成长中的语文教研组建设

成长中的语文教研组建设

我校语文教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机

的集体。现有成员28人，其中特级教师1人，高级教师15人，一级教师9人，省学科带

头人2人，市学科带头人2人，市管拔尖人才1人，市管优秀青年专业人才2人，通过跨

世纪园丁工程中小学骨干教师国家级、省级、市级培训7人，已经获得研究生学历或在读

研究生课程班教师9人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳恳，踏踏实实，上下齐心，通力

合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建

立起语文教研活动常规管理办法、语文备课组考核制度、语文教师校本研修考核制度、教

育科研激励制度等各项语文教研制度并实施了考核评价，加强语文校本教研管理。

但是，学校语文校本教研和语文教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目

标的语文校本教研体系，语文教研的实效性有待提高，语文教师专业发展还比较缓慢，研究、学习型的语文教研团队还未完全形成。具体表现为：

（一）语文教研任务不够明确。语文备课组活动计划有的是为了应付检查，不是根据

活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多。

（二）语文活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究语文课程标准和整合课程资源，提出的语文课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够。

（三）语文教研合作力度不足。我校语文教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却

没有时间进行深入研究分析语文课程标准、教学素材和学生实际。

（四）语文教研效益有待提高。语文教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离

语文主题，有时用大量时间处理小事，有时念念语文书本；研究主题不切。

（五）语文教研管理急需加强。少数语文备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长

管理水平有待提高。

（六）语文专业能力尚需发展。部分中年语文教师一味沿用过去成功的经验，不善于

吸收、实践新方法新理念。

一、分析语文校本教研滞后的原因

经过分析，我们力图寻找薄弱缺口，明晰原因，以对症下药。

（一）语文校本教研的意义认识不足。许多语文教师特别是优秀语文教师认为教师的专业发展主要依靠个人素质和自学实践，语文教研活动是额外时间的任务，和语文教学质量及自身的专业发展关系不大，造成了不主动参加语文教研活动，被动接受任务，消极应付任务。

（二）语文校本教研的价值导向不当。展现优秀语文教研成果的平台不多，介绍优秀语文教研经验的沟通渠道不畅；对语文教研不良现象缺乏反馈矫正，造成了“习惯性积累”；语文管理制度不够完善，语文教研考核评价制度的设计上过于注重成果的量化，缺少过程的检查和监控，强化对个人的奖励，忽视了对教研集体的奖励；学校对集体备课等教研活动提出的要求过低。

（三）语文校本教研的研究指导不够。对语文备课组长培训不够；没有很好地总结语文教研管理的成功方法，对优秀做法缺乏理论上的提升；对语文教研活动内容、任务、组织方式、组织程序、组织策略研究不够；对如何进行有效的语文教研管理，学校对教研组长工作方法指导不够，提供给教研组长学习机会偏少。

二、寻找语文校本教研提效的对策

语文校本教研，始终都离不开语文这个本。在实施新课改的形势下，语文校本教研的关键就是“以校为本”、“以教师为本”、“以语文为本”。为此，我校落实语文校本教研战略的举措有：

（一）以骨干成员为核心组织语文校本教研。学校成立了语文校本教研制度实施核心小组。由语文组长担任组长，由语文副组长担任副组长，由组里的行政干部、特级教师、学科带头人、骨干教师等担任核心小组相关组员，组织领导全体语文教师进行校本教研。

（二）以学习理论为手段了解语文校本教研。要加强业务学习，以把握语文校本教研和语文教师教学专业发展的理念。语文教师教学专业发展指的是：语文教师专业知识更加扎实、丰富，语文教学实践能力更强，语文教师专业品质得到提升。语文教师要把握语文学科知识点以及知识结构体系，语文学科相关知识和最新前沿知识；不断培养语文学科语言表达和理解能力，根据语文学科特点、教学原则制定语文教学方案和策略的能力，适应不同的语文教学要求、教学环境、教育理念的变化而转变语文教学策略的能力，善于利用各种语文资源、各种教学手段并结合学生实际适时调整语文教学方式和进行管理的能力等各种语文教学专业实践能力；提高不断学习、更新语文学科知识结构的态度，善于协作、沟通的个性品质，勤于总结、不断探索教育规律的研究精神等语文教师专业品质。

（三）以教师群体为主体构建语文校本教研。语文校本教研是实现语文教师同伴互助的最重要的途径，校际交流的实现通常也是通过语文学科教研的形式出现的。以语文教师的研究为主体，以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式，以改进语文教师的教学教育行为为重点，以促进学生发展、语文教师专业成长、学校教育教学