王崧舟老师案例分析
《长相思》案例分析(短文长教的范例)
短文长教的范例——我读王崧舟老师《长相思》教学实录有感如何将一首短诗、小诗教得有声有色、有情有味，王崧舟老师的《长相思》无疑是一个很好的范例。
一、具体、明确、到位、有效的学习指导王崧舟老师执教的对象是小学生。
面对小学生，只有明确到位的学习指导，才能有效的引导孩子一步步走进诗歌，走进诗人内心。
细读实录，王老师具体、有效的学习指导语俯拾皆是：请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。
注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？小学生的学习注意力能集中的时间不长，因而需要教师时刻用明确的学习任务加以引导。
王老师在教学中这些明确的学习任务指导无疑对我们的教学有很大的教益。
我们在平时的课堂教学中也有很多指导，但其中很多是不明确的、不具体的、不合理的、不可操作的……其结果往往是学生不知所云、不知所措。
看了王老师的实录，我们应该在这个方面有所提升。
二、披文入情、涵泳咀嚼的反复诵读我粗略地统计了一下，王崧舟老师在《长相思》实录中，组织了30次诵读（含学生自读、齐读、个别学生站起来读），这个数量是让我震惊的！“书读百遍，其义自现”是我们都耳熟能详的道理，可真在我们自己的语文课堂上，“朗读”却变得那么浮光掠影、蜻蜓点水。
似乎我们总觉得自己“讲”要比学生“读”要高明、巧妙得多，却忘了老祖宗留下的经过多少代人检验的若拙的“大巧”。
再细看看王老师的实录，他让学生反复诵读这首词大体上实现了以下几个教学目的。
1.读准字音，读出停顿这是学习一首诗歌的基础性感知，王老师把这个要求称为“读得‘字正腔圆’、‘有板有眼’”。
王崧舟《长相思》教学案例评析
王崧舟《长相思》教学案例评析
今天再一次认真阅读了诗意语文的倡导者——王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录，深深感受到了语文教学的“诗意”。
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，诗的内容时空跨度大，学生的阅历尤其是小学生的阅历背景太浅，很难与诗人心同此情，意同此理。
如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，王老师以他深厚的文化底蕴，高超的教育智慧，让我们走进了诗意课堂。
王老师倡导文本细读，本节课朗读与想象引导学生与文本对话始终贯穿课堂。
四遍初读古诗，由读准字音，到字正腔圆，由学生自读到范读再到自读，每一遍每一生都读出了对诗不同层次的理解。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，王老师抓住“身”，“心”让学生体会诗人身在何处，心想什么，创设情境，理解“故园”的温馨，一次次与文本的对话，让平面的诗句通过学生的想象，感诗人所感，想诗人所想，报效祖国，思念家乡之情在每一个学生脑海中浮现。
然后又以纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”的“问”，再一次让学生体会到诗人当时的情，当时的心。
正是王老师潜心的文本细读，才有了课堂上的得心应手，行云流水，孩子们上课的幸福！
向王老师学习，学习他研究名师课堂实录，学习他进行文本细读，努力提高自己的教学素养！。
学习语用与诗意语文的典范——王崧舟《去年的树》教学案例评析
学习语用与诗意语文的典范——王崧舟《去年的树》教学案例评析一、教学目标1.了解和理解语用学和诗歌创作之间的关系，掌握王崧舟的《去年的树》这一诗歌的基本内涵和诗意语言特征。
2.分析诗歌中的主旨，理解作者深层次的情感表达和思想反思。
3.通过诵读和朗诵等方式，让学生对诗歌产生深刻的感受和理解。
二、教学重点难点1.理解语用学和诗歌创作之间的关系，掌握礼貌原则、言语间关系等语用学基本概念；掌握诗歌的基本形式和语言特征。
2.分析和理解诗歌中的主旨；辨析抒情、描写、议论等不同类型诗歌的语言特色。
三、教学方法1.导入法：通过图片展示、朗读等方式，引导学生进入课文内容。
2.互动式策略：根据课堂形势和学生反应，采用讨论、思考、提问、演示等方式促进学生的独立思考和参与。
3.情感教育策略：通过朗诵、演示、感悟等方式，引导学生感受诗歌中深层次的情感和文学价值。
四、教学过程1.导入（5min）放映一幅居民区的照片，让学生分组，自由讨论图中的内容，看到哪些细节和色彩，从中寻找感受和联想。
2.引入课文（10min）让学生朗读本课文，同时配合投影幻灯片或PPT展示相关背景资料，询问学生对本课文的初步认识、感受和评价。
3.理解文本（40min）（1）语用学分析：引导学生辨析诗歌中的话语表示不同意义的方式，例如情态判断、命令、建议、请求等等，同时引导学生了解语用学中的礼貌原则和言语间关系等 concept 。
（2）诗歌分析：让学生仔细品读整首诗歌，辨析诗歌的类型、音韵结构、语言特征等，提取诗歌的内涵和主旨，明确作者所反映的情感和思想。
（3）学生演示：让学生分组，每组选取一部分诗歌富有感染力和表现力的内容进行演示和朗诵，其他组员进行点评和建议。
4.展示结果（10min）让学生表演和展示自己的成果，老师进行点评和指导，总结回顾本课的学习成果和收获。
