怎样教小学数学》有感下面我就结合使我感受最深的应用题教学这一讲谈谈我的感悟。
应用题教学有四大特点：1、有具体的内容，每一题都有具体的内容，反映了生产劳动或日常生活的一个方面；2、有名词术语，这些名词术语对理解题意和确定解法具有决定*的作用，比如：一共、还剩、比多、比少、几倍、平均等。
3、有数量关系，每一道解决问题中的数量之间都有一定的关系，确定了数量之间的相互关系，才能决定解题的方法，这也是教学中的重点和难点；4、有结构特征。
《小学数学与数学思想方法》读后感（精选5篇）
《小学数学与数学思想方法》读后感（精选5篇）《小学数学与数学思想方法》读后感（精选5篇）当细细品完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，这时候，最关键的读后感怎么能落下！是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的《小学数学与数学思想方法》读后感（精选5篇）500字，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小学数学与数学思想方法》读后感1《新课程标准》在总目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
这句话对于我们新教师来已经是烂熟于心，但对于这句话真正理解的少之又少，读了王永春老师的《小学数学思想与数学思想方法》之后，对这句话才有了真正的认识。
“授人以鱼不如授人以渔”，对于学生而言，数学知识在其次，数学方法才是最重要的，在这本书中，王老师为我们总结了小学数学知识中蕴含的数学思想，这让我们在日常教学中可以结合所教知识很清楚地知道这些知识中蕴含了哪些数学思想方法，为我们的教学提供了指导和帮助。
这学期我任三年级数学，三年级上册中的主要思想有：第3单元“测量”中学习的长度单位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符号化思想的应用；第7单元“长方形和正方形”中有些习题如本书中第25页的“案例2”应用了分类思想；第9单元“数学广角——集合”中学习的重复问题是集合思想的应用；第8单元“分数的初步认识”中学生用一张正方形白纸可以折出不同的形状表示它的1/4。
在学生充分展示后，我们可以引导学生发现虽然形状、大小不同，但都是把一张正方形白纸平均成4份，每份是它的1/4。
这个教学过程中有变中有不变的思想的应用。
第8单元“分数的初步认识”中把一个圆形平均分，分的份数越多，分数越小，如果一直分下去，可以对应写出无限多个分数。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。
指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
幼儿数学教育心得体会5篇
幼儿数学教育心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学前儿童数学发展核心经验读后感
学前儿童数学发展核心经验读后感示例文章篇一：《学前儿童数学发展核心经验读后感》哇塞！我读了这本关于学前儿童数学发展核心经验的书，真的是收获满满呢！在书里呀，我仿佛走进了一个充满奇妙数字和有趣图形的世界。
就好像是进入了一个超级大的游乐园，每一个游乐设施都代表着不同的数学知识。
比如说，数概念的部分，这就像是一个神秘的宝藏箱。
以前我总觉得数数不就是1、2、3 这么简单嘛，可书里告诉我，这里面的学问可大啦！学前儿童要理解数的意义，不仅是能数出来，还得知道数代表着什么。
这难道不像是我们认识一个新朋友，不仅要知道他的名字，还得了解他的性格一样吗？还有图形的认识，这不就是我们生活中的拼图游戏嘛！圆形像个大大的甜甜圈，三角形像个美味的三明治，正方形像个整齐的小盒子。
学前儿童在认识这些图形的时候，不就像是在探索一个神秘的几何王国吗？在书里提到的空间方位的内容，那简直就是一场刺激的冒险！小朋友们要搞清楚前后左右、上下里外，这多像在一个迷宫里找出口呀，要是弄错了方向，可就走不出来啦！还有测量的部分，这就像是在比较不同的“宝贝”。
