五年级下册综合实践教学设计 设计制作学校警示牌 全国通用

《设计制作学校警示牌》教案

一、活动背景

五年级学生已经有了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够针对某一主题进行思考、探究、会小组合作交流和讨论，初步学会基本的观察、记录方法，有了一定的测量和统计技能，能借助书报、网络、采访、调查等方法收集相关资料，并且设计与制作类的活动是学生所喜爱的活动类型。本主题通过引导学生经历项目设计的基本程序：创设情景——明确设计制作任务——调查、收集信息——制订活动计划——构思设计方案——动手制作——进行检验评价。学生在活动中中经历了分析、构思、选择、优化、综合、修正等一序列操作过程，掌握不同阶段的基本要求。

二、活动目标

1、通过上网、书报等方式，收集校园警示语，了解警示语的相关知识，归纳警示语在语言、形式、作用等方面的共性特点，从而设计有创意的警示语。

2、能对他人的作品进行客观评价，反思自己的不足。

3、在活动过程中，能分析自我、学校、班级存在的问题，从而设计实用性强的警示语；在比较讨论中，归纳出警示语的设计特点，在欣赏他人作品中，运用比较不断修正自己的不足。

活动重点通过上网、书报等方式，收集校园警示语，了解警示语的相关知识，归纳警示语在语言、形式、作用等方面的共性特点，从而设计有创意的警示语。

活动难点能对他人的作品进行客观评价，反思自己的不足。

三、活动对象：五年级

四、前期活动：

1、学生确定了为学校设计制作警示牌活动主题

2、学生制定了活动计划

3、学生收集了相关警示语

五、活动时长：1课时

六、活动过程

第一环节：师生共忆，激起兴趣

师生共同回顾前期活动

师：同学们，现在我们综合实践活动开展了什么活动主题？

警示牌有什么作用？大家认为我们学校哪些地方需要警示牌，有什么建议。比如哪些地方需要警示牌

学生从不同角度谈学校需要的警示牌用途

为此，你们还制定了设计了活动计划，在活动前有个周密的思考，这种思维方法很不错，在以后的学习和工作中都经常用到。

第二环节：梳理信息，归纳特点

1、导入：师：上节课，黄老师布置了大家收集喜欢的警示语，谁来说说？

学生汇报

2、教师一起和学生分析每条警示语的优点

3、归纳出警示语的设计特点：

板书：用词简练、幽默诙谐、寓意深远、耐人寻味

针对性强、让人一看就知道应该怎样规范自己的行为（一目了然）形式多样，具有艺术性

体现人性化、语言亲切，易于接受

4、出示五年五班学生制作的警示牌（用卡纸做成），分析作品的优点和不足，归纳警示牌的版面设计特点：图文并茂

师小结：有了设计警示语的宝典，相信同学们设计起来得心应手

第三环节：交流警示语形成构思

师：你们准备为学校的哪个区域设计警示语？把你们的创意和想法和大家分享。

学生交流创意

对于学生的创意，教师都要给予不同的评价和表扬

第四环节：尝试实践解决问题

教师提出设计要求：用10分钟时间，同桌利用卡纸合作设计一个警示牌

学生设计

教师巡视

第五环节：展示交流评价反馈

1、请四、五个组学生上台汇报展示

2、引导学生进行评价

3、针对好的作品介绍经验

4、不好的作品提出建议

师总结：同学们，这节课你们有什么收获？

掌握了设计警示语的技巧以后，我们接下来就可以制作真正的警示牌了，关于制作警示牌你们觉得要先解决什么问题？带着你们的问题，利用课后的时间去寻找答案，下节课我们再一起交流好吗？

教学反思：

教学目标是一堂课的灵魂，所有的教学环节都应该紧紧围绕着教学目标，为教学目标服务。目标是从设计到走向现实的期望值，是我们行动的依据，也是评价设计方案、评估实施结果的基本依据。

对照本节课的教学目标，我有了以下的反思：

1、有效达成目标：《设计与制作学校警示牌》是五年级综合实践活动教科书中的一个活动主题，本堂课是该主题活动中的一节过程方法指导课，属于常态课。首先引导学生从收集的信息中，通过交流、讨论、比较、归纳出警示语的设计特点，学生在经历这个过程时，通过交流讨论，思维引起碰撞，能从收集的警示语中分析了警示语的不同的用途以及设计特点。学生在欣赏他人作品时，能对他人的作品提出了合理的建议，并反思自我不足，不断修正自己的设计。本堂课目标少但

内容饱满，每个环节精细化操作，指导比较到位。学生在愉快的气氛中学到了知识。

2、思维方式改变：让人惊喜地是学生有了质疑和不盲从的思维，当师生归纳警示语“艺术性、一目了然”等特点时，几名学生提出警示语还需要有“说服力”等特点，并且说出理由；在交流创意过程中，学生的创意层出不穷，很多学生的创意更是让人惊叹，立意新颖，如：关于节约用电的警示语“我发烧了，请让我休息吧”、节约用水的“请不要让我无辜留眼泪”，学生在交流中，不断审视自己的缺点、针对自己、班级存在的问题提出了针对性强的警示语，通过警示语的设计，学生自觉产生了规范自己行为的意识，主动把品德教育渗透到活动中，实现课程资源整合

3、及时捕捉课程资源：课程资源无所不在，主要教师要有及时捕捉课程资源的意识。本次活动是星期四的开课教研日，听课者是来自本年段的数学老师也有兼职综合实践活动课教师，本堂课中我设计了让听课老师们参与到活动中，与学生互动，不但激发了学生的学习兴趣，而且对学生设计的警示语提出了许多建议。课后老师们反映在学生的身上学到不少知识。