五、教学资源教师制作的课件或PPT，投影仪或白板，图片展示板，录音设备，相关诗歌教材。
六、教学评价1.测量评价：基于学生听说读写能力的测量，包括课堂练习、书面测试、诗歌朗诵表演、写作等多个方面。
王崧舟荷花案例分析
王崧舟荷花案例分析第一篇：王崧舟荷花案例分析《荷花》案例分析王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。
整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。
首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。
王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。
这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。
将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。
另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。
第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。
如在视频播放完毕之后，王老师就提问“你看到了什么？”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花；”当一学生回答道“我看到了白色的荷花。
”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。
王老师：“你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”生答：雪白的荷花。
师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。
在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。
甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。
”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。
“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。
指向体验的阅读教学——王崧舟《湖心亭看雪》课例分析
指向体验的阅读教学——王崧舟《湖心亭看雪》课例分析
“湖心亭看雪”是古诗人王崧舟写的一首脍炙人口的诗歌。
诗中不仅展示出湖心亭看
雪的美景，更引人沉思的是作者对现实社会的情感及看法。
阅读教学是一种通过创设多种“经验性式”和“体验性式”来辅助学生领会重点内容、对语篇连续性和信息一体性有更深入的理解。
在阅读教学中，以“湖心亭看雪”为例，采
用“经验性阅读”来辅助学生理解诗歌。
首先，老师可以让学生利用电子地图，让他们自己探索“湖心亭”的所在，注意湖心
亭的具体位置、大小等，来更加深刻地理解作者写这首诗时可能经历了什么。
其次，老师
可以让学生在室外、家里等不同的场景中，写出他们自己的“看雪”体验，这样能帮助学
生在经历中更深刻地感受到“看雪”这个活动本身带来的心理收获、兴趣、思想进步。
再次，老师还可以邀请一名当地的老人（或孩子）谈谈自己的“看雪”感受，丰富学生的
“体验性阅读”，让学生更多的体会这首诗的传神。
通过以上“经验性阅读”与“体验性阅读”，老师可以逐步引导学生从“看”到“读”诗歌，也可以协助学生深入认识诗中所体现的看雪“审美意义”，围绕“湖心亭看雪”的
背景，洞悉唐代的文化风貌,了解古代婉约的风俗。
通过以上体验式的教学模式，可以让学生在阅读学习中充分体验古诗词的精髓，旨在
培养学生的阅读能力、思维能力和创新精神。
“湖心亭看雪”作为一首经典的古诗，令人叹为观止的美景更隐含着诗人对社会的看
法和思考。
因此，在阅读教学中，采用体验式的教学活动，旨在培养学生的思维能力和创
新精神，从而让学生领略到古诗歌的精髓，获得良好的阅读体验。
学习语用与诗意语文的典范——王崧舟《去年的树》教学案例评析
学习语用与诗意语文的典范——王崧舟《去年的树》教学
案例评析
一、教学目标：
1.了解王崧舟及其创作背景，了解《去年的树》的创作背景和内容。
2.学习诗歌语用与意象，学会理解和分析诗意。
3.了解诗意语文的运用方式与特点，提高写作能力。
二、教学准备：
1.相关诗歌资料。
2.多媒体课件。
3.纸笔等学习工具。
三、教学过程:
1.导入
引用《去年的树》中的句子进行解析，例如：古道晨钟暮鼓，柳暗花明又一村。
2.知识讲解
相关的背景知识：王崧舟及其创作背景。
诗歌语用的学习：掌握诗的意象，并分析句与句之间的语用关系。
3.示范分析
比如：天涯共此时，绿树村边合，竹筒斟酒，共我同窗老。
4.练习应用
让学生作文，运用《去年的树》中的意象与情感写一篇短文。
5.总结反思
总结本节课学到的知识，引导学生对自己的学习过程进行总结反思。
四、教学注意事项：
1.让学生进行多次课内外的反复朗读和分析。
2.鼓励学生在课外进行阅读积累。
3.教师要注重启发学生的思考和创新能力，引导他们在诗歌中找到自己的情感共鸣。
