新时期职业学校教学改革与管理初探

新时期职业学校教学改革与管理初探
【摘要】传统职业教育对专门人才的培养强调以专业教育为主，而现代职业教育对人才的综合素质提出了更新更高的要求，一个人不仅要有精深广博的专业知识，还要具有精湛娴熟的操作技能，更要具备可持续发展的能力。

因此，新时期职业学校应如何开展与探索教学改革及教学管理，以适应社会对职业学校知识型、技能型复合人才培养的发展要求。

笔者结合自己多年从事职业教育教学管理工作的经验，从职业学校师资队伍结构现状、课程教学改革、课堂教学管理等方面，于本文进行了分析探讨并提出对策，以期与同行交流。

【关键词】新时期；职业学校；教学改革；教学管理；探讨；对策
传统职业教育一直强调职业教育以专业教育为主，重视专门人才的培养。

然而，现代职业教育对人才的综合素质提出了更新、更高的要求，一个人不仅要有精深广博的专业知识，还要具有精湛娴熟的操作技能，更要具备可持续发展的能力。

因此，新时期职业学校应如何开展与探索教学改革及教学管理，以适应社会对职业学校知识型、技能型复合人才培养的发展要求，本人结合自己多年从事职业教育教学管理工作的经验做以下探讨，以期与同行交流。

1 职业学校师资队伍结构现状分析及对策
目前，许多职业学校现有师资队伍学历和专业水平参差不齐，文化理论课和专业实训课教师结构比例不尽合理，尤其专业课和实训实验课教师严重不足，比例失衡。

尽管职业学校在培养目标上侧重于学生的动手操作能力，但目前许多学校实训设施简陋缺乏，甚至部分专业实训设施空白，特别是部分实习指导教师技能操作水平欠缺，远不能适应指导学生动手操作。

部分专业课教师专业理论教学水平亟待提高，这一切都直接影响和制约着职业学校技能型人才的培养和教学质量的提高。

面对上述情况，职业学校在师资队伍建设上应注重以下方面：
（1）鼓励教师通过以脱产、函授、自考等形式参加多渠道对口专业学习，参加职业技能培训和鉴定考试，参加国家和地方组织的“双师型”骨干教师培训等，以提高教师的学历层次和专业技能，使专业课、实习指导课教师技能操作水平达到中（高）级工标准，学校技师比例能达到专业课和实习指导课教师的10%左右。

（2）注重教师政治理论学习，转变教育教学观念，不断提高教师综合素质。

使教师树立职业教育是为了“职业”的教育思想，不断强化“一日无为，三日不安”的学习意识，“不进则退，慢进亦退”的危机意识，“爱生如子，无怨无悔”的师德意识，“脚踏实地、埋头若干”工作意识。

（3）加强教师业务学习，把“好读书，读好书”做为教师生命成长的必需，不断提高教育教学能力。

鼓励和督促教师利用业余时间撰写学习心得，平时积极参加教学研讨，使教师通过坚持学习，提高自身业务水平，从而在教学时能驾驭
教材，深层把握，形成自己独特的教学理论和思想。

（4）加强教师师德建设，塑造教师高尚形象。

教师教学过程中应以师德教育为主线，促进知识传授与榜样育人有机结合。

教师不仅要传道授业解惑，还应有对学生生命的陪伴和提携。

教师通过求真务实的作风，严谨教学的态度，潜移默化浸润学生头脑，言传身教成为学生榜样。

2 职业学校课程教学改革及对策
近年来，职业学校因生源质量和数量骤降而面临生存困境，但从学校发展角度讲，面对无法改变与难以选择的现有生源质量、学校体系、就业制度和社会偏见等现象，为了求生存谋发展，唯有从提高课堂教学质量入手进行根本教学改革，理清教学思路，以求得社会对职业学校的认可与自立，应抓好以下几个方面：
（1）教务科（处）成立专门的教改机构，全面负责课堂教学改革的规划与实施。

每一个教改组下设若干个小组，指定有丰富教学经验、责任心强、工作热情高、改革意识强、教育教学观念新的骨干教师担任教改组负责人，每个专业的专业基础课、专业课、实训实验课教师参与，定期召开教改小组会议，有声有色开展教研教改活动。

（2）改革课堂教学模式，确立“学中做，做中学，做中教”的课堂观。

理论教学要从“重教”向“教学并重”转型，积极探索教与学的有机结合；技能教学从“重基本功训练”向“基本功训练与掌握实用技术并重”转型，坚持教师的有效指导与学生的主动练习相统一。