哪个长，哪个短，哪个重，哪个轻。
这不就和我们在比谁的铅笔更长，谁的书包更重一样有趣吗？我就在想呀，要是我们的老师和爸爸妈妈都能按照书里说的方法来教我们数学，那该多有意思呀！不再是枯燥的做题，而是好玩的游戏和有趣的探索。
比如说，教我们数数的时候，不是干巴巴地让我们数，而是通过分糖果、摆玩具这样的方式，那我们肯定会更感兴趣，学得也更快啦！认识图形的时候，带着我们用积木搭出各种各样的形状，那多好玩呀！在讲空间方位的时候，和我们一起玩“捉迷藏”的游戏，让我们在游戏中感受方位的变化，这难道不比死记硬背强多了吗？测量的时候，让我们自己动手量一量桌子的长度，书包的重量，那该多有趣！总之，读了这本书，我觉得学前儿童数学的发展真是太重要啦，而且要是能有好玩的方法来学，那简直太棒啦！我希望大人们都能多看看这本书，让我们的数学学习变得像玩耍一样快乐！示例文章篇二：《学前儿童数学发展核心经验读后感》哎呀，我最近读了一本超棒的书，叫《学前儿童数学发展核心经验》，这可让我长了不少见识呢！书里说，学前儿童学数学可不是简单地数数和做算术题，这里面的学问可大啦！就像搭积木一样，每一块积木都有它的位置和作用。
《儿童如何学数学》读书笔记
《儿童如何学数学》读书笔记《儿童如何学数学》读书笔记《儿童如何学数学》是一本探讨儿童数学学习的书籍，作者从儿童的认知发展、数学教学方法等方面出发，提供了一些有助于儿童学习数学的实用建议。
本次读书笔记旨在总结和分享这些宝贵的观点。
一、儿童数学学习的认知发展1.1 认知发展的阶段儿童数学学习的认知发展是一个渐进的过程，分为感知期、操作期、形象期和抽象化期四个阶段。
在感知期，儿童通过感觉和触觉来认识事物。
随着年龄的增长，他们进入了操作期，开始研究物体的性质和各种运动操作的结果。
在形象期，儿童开始形成具有明确意义的形象符号，并学会在心理上对这些符号进行操作，并能真实地表示这种操作。
最后，儿童进入抽象化期，开始使用符号和符号系统来学习和解决问题。
1.2 数学学习与认知发展的关系数学学习是儿童认知发展的重要组成部分。
数学教育应当根据儿童的认知阶段设计和组织教学内容，帮助儿童逐步发展他们的认知能力。
在儿童早期，应该注重发展感知能力，通过触摸、观察和实际操作，让儿童感受数学的“有趣”和“实用”，融入他们的日常生活中。
随着儿童进入操作期和形象期，可以引导他们进行具体的数学操作和问题解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
当他们进入抽象化期时，可以逐渐引入符号和符号系统，并教授具体的数学概念和算法。
二、儿童数学学习的教学方法2.1 意义导向教学数学教学应该注重意义导向，即通过现实、日常生活情境来引发儿童学习数学的兴趣。
教师可以提供具体而有趣的数学问题，引导儿童动手操作和思考，培养他们解决问题的能力。
比如在购物场景中，让儿童学习计算物品的价格和找零，这样的教学方法可以使儿童直接感受到数学的实际应用和意义。
2.2 启发式教学启发性教学是一种让儿童主动思考和发现数学知识的教学方法。
通过给予儿童一些问题和情境，让他们自己思考和解决问题。
教师不是提供答案，而是给予必要的指导和提示。
这样的教学方法可以培养儿童的逻辑推理和问题解决能力。
学前儿童数学发展核心经验读后感
学前儿童数学发展核心经验读后感示例文章篇一：《学前儿童数学发展核心经验读后感》哇塞！最近我读了一本超级棒的书，叫《学前儿童数学发展核心经验》，这可真是让我大开眼界啊！书里讲了好多关于学前小朋友学数学的有趣事儿。
比如说，数数可不是简单地从1 念到10 就行啦，这里面可有大讲究呢！就像搭积木，一层一层地搭稳了，数数的基础才能打得牢。
我想到了我表弟，他才三岁多，每次数数都是“1、2、3、5、6、7、8”，跳过4 直接到5 ，难道4 是个小调皮藏起来啦？这让我明白，学前儿童学数数可不容易，得慢慢来，耐心教。
还有形状认知，书里说小朋友要先认识圆形、方形、三角形这些简单的形状，才能慢慢去理解更复杂的图形。
这就好比走路，得先学会稳稳地走直线，才能去跑弯道、跳格子呀！我表妹玩拼图的时候，总是分不清长方形和正方形，急得直跺脚，“哎呀，这两个怎么长得这么像嘛！” 这时候大人就得好好引导，告诉她怎么区分。