4.在进行练习应用时，可以让学生互相交流并互相评论，提高写作的质量。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术以《浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术》为标题，写一篇3000字的中文文章王崧舟的作品《枫桥夜泊》主要讲述了在他旅程中他感受到暗夜的感觉，体验到情绪极度萧索，以及当他经过枫桥慢慢泊下舟子时，API曼妙的梦境，这样的文字把读者带到另一个世界，让他们体会到大自然的美丽，从而树立起对中国文人墨客文化的信仰。
王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是一篇表达其心境的文章，而且也是一篇有意义的文章，它把读者带到一个梦幻的世界里。
在这篇文章里，王崧舟用一种淡淡的口吻表达了他的情感，透过文字一步一步地把读者带到他心中的梦境。
在这篇文章里，他表达了他关于历史、文化和教育的思想，让读者能够认识到文化的优秀之处，知道怎样去珍惜历史文化，发掘其中的精髓。
《枫桥夜泊》在作为一篇文学文章的同时，也是一篇非常适合课堂教学的优秀作品。
它具有不少教学艺术价值，可以帮助学生理解作者想要传达的思想，并将其与生活实践结合起来，让学生能够以一种更贴近生活的方式学习文学，深入地理解文学中的主题。
例如，在《枫桥夜泊》中，王崧舟提到历史，尤其是中国文化的历史，学生可以通过这样的教学增进对历史的认识。
还可以让学生学习文学中的抒情和对语言的运用，从而激发学生的文学兴趣；并且，学生也可以学习王崧舟用晚间的景色描绘出的生活态度，从中感受作者精神家园当中的启示。
在课堂上，老师可以选取出文章中的主要话题，让学生熟悉其文学创作的实质，并让学生根据文章的内容向日常生活联想，以一种更有针对性的教育方式来丰富学生的知识结构。
通过以上的分析，可以看出，王崧舟的《枫桥夜泊》具有深刻的文化内涵，它不仅可以让读者有更深刻的了解，而且也是一篇非常适合课堂教学的文章。
在教学当中，老师可以通过把《枫桥夜泊》与生活实践结合，以激发学生对文学的兴趣、表达思想的能力等，来帮助学生介入文学的深处，使学生能够更深入地理解文学，挖掘文学中更深刻的精神意义。
窦桂梅,王崧舟教学对比
语文教学案例分析窦桂梅、王崧舟《圆明园的毁灭》案例分析一、《圆明园的毁灭》之巧设悬疑王崧舟老师的《圆明园的毁灭》和他之前的公开课有所不同，少了几分诗意，但依旧是以情感的变化作为主线。
这堂课的设计也是非常的精巧，由开始的“不可估量”直达“化为灰烬”，给学生强烈的情感刺激，让情感流畅地贯穿全课。
本文的一大亮点是教师的问题设计，在教师的引领下，层层递进，了解圆明园事件的前因后果。
并且这篇文章依旧可以体现王崧舟老师的教学特点，通过各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，让学生在读中理解，读中体会，读中生情，最后达到以情促读。
【片段一】师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？生：举世闻名。
生：万园之园。
师：全世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。
再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”？生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。
师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。
请你带着这样的感觉再读一读。
一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析（通用13篇）
一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析（通用13篇）一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析篇1【设计理念】基于研究性学习理论的研究性阅读教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
《草船借箭》一课，无论从主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施研究性阅读教学模式的极好载体。
【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流程及设计意图】一、通读课文，把握研究主题在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。
经研究后一致认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1、“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。
”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。
