心理学常考100题(题目及解析)

心理学1. 一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起（）A 有意注意 B. 注意转移C. 无意注意D. 注意分配【答案】C【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

引起无意注意的条件包括刺激物的强度，刺激物之间显著的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性。

2. 学生在学习中遇到困难或环境出现干扰学习的因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容，这种现象叫做（）。

A. 注意B . 随意注意C. 无意注意D. 随意后注意【答案】B【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

3 老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来，这运用的原理是（）A. 刺激强度大的物体容易引起人的无意注意B. 色彩对比鲜明的物体容易引起人的无意注意C. 新颖的物体容易引起人的无意注意D. 活动的物体容易引起人的无意注意【答案】B【解析】考察影响无意注意的因素。

4. 当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象心理学称之为（）A. 注意的分配B. 注意的起伏C. 注意的稳定D. 注意的转移【答案】B【解析】短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。

5. 一目十行体现是（）特性A. 注意的分配B. 注意的广度C. 注意的稳定D. 注意的转移【答案】 B【解析】注意的广度，也称注意的范围， 是指在同一时间内， 人们能够清楚地知觉出的对象 的数目。

6. 注意的稳定性是注意品质的 ( ) 特性。

A. 广度 B. 强度 C. 时间 D. 空间【答案】 C【解析】注意的稳定性又称为注意的持久性，即在某一对象或活动上持续的时间。

7. 驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是 ( )A. 注意的分散B. 注意的分配C. 注意的转移D. 注意的范围【答案】 B【解析】同时使用不同的感觉器官，是注意的分配。

8. 引起无意注意的主观状态因素之一是 ()。

【答案】 B【解析】无意注意是不需要意志努力，且无目的的，引起的主观因素是兴趣爱好， 情绪情感 状态，因此选 B.【答案】 A【解析】将注意集中在某个对象上，是注意的集中性体现。

10. 学生上课时想着课外的事是注意的 ( ) 。

A. 转移B. 稳定性C. 分配D. 分散 【答案】 D【解析】课堂开小差，离开学习任务，注意的分散。

11. 小学儿童不宜参加过于长久和单调的活动，这是因为小学生 ( ) 。

A.注意的分配差B.注意的广度差C. 注意的稳定性差D. 注意的转移性差【答案】 C【解析】一般来说小学生注意持续时间不长，7-10 岁在 25 分钟左右， 10 岁以上在 40 分钟左右，持续时间的长短体现为注意的稳定性。

12. 注意的基本特点是 ( )A . 选择性 B. 选择性与指向性 C. 紧张性与选择性 D. 集中性与选择性 【答案】 DA.有明确的目的B. 直接兴趣C. 意志努力D. 间接兴趣9. 当心理活动或意识注意某个对象时， 提高。

这就是 ( ) 。

它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注， 兴奋性A .注意的集中性 B. 注意的分散 C. 注意的指向性 D. 注意的转移13. 没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意是( ) 。

A. 注意B. 无意注意C. 有意注意D. 有意后注意【答案】B【解析】没有目的，不需要意志努力的注意是无意注意。

14. 正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家的注意是( ) 。

A. 无意注意B. 有意注意C. 随意注意D. 有意后注意【答案】A【解析】新颖性刺激的闯入，引起学生的注意为无意注意。

15. 学生上课时，同时听课、看书、记笔记。

这是注意的( ) 。

A. 分散B. 分配C. 转移D. 起伏【答案】B【解析】一边一边体现的是注意的分配。

16. 陈明既想参加青年志愿者协会，锻炼自己，服务社会，他又怕需占用大量时间，影响学业，陈明的这种心理冲突属于( )A. 趋避冲突B. 双避冲突C. 双趋冲突D. 双重趋避冲突【答案】A 【解析】双趋冲突指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。

由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。

双避冲突指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。

趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。

所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。

多重趋避即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。

人们无法简单的选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。

由此引起的冲突焦作多重趋避冲突。

17. 奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为()A. 知识学习和技能学习B. 接受学习和发现学习C. 概念学习和意义学习D. 机械学习和意义学习【答案】D义学习，其中有意义学习需具备的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。

18. 学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，老师想要让学生努力学习，不管其能力水平或任务难度如何，应让学生形成（）归因。

A. 外部、稳定B. 外部、不稳定C .内部、不可控D .内部、不稳定【答案】D【解析】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

其中，努力使内部、不稳定、可控的因素。

19. 关于学习动机的作用，下列表述正确的是（）A. 学习动机的作用贯穿于学习活动的开始，进行和完成的全过程B. 影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C•学习动机只对学习活动的发起起作用D.学习动机越强，学习的效果越好【答案】A【解析】B错，影响学习动机的因素诸多，比如需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度、家庭环境与社会环境、学校教育等。

C错,学习动机的作用有启动、维持和监控。

D错，耶克斯多德森定律，过高或过低的学习动机都会阻碍学习效果的优化。

20. 浩浩是一个活泼、热情、思维敏捷、喜欢与人交往但注意力难以集中、做事情总是三分钟热度，心态较为浮躁的孩子。

浩浩的气质类型可归为（）。

A. 胆汁质B. 抑郁质C. 粘液质D. 多血质【答案】D【解析】胆汁质的学生热情直率、精力充沛；脾气急躁，易冲动；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪明显表露在外，但持续时间不长。

其显著特点是：具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。

工作具有明显的周期性。

多血质的学生外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际；思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力；情绪情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外面。

其最明显的特点是具有很高灵活性，粘液质的学生安静稳重，交往适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但难以转移；善于忍耐，沉着坚定；做事不够灵活，因循守旧。

其显著特点是安静、均衡。

抑郁质的学生行为孤僻，动作迟缓；多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于察觉别人不易发现的细小事物。

其显著特点是敏感、多疑、忧郁。

21. 德国邓克尔发现人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决这一现象称为（）。

A. 定势B. 功能固着C. 问题表现D. 知识结构【答案】B【解析】考察功能固着的定义，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。

22. 根据阿特金森的成就动机理论，倾向于选择非常容易或非常困难的任务的人是（）A. 力求成功者B. 自我实现者C. 追求荣誉者D. 避免失败者答案】D【解析】成就动机理论的主要代表人物麦克利兰和阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。

成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题23. 七年级学生小叶喜欢在早晨和晚上学习需要记忆的知识，她认为早上和晚上的学习效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是（）A. 双重抑制B. 前摄抑制C. 单一抑制D. 倒摄抑制【答案】C【解析】白天或晚上只受到单一抑制。

早晨学习利用了前摄抑制；晚上学习是利用了倒摄抑制。

前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

24. （）是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

将其应用于教育中，即教师的期待效应。

A. 罗森塔尔效应B. 晕轮效应C. 过度理由效应D. 巴纳姆效应【答案】A 【解析】考察罗森塔尔效应的定义。

罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。

25. 研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果将不再增加。

一般认为，学习程度以（）为佳。

A. 80%B. 100%C. 120%D. 150%【答案】D【解析】考察学习策略之过度学习。

教育心理学研究，学习的熟练程度达到150%，学习效果最佳。

26. 教育心理学的研究内容是围绕（）而展开的。

A. 学生B. 教师C. 教学内容D. 学习与教学相互作用的过程【答案】D生心理和教师心理四大部分内容。

27. 不同年级的教师在备课的时候要充分考虑不同年段对应的年龄阶段特征，这间接表明了身心发展具有（）A. 顺序性与定向性B. 阶段性与连续性C. 不平衡性D. 差异性【答案】B【解析】阶段性与连续性是指，个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性。

从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性。

例如：在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。