说到数量关系，这就像玩游戏，几个小朋友一组，几个玩具一堆，要分得清楚明白。
我邻居家的小妹妹，分糖果的时候，总是多给了自己，少给了别人，还笑嘻嘻地说：“我喜欢吃糖，所以我要多一点！” 这可不行，得让她明白公平分配的道理。
在书里我还看到，空间方位的认知对小朋友也很重要。
知道上下左右、前后里外，才能在生活中不迷路。
我记得有一次和小伙伴们玩捉迷藏，一个小朋友藏到了衣柜里，还以为我们找不到，结果他大喊：“我在里面，你们找不到我！” 这不就暴露了自己的位置嘛，哈哈，他还没搞清楚“里面”和“外面”的区别呢！读了这本书，我深深地觉得，教学前儿童学数学可真是一门大学问。
不能着急，得像春风化雨一样，慢慢地滋润他们的小脑袋瓜。
要让他们在玩中学，学中玩，感受到数学的乐趣，而不是觉得数学是个大难题。
难道我们不应该用更有趣、更生动的方式，引导小朋友走进数学的奇妙世界吗？难道我们要让他们一开始就对数学感到害怕和厌烦吗？当然不！我们要让他们像喜欢糖果一样喜欢数学，在数学的乐园里快乐成长！总之，这本书让我收获满满，也让我更懂得怎么去帮助学前的小朋友们开启数学的大门啦！示例文章篇二：《学前儿童数学发展核心经验读后感》嘿！小伙伴们，你们知道吗？最近我读了一本超级棒的书，叫《学前儿童数学发展核心经验》，这可真是让我大开眼界！一开始，我还在想，数学发展核心经验？这会是啥呀？能有趣吗？结果一读起来，根本停不下来！书里讲了好多关于学前儿童怎么认识数学、怎么学习数学的事儿。
儿童学习数学的奥秘读后感
儿童学习数学的奥秘读后感《〈儿童学习数学的奥秘〉读后感》我最近读了一本超有趣的书，叫《儿童学习数学的奥秘》。
哇塞，读完之后我就像发现了一个超级大宝藏一样兴奋呢！书里讲了好多关于我们小孩子怎么学习数学的事儿。
以前啊，我总觉得数学就是那些枯燥的数字和难算的算式。
就像一堆乱麻，怎么也理不清。
可是这本书就像一把神奇的梳子，把我心里那些关于数学的乱麻一点点梳顺了。
书里有好多例子是讲小朋友们在生活里学数学的。
比如说有个小朋友叫小明，他和他妈妈去超市买东西。
那超市里啊，到处都是数学。
商品的价格标签就像是数学世界的小使者，每个数字都在告诉我们它的价值。
小明妈妈给他20元，让他去买一包10元的薯片和一瓶5元的饮料。
这时候，小明就得在心里盘算呀，10加5等于15元，20减15还剩5元呢。
这就像一场小小的冒险，小明在数字的小森林里穿梭，找到正确的答案就像找到了宝藏的出口。
我就想啊，我自己去超市的时候怎么没这么觉得呢？我那时候就光想着吃薯片和喝饮料了，完全没把这当成学习数学的好机会。
这就好比是你天天路过一个满是宝石的山洞，却一直没发现里面的宝贝，多可惜呀！还有一个故事是说小红在学校里和同学们分糖果。
老师拿来一袋糖果，要平均分给几个小朋友。
这可不容易呢，就像要把一块大蛋糕切成一模一样的小块。
如果有12颗糖果，要分给3个小朋友，那每个小朋友能得到几颗呢？这就得用到除法啦。
小红就在那想啊想，12除以3等于4，那就是每个小朋友能得到4颗糖果。
这时候啊，我就感觉数学像是一个很公平的小法官，它能把东西分得很均匀，一点也不偏心。
而且啊，在这个分糖果的过程中，小朋友们都可高兴了。
大家一边数着糖果，一边笑着，那场面就像一群小蜜蜂在分享甜甜的花蜜一样。
书里还提到了数学在玩游戏的时候也能学。
像玩跳棋的时候，每跳一步都可以数数，还可以计算从这个点到那个点有多少格。
这就像是在一个数字的小迷宫里探险，每一步都充满了乐趣。
我就和我的小伙伴们试过，以前玩跳棋就是瞎玩，现在一边玩一边算步数，可有意思啦。
《儿童怎样学数学》读后感[合集五篇]
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《儿童怎样学数学》读后感[合集五篇]第一篇：《儿童怎样学数学》读后感《儿童怎样学数学》读后感从8月5号开始，丰台二中高、初中、小学近20多位老师再次相聚共读美国柯普兰的〈儿童怎样学习数学〉。
读至今天，对我深深启发的有二：其一是对教育、教学、知识、教法等等的研究必须而且只能有一个起点那就是学生和学生在不同年龄阶段的认识规律和特点，要从儿童内在认识图示的特点出发来帮助其完成对知识结构的自我内在建构。