请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”“假如你是鲁肃，怎样读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。
）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。
这场大雾，我在三天之前就已料到。
）“假如你是诸葛亮，怎样读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。
）2、“但是，先读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？你得再往前面读一读，你得联系联系上文。
谁找到了可以联系的句子？”（指名回答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
拷问“提问”，寻课堂最简艺术——以王崧舟《红楼春趣》教学为例
拷问“提问”，寻课堂最简艺术——以王崧舟《红楼春趣》教学为例立足文本，提出问题，引导学生积极思考，是课堂上传授知识、启发思维的重要方法，是师生之间最常用的一种交流互动的方式。
钱梦龙先生在他的《钱梦龙与导读艺术》就谈到：“所谓教学艺术，从某种意义上说，也就是提问的艺术，提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂教学的成败。
”（1）由此可见，提问是语文教学的灵魂，是一门需要不断实践与研究的艺术，精彩的课堂提问不仅展现了教师驾驭课堂的能力，更有助于激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养的发展。
著名特级教师王崧舟老师在教学《红楼春趣》一课时，就通过一个个精心设计的问题，让学生身心放松，思维活跃，乐于表达，我们这些听课教师也因为他的提问艺术感受着王老师优雅从容、富含智慧、幽默风趣的课堂艺术。
下面笔者就以王老师的《红楼春趣》一课教学为例，初步探讨王老师的课堂提问艺术。
一、适合：精抓问点，有的放矢真教育的根就是合适的教育，只有与教材应（？）、与儿童应、与教学环境应，教学才能真正地发挥教育的效应，提问也是如此。
杨九俊先生曾说：“从某种意义上说，思维的过程也就是解决问题的过程。
因此，在教学中，教师要善于设疑问难，要避免无需思考的是非问，讲究问题的思维价值，使问题真正起到激活思维、启动深入的作用。
”（2）反观王老师的《红楼春趣》，我认为最成功的地方就是——他的提问总是出现在最合适的地方，简单地说就是“问在点子上”。
1．核心处提问，直抵文本的重点（关键？）。
《红楼春趣》节选自《红楼梦》第七十回，讲述的是贾宝玉和林黛玉等人在大观园里放风筝的故事。
学生大多亲身经历过放风筝，于是，王老师在和学生一起捋了“掉风筝——拿风筝——放风筝”这一故事脉络后，立马将话题一转，提出一个看似宏大其实非常实在且重要的问题。
师：学中国古典名著最应该关注的是什么？生1：课文的中心。
师：套路，套路没用。
更应该关心的是什么？生2：课文中的人物。
师：老江湖。
王崧舟《小珊迪》文本细读案例
王崧舟《小珊迪》文本细读案例我把自己对《小珊迪》的文本细读全盘托出。
1、小珊迪读到课题的第一反应，这是一篇写人的文章。
这就需要我们特别关注人物的两个方面：第一是人物所处的环境，这个环境包括自然环境，也包括社会环境；第二是人物自身的表现，这个表现包括他的语言、他的动作、他的外貌、他的神态以及他的内心活动等。
课题叫“小珊迪”，但让人颇感奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“小珊迪”的字眼，只出现“珊迪”，一共出现了6次。
为什么独独在课题中出现一个“小”字？我的体会是：第一，珊迪的确是个小孩，这是从年龄上说；第二，珊迪的身体相当弱小，这就不仅是一个生理的问题，更是一个生活的问题；第三，珊迪的地位相当渺小，他是穷人、是孤儿，是生活在社会最底层、最容易被人瞧不起的人；第四，以上三层意思恰恰可以用来反衬珊迪形象的高大、精神的高尚、灵魂的高贵。
珊迪不小，不但不小，相反他很大，他的形象、精神、灵魂是伟大的。
这样细读课题，才能读出味道来、读出神韵来。
2、“故事发生在爱丁堡"。
有人一读到“故事”二字，就以为小珊迪这件事是假的，是虚构的。
其实，这样理解是不确切的。
故事，不光有虚构的，也有真实的。
毛主席看戏的故事，你说是真的还是假的？所以，我宁愿相信珊迪的故事是真的。
“爱丁堡”是英国的苏格兰的首府。
这是这个故事发生的社会环境，尽管作者只是提了一下地名，但对此我们应有足够的敏感和警觉，包括接下去“卖火柴”这一细节，也从一个通孔折射出当时的社会环境。
3、“有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。
”“天气很冷”四字，值得我们细细品味。
这是珊迪所处的自然环境，事情就发生在这样一个环境中。
很冷，到底有多冷？没具体描写，但足以让我们发挥自身的想象力，去想象天气很冷的种种感觉、种种滋味、种种需求。
4、“这时走过来一个小男孩，身上只穿了一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
”唯一的一次外貌描写，读了让人心酸。
《王崧舟》长相思课例
《王崧舟》长相思课例