课堂教学逐步推行“教、学、做合一”的教学模式，达到教学方法以技能指导为主线，学习方法以技能培训为目的，评价方法以技能水平测试为主要内容的课程设置要求。

（3）调整课程设置，逐步压缩文化基础课所占比例，增加提升学生综合素质与技能操作的课程。

对现有的教学内容进行处理，以“实用、够用、能用和可持续”为原则，删繁就实。

（4）根据学科特点，改革现有教材内容。

在基本遵守教学大纲的前提下，教师把握好“什么有用教什么”、“学生能学会什么讲什么”的原则，在教学中适时加入与生产实际结合较紧密的教学内容作为教改的目标方向。

让教师走出校门，走进工厂，走进矿山，去一线顶岗实习，通过参加生产不断创新与完善教材建设，将生产现场遇到的新技术新课题补充更新到现有教材中；将企业优秀的文化纳入课程内容，编入教材，嵌入教学，融入学校专业文化建设，营造有利于形成学生良好素质的环境氛围。

（5）专业课推广采用“理（论）实（习）一体化”教学方式，以提高课堂教学效果。

（6）教师课堂教学灵活引入多种教学手段和方法，以增强课堂教学效果，提高课堂教学质量。

（7）学校积极鼓励和引导教师进行学术交流与学术创新。

尽其所能，创造条件并鼓励教师在省部级报刊杂志发表学术教育教学论文，以提高教师学术水平，增强教学本领。

（8）组织教师参加各层次级别的职业教育和职业培训教学研究成果大赛，以增强教师的专业技能和教学水平。

（9）组织专业课及实习课指导教师对学校现有实训、实验设施定期进行升级改造，自制实验、实训模型。

通过升级改造、自制活动，提升教师的专业技术水平和实践能力，提升教师的创造创新能力，发挥骨干教师的专业示范引领作用。

（10）突出技能训练，注重学生动手操作能力的培养。

实训教学是职业教育的核心，其教学准备、组织、管理、考核和总结等各环节都不能忽视，教师在教学中应对学生一一指导，个个跟踪，手手相传，用最直观、最有效的方式培养学生的动手操作能力，注重提高实训质量。

3 职业学校课堂教学管理及对策
众所周知，课堂教学是学生获取知识的主要渠道，而优质的课堂教学质量是影响教学效果最直接、最有益、最持久的教学常规管理因素。

因此，提高课堂教学质量关键是加强课堂教学管理，严格课堂教学过程，应从以下方面着手：
（1）实行教师超周备课和集体备课制。

超周备课就是教师提前一周认真备课，为后面上好每节课有充分的时间准备与思考。

集体备课是相同或相近学科的教师每月集体备课一次，研讨分析教学效果、教学中存在的问题以及弥补的办法，在个人认真备课的基础上，通过集体备课发挥大家智慧，互相取长补短，提高备课质量。

（2）教学负责人执行适时不定期“推门课（即事先不给上课教师通知或打招呼查课）”制度，真实掌握教师平时的授课情况。

（3）高度重视教师教学反思与总结。

科室要求教师平时经常性认真反思自身的教学工作，对学生学习情况，教师教学情况及时进行总结，肯定成绩，寻找不足，明确努力方向，不断促进课堂教学质量的提高。

（4）注重课堂教学信息反馈。

定期召开学生代表会议，征求学生对教师教学情况的意见和建议；组织学生对教师的授课情况进行满意度测评，并将学生意见、建议和测评结果反馈到教师，以督促教师提高课堂教学质量。

（5）全方位对教师的教学业绩进行定期考核。

考核内容涉及教学工作量、教案、教学效果、作业批阅、劳动纪律、学教互评、学术交流、教研教改及其他工作等，考核结果与教师绩效工资挂钩，以促进和鼓励教师多带课、带好课，调动教师教学的积极性。

（6）执行教学、实训日巡查制度。

教务科长、教研组长、教师及教学辅助人员都各自做到层层明确责任，层层分解责任，层层承担责任，层层追究责任，对全体教师每日授课情况随机巡查跟踪，使各教学环节层层抓细落实，以保证每节课教学质量。

实践证明，职业教育管理机制的完善，管理方式的创新，有助于新时期常规教学管理的规范化、制度化，确保职业教育教学改革的顺利实施与各项教学管理制度的落实，推动教学质量不断提高，教学管理不断迈上新台阶。

【参考文献】
[1]张志伟.“校企一体，工学结合”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012，10：75.
[2]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012，15：69.
[3]俞艳.中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践[J].中国职业技术教育，2012，26：21.
[4]杨广俊.新形势下职业院校师资队伍建设途经分析[J].中国职业技术教育，2012，28：79.。