中小学课题申报书：数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用的研究

数字教育资源在农村教学点学科教学中

有效应用的研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：数字资源教学点应用研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出，课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。课题提出的背景

一说到村小教学点，从社会到家长，甚至我们很多同行，普遍存在的潜在意识就是：年龄老化、基础薄弱、知识陈旧、观念滞后、课堂技能传统单一。我镇辖区有6个教学点，15个“袖珍”教学班，160名偏远而分散居住的就读孩子，18名扎根偏远山区教学点工作的教师，涉及到8个村、64个组、160余户家庭子女受教育问题，农村教学点成为了发展中的弱势群体，落后的教育资源根本不能为中心校输送合格的生源。不解决好教学点这个问题，就很难实现全面提高教学质量的目的，就不能真实现教育均衡的目标。直到2012年11月19日教育部印发了《教育部关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》（以下简称“通知”），决定全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目。该项目以“教学点”

为扶持对象，以数字教育资源，尤其是优质数字资源的全覆盖为项目内容，旨在快速推进教学点开好国家规定课程的进程，最终达到提高教学点教学质量，促进义务教育均衡发展的目标。

该镇每个教学点均配备一台52英寸大屏幕液晶电视机，一台高配计算机主机，且预装了1至3年级语、数、英等学科的课程资源。实现了将优质数字资源的推送由农村中小学层面向教学点层面推进，为资源面向全体学生、走进农村课堂注入新的能量。但资源的输送并不等于资源的有效应用，如何提升教学点教师的数字资源应用能力是迫切需要解决的问题。何况，数字资源的存储、即时更新、加工、管理对于教学点教师而言并非一件轻松的事，如何让教学点老师从设备的维护、资源的存储、资源的管理等与之能力不相符的“琐事”当中解放出来，投入更多的精力于教学资源应用等等都是我们在推进项目过程中要考虑的重要问题。

鉴于数字资源的强大优势和教学点师资薄弱、教学环境简单、经费短缺等特点，我们提出了《数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用的研究》这一课题。

课题界定

本课题涉及到三个方面的关键词：

数字资源：就是“教学点数字教育资源全覆盖”项目配套的电脑等硬件建设和利用网络传输的学科教学资源。

教学点：指村小学以下一级教学单位，师资老化，基础薄弱。是农村学龄人口急剧减少的缩影与结果。

有效应用：数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用是我们研究的

核心问题，如何将这么先进的设备维护好，使用好？如何整合这么多优质的教育资源，发挥其有效的服务功能，是当前教学点教师所亟待解决的问题。这就要求我们必须进一步组织好村小、教学点教师的技术指导和业务培训工作，组织教学点应用资源开展课堂教学，利用数字资源帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。国内研究现状和成果综述通过网络搜索得知，河南建立了“教学点数字资源全覆盖项目支撑平台”，提供适应本地教学需求的配套资源；贵州印发文件指导全省教学点开展资源应用；海南组织全省教学点应用现场观摩活动，推广典型经验。还可以找到一些关于教学点资源应用方面的教学论文，如：李伟锷在《提高小学教学点教学质量方法初探》指出教师应采用多种方法,以提高小学教学点的教学质量等。随着我国城乡教育均衡发展战略的提出和国家教学点资源全覆盖项目的开展，有关教学点数字资源在学科教学中有效应用的研究还会逐步增加。鉴于此，结合我镇教学点数字资源全覆盖建设和资源应用现状，探索数字资源在学科教学中的有效应用方法、策略、模式以及对应用效果的评价是必要的。选题的意义与研究价值《数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用的研究》，是继续贯彻落实《教育部关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》文件精神的需要；是实现“同在蓝天下，共享优质教育资源”的需要；是弥补教学点师资力量配备不齐状况的需要；是提高教学点教师和学生信息素养和信息技术应用能力的需要。偏远农村教学点学生远离城市，他们对当今用信息技术获取知识根本看都没看到过，更不知道怎样通过信息技术获取知识。数字教育资源

在农村教学点学科教学中有效应用的研究，是帮助师生培养信息素养的需要。有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。而教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。另外农村教学点数字资源全覆盖，缓解了农村教师队伍结构性不足、教育技术落后等因素，同时也提升了教师业务素质和信息素养，促进了村小教学点教师专业发展，提高了教育质量，实现了区域内的教育均衡。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

理论依据。《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》要求：要配合“教学点数字教育资源全覆盖”建设进度，同步组织开展教学点教师应用能力培训，确保各教学点能够使用设备和资源开展教学，保证国家财政投入的效益。

教育公平理论：该理论认为教育公平即是指处于同一社会的个体，在入学机会、教育过程及受教育的结果上都应该是平等的，任何受到区别对待或条件不均等都被视为教育机会的不均等。教学点资源全覆盖，它的不断推进可以逐步实现优质教育资源共建共享，切实让每个学生在教育过程中平等地学习，直至达到教育结果的平等，从而真正实现区域内教育均衡发展。研究目标

1.整合好一至三年的优质数字资源，开全国家规定的义务教育课程、开足

课时，尤其是体、音、美、综合实践活动课等课程的开设，贯彻以德树人、全面发展的精神。

2.依托项目基础设备的强大功能和优质丰富的数字资源，让教学点教师从设备的更新、维护，资源的管理等方面的工作解放出来，专心致志进行学科课堂教学研究，改变教学观念，提升自身教学业务能力和水平。

3.加大教学点教育教学方式改革，推进教学点校本教研力度，提高教学点课堂教学的有效性，及时总结资源应用的有效经验，着力提升教学质量，达到镇内教育均衡发展。

研究内容：

1.教学点教师校本培训模式研究;

2.镇中心小学利用网络为教学点服务的机制研究;

3. 教学点优质资源有效应用典型案例分析研究;

4. 教学点优质资源学科教学有效应用模式研究;

5. 教学点优质资源教学有效应用策略研究;

研究假设：

1、到2016年4月，通过课题的研究和实践，使教师利用教学资源的水平有明显的提高。并能合理运用教学资源与学科的整合，活跃课堂教学氛围，提高学生参与的积极性和主动性。通过听课、评课、竞赛课等形式产生一批优质的教学案例。

2、到2016年12月，通过课题的阶段总结和进一步研究，大力转变教师的教学观念，进一步提高课堂教学水平和效率，形成经验论文，在同行教师之间切磋借鉴。