王崧舟是一位著名的语文教师，他的《长相思》课例是一堂典型的诗意语文课，运用了丰富的教学手段和艺术手法，引导学生深入理解和感受纳兰性德的这首词的情感和美感。
王崧舟的《长相思》课例主要分为三个环节：
第一个环节是三读品诗意，通过不同的方式读词，让学生对词的字词、节奏和味道有一个初步的把握。
第二个环节是展开想象，读出词情，通过配乐、朗读、想象和写话，让学生体验诗人的身心分离和思乡之苦。
第三个环节是互文印证，读透词心，通过与《菩萨蛮》的对比，以及不同角度的提问，让学生深入探究诗人的内心动机和价值取向。
王崧舟的《长相思》课例受到了广泛的赞誉和学习，被认为是一堂富有诗意和艺术感的语文课。
案例分析10 体现核心价值取向 (普罗米修斯)
题目：普罗米修斯一、针对的要点：、教学目标和内容要体现教材的核心价值取向二、课堂情境描述：在王崧舟老师执教《普罗米修斯》一课的教学的结尾，在体会到普罗米修斯盗取火种是对人类无私的爱之后，老师又抛出了这样一个话题：师：孩子们，故事的结尾是这样的，三万年之后，大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯受难，愤愤不平，一气之下，他射死鹫鹰，砸碎锁链，救了普罗米修斯。
但是假如故事的结尾不是这样的，因为我们知道大力神赫拉克勒斯是宙斯的儿子，他也许不敢违抗父亲。
那么你想一想，普罗米修斯还有获救的希望和可能吗？生：（自由应答）有。
师：为什么？有的学生回答：“我觉得天上好心的天神非常多，只不过他们不敢违抗宙斯的命令，再过上许多年，肯定会有一个像普罗米修斯一样的天神，敢于去拯救他，违抗宙斯的命令，维持正义。
”有的学生回答：“我觉得就算天神没有救他，人类也会救他的。
”当老师问他理由时，学生说：“普罗米修斯给了我们火，我们一定要报答他。
”老师又进一步追问：“他给我们的何止是火，更是——”学生很自然地答出“一颗爱心”。
老师又说：“孩子们，是的，我们有理由相信，假如大力神赫拉克勒斯不去拯救普罗米修斯，他也一定会得到拯救，因为他是爱的化身。
其实，真正解救了普罗米修斯的不是大力神，也不是什么神，而是他自己。
让我们牢记这样一条法则：法国人彭沙尔曾经说过这样的话——爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
”于是学生在反复诵读“爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
”这句话达到了对文本价值观更深层次的感悟。
三、案例评析（参考观点）：王崧舟老师执教《普罗米修斯》一课的结尾并没有满足于文本，在体验感受了普罗米修斯的无私、无畏和勇敢、坚毅的形象后，话锋一转，忽然提出假如大力神赫拉克勒斯没有救普罗米修斯，那他还有获救的希望和可能吗？从学生的回答来看，王老师的引导起到了将教材的核心价值观往前又推了一步的作用，推向了“爱”的最高境界。
王崧舟文本解读与案例分析
王崧舟文本解读与案例分析
《王崧舟》是林无月的着作，该作品反映了中国传统家庭丫鬟的苦难生活，从而刻画出朝
生暮死的讽刺。
作品讲述了王崧舟受家里白眉夫妇和叔父权倚托击，始终忍受着家庭秩序
和习俗的折磨，被迫服从叔父的权威，从而在物欲的蔓延中失去自我的故事。
王崧舟的艰辛和痛苦，来自于家庭内部的强力枷锁和一系列非道德的行为。
王崧舟受家庭
封建传统和叔父权威的欺压，忍受了绿笼子、叔伯妈妈和卢姨家门严密的秩序管理、独立
析别正派邪恶、叔伯不正确的行为。
叔父权威，无时无刻不想利用、利用王崧舟；卢姨残
暴无情，苛刻无情，王崧舟无法独立思考，只能毫无理智地服从；叔伯妈妈把家庭当做实
体权力的支配，把王崧舟当做领导的客体，给她带来了无尽的折磨。
另外，黎珊芳利用王
崧舟，觊觎其丰富的财富，而陷害王崧舟。
王崧舟逃离家庭，试图通过物欲的蔓延来源活着。
但是，物欲的蔓延也带来了自己的苦难，她的记忆受到过去的痛苦的刺激，加深她失去已经自我意识的悲伤和痛苦。
最后，她回到
家里，再也不会去寻求物质愉悦，而只想着做出“真正的”自己，无论受到什么样的乞求，
都会顺从。
王崧舟的悲惨案例，刻画出家庭内部的强力暴政和非道德行为给家庭当中的受害者带来的
折磨。
王崧舟从一个不被家庭秩序和习俗限制的无拘无束的人，最终变成了一个顺从性格
的奴隶。
王崧舟从一个家庭秩序下的受害者，谋求真正的自我，反映了林无月对家庭秩序
暴政和乞求的讽刺。
王崧舟案例式解读读书心得
王崧舟案例式解读读书心得王崧舟是中国教育领域的一位著名学者，其就学习和读书的理念在中国教育界具有极高的影响力。
在他的著作中，他通过案例的方式向读者传达了自己关于学习与读书的思考和心得。
从这些案例中，我深刻体会到了学习的重要性和正确的学习方法，同时也受到了激励和启迪。
王崧舟在案例中强调了阅读的重要性，认为阅读是学习的基础。
在他讲述的一个案例中，他讲述了一个名叫孙老师的故事。
这个案例让我了解到，阅读是一种扩大知识面的有效途径，同时也是提高个人修养和内涵的过程。
通过阅读，我们可以了解到不同领域的知识，准备相应的实践，面对不同的问题时能够做出明智的决策。
案例中还提到了王崧舟本人的学习方法。
他是个多产的作者，每天的工作按部就班、有条不紊。
他不仅善于发现问题和总结思考，还坚持不懈地学习和钻研。
这给我留下了深刻的印象，让我认识到学习是一种持续不断的过程，只有坚持不懈地学习和实践，才能在学习中获得进步。