而绝不是高高在上，以教师的认知视角或者单纯从知识传授本身来教学，严格意义上这不叫学习，学习永远是内外交互的作用结果，是儿童通过顺应和同化等不断丰富自我内在图示的过程，从而完成自我认知结构性的更替和丰富。
这才是真正能力的提升和发展。
从这个意义上说皮亚杰和维果斯基是无法分离的。
这一点或许恰恰是教学的难点和关键。
在共读中涉及10这个数的认识，在成人看来，10多么寻常，满10进位又是多么简单，可真正的知识或者人类的大智慧也许就是在这样的漠视中被遮蔽了。
所以一定要把知识打回到它创造的那一刻那一情景之中，打回到儿童认知的起点和原初中，重新经历一个知识创造发明的过程之中，经历这样的一个过程后，儿童才可能真正的理解并将其内化到自己的认知图示中并深刻的植入到自己的知识结构中去。
其二就是作为教师，必须深刻的理解自己所教学科的核心知识内涵及知识结构。
常常我们是在一课一课的备课，深陷到具体知识之中，很容易导致方向性偏离和知识平庸化。
事实上每一门学科都有它最最核心的理念和系统的知识结构，而且每个核心知识之间一定存在枝枝蔓蔓的联系，教师如果能够从具体的知识跳出来，从知识体系中来把握具体一个知识点或一节课，那么他的方向性和准确性将大大提升，如此来备课也会轻松而有的放矢。
例如在共读中我就明白了小学低段几个核心知识：类、数、加减法、乘除法等之间的从认识发生学角度上的密切的联系，类的学习重点是命名的过程，是对集合乃至包含关系的认识基础，而集合又是对数及数的运算的基础。
最新小学数学这样教读后感
小学数学这样教读后感篇一：《小学数学教学》读后感《小学数学教学论》读后感这段时间参加了远程教育课程，有幸选择了马云鹏教授所讲的《小学数学教学》一课，本课程主要讨论：数学的研究对象、数学的主要特征、数学的发展过程和数学学科与数学科学的关系。
这些内容在理论上其实和我们在读师范时学习的差不多，但它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
本书还有一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。
下面我想谈谈第十章的第六单元重视培养学生良好的学习习惯这一章。
《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。
好的学习习惯非但重要，而且应及早培养。
专家研究表明，3-12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。
那种认为树大自然直的观点是不可取的。
一棵带有枝枝权．杈又弯弯曲曲的小树，长大能直吗?学生要学会学习，必须培养良好的学习习惯。
本课程中讲述了这五种在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯：一、教学生会听课，养成对积极动脑的习惯二、教学生会思考，养成独立思考的习惯三、教学生会阅读，养成自己学习的习惯四、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯五、教学生会改错题，养成自我评价的习惯其中第二点：教学生会思考，养成独立思考的习惯让我感触最多。
《怎样学会数学运算》读后感
《怎样学会数学运算》读后感《怎样学会数学运算》是美国数学家、教育家、心理学家奥苏伯尔所写的一本有关教育、教学的论著。
他不仅在美国，而且在世界上也享有盛誉。
它的思想内容对于现代教学和教育的改革仍具有很大的指导作用。
从人类文明史看，无论哪个民族，哪个时期，人们都在努力寻求如何提高自己的生活质量，即怎样更好地实现自己的全部潜能。
随着社会的进步与科学技术的发展，对人的素质的要求越来越高，越来越多的人意识到：知识和技能已经不能满足人们的需要，而且已经成为人们获得满足感的障碍；终身学习的观念逐渐形成，传统教育也已远远不能适应时代发展的要求了。
为了促使人的全面发展，就必须加强人文教育。
而从小培养和提高人的基本素质，学习掌握运算法则及其规律是实现人的基本素质的重要途径。
因此，我认为数学学习不仅要使学生具有扎实的数学基础知识，更重要的是要教给学生运算的方法和技巧。
