有一种力量叫肯定

有一种力量叫肯定——

读《原来可以这样拼》反思摘要：学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的学习速度和所需要的帮助不同。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。这就要求教师首先要肯定每一个学生，尊重他们之间的差异。让他们进行最优化学习。

关键词：个体差异肯定自主优化尊重

我曾经读过名叫《原来可以这样拼》的一篇文章，给我感触颇深。现与大家共享：

一个月前，老师布置了拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。

老师用欣赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。

学生：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。

老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。

学生：我拼了很长时间也没拼好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。

老师：很好。这就是团队合作精神。记住，如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。

学生：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。

老师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。

学生：我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没打开。

老师：很好。有时候放弃也是一种选择。

学生：我拼了一部分，拼不下去了。看着剩下的200多张图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。

老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种“迂回的成功”。

学生：我拼得时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着另一块，图画就又乱了。

老师：你拼得每一块与周围的图都是和谐默契，这说明成功与你周围的环境因素是分不开的。

可以看出，每一个孩子都在真实表达自己的喜悦、无奈、失望------而老师

总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。我非常敬佩这位老师，我认为她是最受学生欢迎的老师。看完这篇文章我心情澎湃，在数学教学过程中我进行深入思考并进行摸索探究。我认为对解题方法的多样化，需要教师有效主导，引导学生进行优化。教学中，本人对如何引导学生进行解题方法的优化进行了摸索实践，主要有以下几点体会：

一、创设宽松的课堂氛围，促进自主优化

当出现解题方法多样化时，优化解题方法不是教师认为优化就优化，优化解题方法的标准应是学生，是以学生认为优化为主。既然优化的过程由学生来完成，那么就要有使学生感到“心理安全”的宽松课堂氛围，这样学生才能主动、积极、大胆地对不同解题方法进行分析、讨论、比较，主动地优化过程易于学生得出适合自己的方法。实际教学中，本人始终注重创设宽松的课堂氛围，力求让优化的过程由学生自己来完成。每当出现不同的解题方法时，一贯的宽松氛围总能很好地促进学生自主优化。当然，这种氛围不是一两节课就能产生的，需要教师在课堂上和平日师生交往中，积极发挥主导作用，从点点滴滴的关心、帮助、信任、尊重、沟通中逐步营造出良好的氛围。只有当课堂氛围符合学生心理需要时，才有可能燃起学生的求知火花，去积极主动思考、比较、反思、自我完善。

二、把握优化的时机，促进自主优化

解题方法的优化应该以尊重学生思维个性为前提，不能强求解题方法优化，要抓住适当时机才能取得好的效果。

一次教学中我让学生“判断5cm、6cm、8cm三根小棒是否能搭成三角形”，绝大部分同学都能根据“三角形的任意两边之和大于第三边”判断出能搭成三角形。当我肯定了大家的做法后，一位同学说道：“老师，我发现这道题只需要判断5+6>8就可以了，因为只要较小的两边之和大于第三边，那么一条较短的边与最长的边和肯定比另一条较短的边长。”对于她的这一建议，我给了一段时间让学生思考，不少学生还主动地进行了讨论和验证，很快得到其他同学的赞同，一致认为这种方法既简便又不易出错，我也当即给予了那位同学很高的评价。

前面提到的例子中，虽然教师抓住时机及时引导学生进行优化，但是仍有一部分学生用基本方法进行判断，这恰恰是学生那一节课个性思维的真实体现，是那部分学生适合自己的方法。于是，对于用基本方法判断的学生，我利用另一节课，让学生进行练习，通过比较帮助这部分学生逐步进行解题方法优化。课堂中还安排了一个“看谁算得又对又快”的环节，通过集体交流进一步促进了这部分学生的自动优化。可见，优化的时机不只局限于第一课时，只要符合学生个体差异的需要，教师就应把握优化的时机促进学生自主优化。

三、运用多种形式，促进自主优化

面对解题方法多样化，教师应该运用多种形式，引领学生进入各自的“最近发展区”，促进学生主体优化。教学中，本人尝试借助以下的形式，促进学生主体的优化。

1 让学生体验

解题方法优化的主体是学生，主体的体验能帮助学生“悟”出属于自己的最佳方法。本人曾有过这样一个实践，在教学“单项式乘单项式”时，本人没有给学生任何暗示，而是在例题教学完后，补充了4xy×8yz×9xz这道题让学生自己去做。有了做这道题的体验，促进了学生主体优化，因而学生都能自主地得出把三个系数连乘，所得结果作为结果，再把相同字母的幂进行分别想乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式。并且能自觉地运用这一方法进行实际计算。

2 开展合作学习

合作学习是新课程标准倡导的重要的学习方式之一。合作学习有利于发挥学生的“群体作用”，让学生获得更多的自主学习空间。当出现解题方法多样化时，学生在合作交流中互相讨论、互相比较、互相启发、互相帮助、互相评价，其实这就是学生进行主体优化的过程，因此往往能得出大多数学生接受、理解、掌握的算法。在小组合作学习中学生通过讨论、交流、比较，特别是当学生把自己的解法和别人的解法进行比较时，认识到差距，从而产生了修正自我的内需，促进了主体优化，这样无疑有助于学生“悟”出属于自己的最佳方法。

3 鼓励性评价

解题方法优化的过程是一个引导学生主动寻找适合自己的最佳解法的过程。教师要关注学生解题方法优化的过程，以表扬、鼓励为主，肯定学生积极进取、独立思考的精神，肯定学生的点滴成绩，让学生多一点体验成功的愉快。这样学生才能有主动优化的兴趣，才能敢于去自主优化，才愿意去自主优化，才能乐于攻克自主优化中的障碍。

尊重他们的个体差异，让他们最大限度进行最优化学习。充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，培养当今社会所需人才。