在案例中，王崧舟还强调了学习方法的重要性。
他提到，学习的目的不仅仅是为了得到知识，更重要的是要学会学习。
他提出了“拆卸教材，追求思维内核”的观点，认为我们在学习的过程中要深入思考，理解知识的本质和内涵。
只有掌握了学习的方法和思维方式，才能在面对新的问题时灵活应对，做出正确的判断和决策。
在我个人的学习中，我也深有体会，通过灵活运用学习方法和思维方式，我能够更好地理解和掌握知识，提高自己的学习效果。
王崧舟案例中所介绍的教育故事也让我深感教育的力量。
案例中讲述了一位名叫施老师的教师，他在教学过程中充满激情，引导学生主动思考和探索。
这个案例让我认识到，教育的目的是培养学生的创新能力和综合素质，教师应该起到引导和激励的作用，让学生主动参与到学习中去。
作为一名未来的教育工作者，我深深被这个案例所感动，我希望将来也能成为一位富有激情和责任感的教师，引导学生的成长和发展。
在阅读王崧舟案例的过程中，我还了解到了学习的自主性和个性化。
王崧舟名师课例三年级
王崧舟名师课例三年级王崧舟，中国现代教育家和作家，被誉为“教育救世主”。
他的教育理念独具匠心，深受学生和家长的喜爱。
在他的名师课例中，他通过创新的教学方式和生动活泼的教学内容，帮助学生提高学习效果和综合素养。
本文将介绍王崧舟名师课例在三年级学生中的运用及其效果。
一、王崧舟名师课例的背景及特点王崧舟名师课例是针对学生的学习特点和教育需求而设计的教学模板。
他善于将抽象的知识转化为具体形象的教学案例，以激发学生的兴趣和主动探究能力。
在三年级的课例中，王崧舟注重培养学生的综合素养，提高学生的自我管理能力和创新思维能力。
王崧舟名师课例的特点之一是注重问题导向的教学。
他会在教学开始前提出一个引人深思的问题，激发学生的思考和探究欲望。
通过引导学生查找相关资料、观察、实验等方式，帮助学生主动解决问题，培养他们的独立思考和问题解决能力。
其次，王崧舟名师课例强调知识的实践应用。
他会结合具体的生活场景和实际问题，让学生将学到的知识应用到实际中去。
通过实际操作，学生可以理解知识的价值和实际应用场景，提高学习的有效性和兴趣。
最后，王崧舟名师课例注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。
他会安排学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生在合作中学习，培养他们的团队合作和交流能力。
二、王崧舟名师课例在三年级学生中的运用1. 语文课例在三年级的语文课例中，王崧舟通过讲述有趣的故事、精选经典诗词等方式，激发学生对语言的兴趣。
他会将课文中的重要知识点以问题的形式提出，引导学生思考和讨论。
例如，在学习诗词《静夜思》时，他会问学生：“这首诗表达了什么情感？为什么用‘床前明月光’、‘举头望明月’来表达呢？”通过学生的思考和回答，帮助他们理解诗词中的意境和修辞手法。
除了课文的学习，王崧舟还会设计一些有趣的活动来巩固学生的知识。
例如，他会安排学生分组编写故事，然后互相交流和展示，以提高学生的表达能力和团队合作能力。
2. 数学课例在三年级的数学课例中，王崧舟注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
王崧舟案例式解读读书心得
王崧舟案例式解读读书心得一、案例式解读的意义在阅读王崧舟老师的案例式解读书籍的过程中，我深深地体会到了案例式解读的意义。
案例式解读是一种以实际案例为基础，通过分析、解读和反思，帮助读者深入理解知识、技能和情感态度的方法。
这种方法具有很强的实践性和针对性，能够帮助读者更好地将理论知识应用到实际工作中，提高解决问题的能力和应对复杂情境的能力。
二、案例式解读的方法王崧舟老师的案例式解读方法具有很强的系统性和可操作性。
他通过呈现真实的课堂案例，引导读者从多个角度对案例进行解读，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
在解读过程中，他不仅提供了详细的分析和解释，还引导读者进行反思和总结，从而帮助读者形成自己的教学理念和方法。
三、案例式解读的实践在阅读王崧舟老师的案例式解读书籍的过程中，我不仅了解了案例式解读的方法，还通过实践加深了对这些方法的理解。
我尝试着对一些真实的课堂案例进行解读和分析，通过反思和总结，逐渐形成了自己的教学策略和方法。
这种实践性的学习方式让我更加深入地理解了案例式解读的价值和意义。
四、案例式解读的反思在实践过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
例如，有时候我会对案例的理解不够深入或者出现偏差，需要不断地调整和完善自己的解读方式。
此外，我也发现自己在某些方面还需要进一步提高，例如教学评价的能力、应对复杂情境的能力等。
通过反思和总结，我逐渐找到了自己的改进方向和目标。
五、案例式解读的价值总的来说，王崧舟老师的案例式解读书籍对我的教育教学工作有很大的启示和帮助。
它不仅提高了我的教学技能和解决问题的能力，还拓宽了我的视野和思维方式。
通过实践和反思，我逐渐形成了自己的教学策略和方法，更加自信地面对各种复杂情境。
我相信这种价值不仅体现在教育教学工作中，也贯穿于我们的日常生活和社会交往中。