那么，什么叫运算？怎样才能让学生尽快学会运算呢？奥苏伯尔在《怎样学会数学运算》一书中明确提出：“通过运算，学生能够以具体事物为背景对数字及其相互关系做出合乎逻辑的解释，从而把数字还原成它们在具体情境中所代表的抽象概念，再还原成它们所表示的对象。
这种还原过程既能提供机会使儿童从做中学，又能发展他们分析问题和解决问题的能力。
”这句话虽然只有短短的18个字，却揭示了一个极其重要的数学教育思想——即数学教育应当遵循由具体到抽象、再由抽象到具体的认知规律。
这一思想在整个《怎样学会数学运算》一书中占主导地位，并且始终贯穿于各个章节，以至渗透于数学教学的每个环节。
根据奥苏伯尔“最近发展区”理论，数学教学内容的难度可以分为三个层次：第一层次是学生已经完全掌握的，他们几乎没有什么困难，是顺利地进行学习的；第二层次是学生已经掌握得比较好的，但是只是“熟练地”运用，有时会产生错误；第三层次是学生没有掌握或者是没有完全掌握的，他们会产生困难，有时甚至无法继续下去。
对于数学教学内容的难度，应该根据学生实际水平，从低到高依次排列，使大多数学生通过努力能够达到学习的目标，即“跳一跳就能摘到桃子”。
《儿童怎样学数学》读后感
《小孩如何学数学》读后有感从8月5号开始，丰台二中高、初中、小学近20多位老师再次相聚共读美国柯普兰的〈小孩如何学习数学〉。
读到现在日，对我深深启迪的有二：其一是对教育、教课、知识、教法等等的研究一定并且只好有一个起点那就是学生和学生在不一样年纪阶段的认识规律和特色，要从小孩内在认识图示的特色出发来帮助其达成对知识构造的自我内在建构。
而绝不是至高无上，以教师的认知视角或许纯真从知识教授自己来教课，严格意义上这不叫学习，学习永久是内外交互的作用结果，是小孩经过适应和同化等不停丰富自我内在图示的过程，进而达成自我认知构造性的更替和丰富。
这才是真实能力的提高和发展。
从这个意义上说皮亚杰和维果斯基是没法分别的。
这一点或许恰好是教课的难点和要点。
在共读中波及10这个数的认识，在成人看来，10多么平常，满10进位又是多么简单，可真实的知识或许人类的大智慧或许就是在这样的冷视中被遮盖了。
所以必定要把知识打回到它创建的那一刻那一情形之中，打回到小孩认知的起点和原初中，从头经历一个知识创建发明的过程之中，经历这样的一个过程后，小孩才可能真实的理解并将其内化到自己的认知图示中并深刻的植入到自己的知识结构中去。
其二就是作为教师，一定深刻的理解自己所教课科的中心知识内涵及知识构造。
经常我们是在一课一课的备课，深陷到详细知识之中，很简单致使方向性偏离和知识平凡化。
事实上每一门学科都有它最最中心的理念和系统的知识构造，并且每个中心知识之间必定存在枝枝蔓蔓的联系，教师假如能够从详细的知识跳出来，从知识系统中来掌握详细一个知识点或一节课，那么他的方向性和正确性将大大提高，这样来备课也会轻松而有的放矢。
比如在共读中我就理解了小学低段几个中心知识：类、数、加减法、乘除法等之间的从认识发生学角度上的亲密的联系，类的学习要点是命名的过程，是对会合以致包括关系的认识基础，而会合又是对数及数的运算的基础。
再比方，我要讲一堂历史课〈近代科学系统的奠定者牛顿〉这一课，开初我把更多的精力放在对教材构造的梳理，对牛顿这个人名人逸闻个人经历等方面的准备。
发展儿童数学关键能力读后感
发展儿童数学关键能力读后感【最新版2篇】目录（篇1）1.儿童数学能力的重要性2.发展儿童数学关键能力的方法3.儿童数学教育的启示正文（篇1）在现代社会中，数学能力已经成为了一种至关重要的能力。
尤其是在科学技术日益发展的今天，数学更是成为了推动社会进步的重要力量。
因此，如何有效地发展儿童的数学关键能力，已经成为了教育界和父母们关注的焦点。
首先，我们需要明确儿童数学能力的重要性。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。
它能够锻炼人的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，这些都是现代社会中必不可少的能力。
因此，发展儿童的数学能力，不仅能够帮助他们在学业上取得好成绩，更能够为他们的未来生活和职业发展打下坚实的基础。
其次，发展儿童数学关键能力的方法主要有以下几点。
一是通过游戏化的方式，让儿童在玩耍中学习数学。