六、案例式解读的总结在阅读王崧舟老师的案例式解读书籍的过程中，我深刻地认识到了案例式解读的重要性和价值。
通过系统地学习和实践，我不仅掌握了案例式解读的方法和技巧，还将其应用到实际工作中取得了很好的效果。
文本结构与教学结构的艺术张力——王崧舟《母鸡》教学片段赏析
文本结构与教学结构的艺术张力——王崧舟《母鸡》教学片段赏析摘要：一、引言二、王崧舟《母鸡》教学片段分析1.教学内容概述2.教学方法及特点3.学生反馈与效果三、文本结构与教学结构的契合1.文本结构的独特性2.教学结构的对称与呼应四、艺术张力的体现1.教学过程中的情感渲染2.学生思维的激发与引导五、结论正文：一、引言在当前教育改革的大背景下，教师如何在课堂上发挥自身的教育智慧，引导学生深入理解文本，提高学生的语文素养，成为教育界关注的焦点。
其中，王崧舟老师的《母鸡》教学片段便是文本结构与教学结构艺术张力的典范。
本文将对这一教学片段进行赏析，分析其教学方法、学生反馈以及艺术张力的体现，以期为我国语文教学提供有益的借鉴。
二、王崧舟《母鸡》教学片段分析1.教学内容概述王崧舟老师的《母鸡》教学片段，以散文的形式，通过细腻的描绘，展现了母鸡的平凡与伟大。
在教学过程中，王老师紧紧围绕文本内容，引导学生感受母爱的伟大，体会作者对母爱的赞美之情。
2.教学方法及特点王崧舟老师采用启发式教学法，引导学生通过自主探究、合作交流的方式，深入理解文本。
在教学过程中，王老师善于运用对比、举例等手法，使得抽象的情感变得具体可感。
同时，注重培养学生的人文素养，将母爱教育与人生观、价值观的教育相结合。
3.学生反馈与效果从学生的反馈来看，他们对这篇课文产生了极大的兴趣，不仅能准确地把握课文内容，还能深入体会作者的情感。
在王老师的引导下，学生们对母爱有了更加深刻的认识，心灵得到了净化。
三、文本结构与教学结构的契合1.文本结构的独特性《母鸡》这篇散文，结构紧凑，情感真挚。
王崧舟老师在教学过程中，巧妙地把握住了文本的结构特点，引导学生从整体到局部，层层深入地感受母爱的伟大。
2.教学结构的对称与呼应在教学结构上，王崧舟老师巧妙地运用了对称与呼应的手法。
例如，在讲解课文开头和结尾部分时，王老师引导学生关注作者对母鸡看法的转变，从而使学生更好地理解母爱的伟大。
王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析师生问好：准备好了吗？师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读）注意这个“深”字，再来一遍。
学生：齐读师：大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？生：因为这个字要读得重一点。
师：你有很好的感觉。
生：是慈母对我们的深爱要读出来。
师：是的，好眼力，谁让你的眼睛长得特别大。
生：这个字在课文中很有用处。
师：带着这个感觉我们再来读课题。
生：再读师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？生：这个深字为什么要突出来？师：问得好。
生：这个“深”字到底有多少深？师：问得好。
生：慈母的情到底有多少深？师：很好。
慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。
打开纸，根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。
生：（完成填空。
）师：自己纠对，错误的地方马上修改。
（学生自行纠对）师：全对的举手。
谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。
）师：读得不错。
听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。
师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。
我们一起读一读这个词。
预备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。
生：（再读。
）师：好极了。
谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：给大家描述一下。
生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。
生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子师：你看到过吗？你看过谁的手？生：我看到过我奶奶的手。
洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。
我们再来读一读这个词。
想像一下：那双龟裂的手是什么样子。
生：（集体读。
）师：不要拖。
范读。
生：（读。
）师：好极了。
再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。
哪一个？生：攥师：对。
再读。
生：（读。
）师：没错。
我数过了，整整23笔。
伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
以点带面——王崧舟《爸爸的花儿落了》课例
以点带面——王崧舟《爸爸的花儿落了》课例王崧舟，中国一位伟大的文学家，留给人们无尽的智慧和精神的礼物。
他的小说《爸爸的花儿落了》，发表于1936年，是一部写实主义小说，描写的是农民的日常生活和挣扎，以及他们因为经济和政治上不公平的制度而引发的苦难和痛苦。
故事以前有贫穷农村家庭的传统形式开头，主角家庭只有一个父亲一个母亲一个儿子，为了让他们过上比较宽裕的生活，父亲每天在家里干活，母亲则去做外包工作。
家里省吃俭用，才能有一点钱去做生意，但是由于家里没有攒够钱，儿子最后只好去外面打工。
在外面的日子里，儿子接受了各种艰苦的日子，比如长途跋涉、体力劳动、饥寒交迫，但他没有放弃，依然努力干活，赚取人生中第一笔钱。
最后，他成功地把这笔钱邮回老家，开心地给老家买了一块院子里的花坛，希望家里生活能变得温馨点。
可是，就在他买花的第二天，家里突然来了一位贪婪的官员，官员要求爸爸把钱都交给他，但爸爸拒绝了，可官员拿出法律，表示他们本来可以叫警察去强行没收的。
爸爸在无奈中把钱交出去了，可官员还把他们新买的花坛也拿走了，给家庭成员造成了极大的伤害。
从这个故事中，可以看到王崧舟对非常生活的描写，他表达了民众面对邪恶统治痛苦挣扎的心情。
这篇小说中，对财富分配不公的制度、贪婪官员把家人守望子所赚来的钱夺走，使他们再一次陷入贫困、斗争的景象，让人无比悲痛。
在那个特殊的时代，中国的社会和经济还处于一片漆黑的深渊，可人们的心灵依然可以自由飞翔。
书中的赤子之心，不仅把家庭的整个景象描写的淋漓尽致，更让人感受到希望，力量和毅力，以及家庭的无私的沉痛和深情的关怀。
以书中最后那段话互相守望、坚持到底为总结：“The father and the son both watched the faded flowers in the yard, and secretly vowed that they would never give up and would keep going until the end.”王崧舟用这部小说，告诉我们要把希望和勇气藏在心底，不断奋斗，梦想终将实现。
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王崧舟老师《长相思》教学实录案例分析
王老师这堂课从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。
之后，深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。
语文课既要书声琅琅，又须静思默想。
诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。
由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。
正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。
“读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？”教师这一发话，勾起了学生对词人心灵的叩问。
而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份，与词人展开一场情景对话。
在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。
其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！”
静心回放教学场景后我们会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。
在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。
课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。
语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。
把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。
这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。
大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。
原因是对古诗文的引领，大家最担
心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。
但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
老师在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。
从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。
赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
课堂贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。