这种方式既能够激发儿童的学习兴趣，又能够让他们在实践中掌握数学知识。
二是通过生活中的实际问题，引导儿童理解和应用数学。
这种方式能够让儿童感受到数学的实用性，进一步提高他们的学习积极性。
三是通过有针对性的训练，提高儿童的数学技能。
这种方式能够针对儿童的弱点，有效地提高他们的数学能力。
最后，从儿童数学教育的角度，我们可以从中得到一些启示。
一是教育者需要尊重儿童的学习兴趣和个性，因材施教。
二是教育者需要注重培养儿童的数学应用能力，而不仅仅是数学计算能力。
三是教育者需要引导儿童主动探索和学习，而不是被动接受知识。
总的来说，发展儿童的数学关键能力，需要我们从多个方面入手，注重培养他们的数学兴趣和应用能力，引导他们主动探索和学习。
目录（篇2）1.儿童数学关键能力的重要性2.阅读《发展儿童数学关键能力》的感悟3.发展儿童数学关键能力的方法4.总结正文（篇2）儿童数学关键能力的重要性在当今社会，数学能力已经成为了一种非常重要的能力。
数学不仅能够帮助我们更好地理解和把握世界，更能够培养我们的逻辑思维和分析问题的能力。
因此，发展儿童数学关键能力，已经成为了教育界和家庭都非常关注的问题。
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《儿童怎样学数学》读后感
《儿童怎样学数学》读后感
从8月5号开始，丰台二中高、初中、小学近20多位老师再次相聚共读美国柯普兰的〈儿童怎样学习数学〉。
读至今天，对我深深启发的有二：
其一是对教育、教学、知识、教法等等的研究必须而且只能有一个起点那就是学生和学生在不同年龄阶段的认识规律和特点，要从儿童内在认识图示的特点出发来帮助其完成对知识结构的自我内在建构。
而绝不是高高在上，以教师的认知视角或者单纯从知识传授本身来教学，严格意义上这不叫学习，学习永远是内外交互的作用结果，是儿童通过顺应和同化等不断丰富自我内在图示的过程，从而完成自我认知结构性的更替和丰富。
这才是真正能力的提升和发展。
从这个意义上说皮亚杰和维果斯基是无法分离的。
这一点或许恰恰是教学的难点和关键。
在共读中涉及10这个数的认识，在成人看来，10多么寻常，满10进位又是多么简单，可真正的知识或者人类的大智慧也许就是在这样的漠视中被遮蔽了。
所以一定要把知识打回到它创造的那一刻那一情景之中，打回到儿童认知的起点和原初中，重新经历一个知识创造发明的过程之中，经历这样的一个过程后，儿童才可能真正的理解并将其内化到自己的认知图示中并深刻的植入到自己的知识结构中去。
其二就是作为教师，必须深刻的理解自己所教学科的核心知识内涵及知识结构。
常常我们是在一课一课的备课，深陷到具体知识之中，很容易导致方向性偏离和知识平庸化。
事实上每一门学科都有它最最核心的理念和系统的知识结构，而且每个核心知识之间一定存在枝枝蔓蔓的，教师如果能够从具体的知识跳出来，从知识体系中来把握具体一个知识点或一节课，那么他的方向性和准确性将大大提升，如此来备课也会轻松而有的放矢。
例如在共读中我就明白了小学低段几个核心知识：类、数、加减法、乘除法等之间的从认识发生学角度上的密切的，类的学习重点是命名的过程，是对集合乃至包含关系的认识基础，而集合又
是对数及数的运算的基础。
再比如，我要讲一堂历史课〈近代科学体系的奠基者牛顿〉这一课，起初我把更多的精力放在对教材结构的梳理，对牛顿这个人名人轶事个人经历等方面的准备。
发现内容繁多，不知如何取舍。
现在想来，首先要从这些具体知识中跳出来，从历史长河之中来看待一个人和他的经历或者贡献。
因此就先从牛顿所处的17世纪的时代特征及时代面临的问题或者挑战入手，然后引出时代背景下的牛顿极其在时代环境下所作出的杰出的贡献，最后还要回到时代和人上，人永远是时代中的人，他超越不了时代，但又可以有足够的能动性去推动或者改变一个时代的发展。
其实由上述认识和启发出发，我们还可以做更多的事情，如一个学科完整的课程规划和设计：从认识发展来看，包含不同年龄阶段和学习阶段的学生认知发展特点及其内在图示和建构的具体情况。
从知识体系来看，学科核心的教育理念和核心概念，甚至可以上升到哲学层面来完成对一门学科的顶层认知建构。
围绕核心理念的具体知识体现，知识之间的内在逻辑关系，然后再是具体的一个课例。
读后感》。