农村小学课堂实施参与式教学初探

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农村小学小班额参与式教学策略

/基础教育2019年7月DOI：10.16681/ki.wcqe.201913156农村小学小班额参与式教学策略康元平(甘肃省武山县洛门镇洛门中心小学，甘肃天水,741300)摘要：为了促进学生的共同进步和发展，文章主要对农村小学小班额参与式教学的策略进行了分析，具体包括通过参与式教学提升教学活动的组织效率、帮助学生快速地明确学习任务、有效实现因材施教、提升学生反馈效率。

关键词:农村小学；小班额；参与式教学中图分类号:G622.4文献标志码:A文章编号:2095-6401(2019)13-0249-01参与式教学是一种新型的教学方式，将其运用到农村小学小班额教学当中，能够为课堂注入生机和活力。

在参与式教学模式中，能够让不同学习水平、不同个性和不同知识经验的学生都参与到课堂教学活动中，同时学生可以在自由宽松、民主和谐的课堂氛围中，大胆地发表看法和见解，交流经验，增进互动，掌握更多的学习方法,构建系统的知识体系，提升学习效率。

由此可见，加强参与式教学在农村小学小班额教学中的应用研究是非常具有现实意义的。

一、利用参与式教学，提升教学活动的组织效率在参与式教学法中经常会釆取小组合作的学习方式。

在农村小学小班额教学过程中，采取小组合作的方式，能够有效地提升教学活动的组织效率,达到良好的教学效果。

教师可以让前后邻座的学生组成学习小组，这样的分组方式是分组教学法当中最常见的，同时也是最稳定的，具有较强的操作性叫在小组合作学习的过程中，教师要对小组活动进行指导和监督，引导小组成员，根据自己的特长进行角色分工，比如：“记录员”“操作员”“计时员”“发言人”等，小组成员必须明确各自在学习小组中的职责。

但小组成员的分工并不是一成不变的，可以根据学习任务和学生的学习情况进行适当调整，或者采取轮流承担的方式，通过角色转化,促进学生的全面发展，同时也能够更好地体现出民主、平等的教育理念,提升农村小学小班额教学的效率。

二、利用参与式学习，帮助学生快速地明确学习任务在农村小学小班额教学中采取参与式教学法，能够让学生在短时间内明确学习任务，节省课堂教学时间，帮助教师更快地完成教学任务。

农村小学实施参与式教学的认识

会实用人才
农村小学实施参与式教学的认识
王石生
（云南省文山州麻栗坡县杨万乡中心小学云南麻栗坡６６３６０７）
【中图分类号】Ｇ６２２
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１４）１ — ００５９ — ０２
要原因。
随着新课程改革的进一步实施，新的教育理念、教学方式被广大教师运用于教学活动之中．参与式教学活动是实施新课程的主要途径．是转变学生学习方式的良好平台。而在农村小学实施推广参与式教学中，因地域文化和历史等方面的原因遇到了许多问题。本文结合农村小学的实际情况，对实施参与式教学以来出现的一些问题进行分析和思考。实施参与式教学中出现的问题（一）落后的文化底蕴和生活环境限制学生的主动性由于历史和语言文化等原因，农村少数民族地区文化底蕴和基础薄弱，广大人民群众的文化水平有限，家庭和社会教育跟不上．致使学龄少年儿童接受新事物较少，知识面较窄，大大限制了学生在参与式教学过程中的主动性。此外，农村少数民族学生的自卑、怕羞等心理特征，也是影响其在参与式教学活动中主动性的重要因素。参与式教学最主要的任务和特征就是要充分发挥学生的主观能动性，连学生的参与度都保证不了，就谈不上 ” 参与式教学” 了。

小队教学:一种参与式教师培训方式

小队教学：一种参与式教师培训方式
雷顺利;张辉华
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】@@ 一、什么是小队教学rn小队教学又称协同教学,是从50年代开始在美国发展起来的一种教师组织形式,也是对教师队伍的组织结构进行改革的一项新尝试.小队教学是由一些教师联合组成教学小组,共同研拟教学计划,分工协作,共同完成教学活动的一种教学组织形式.小队教学的基本特点是采用两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成"互补式"的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务.
【总页数】3页(P17-19)
【作者】雷顺利;张辉华
【作者单位】湖南师范大学教科院,410081;上海师范大学教科院,200234
【正文语种】中文
【中图分类】G45;G63
【相关文献】
1.参与式教学活动实施中的教师因素研究——来自参与式教师培训效果的调查 [J], 王爱兰;姚晓燕;王晓丽
2.参与式教学方式在农村适用性再反思——基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈 [J], 王嘉毅;韩岁娟;王成军
3.小队教学：小学数学教师的有效培训方式 [J], 王义全
4.“基于问题学习”的参与式培训方式在体操教师培训中的应用 [J], 李健
5.参与式教学实施环节中常见的偏差与解决对策——来自参与式教师培训效果的调查 [J], 姚晓燕;王爱兰;王晓丽
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小学生课堂问题行为现状调查及对策研究

小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。

课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。

因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。

本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。

文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。

通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。

也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。

二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。

课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。

因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。

在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。

课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。

这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。

这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。

针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。

家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。

学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。

学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。

参与式教学的研究与实验

“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题成果简述书一、素质教育形式下对3个问题的思考我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典型的农村小学。

（一）、农村学生学习面临的现实问题我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育资源极度贫乏，视野狭窄。

反思多年来农村小学教育历程，使我们清醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问题的能力相对城市学生有明显差距。

课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这一标尺下，学生课业负担依然沉重。

所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。

优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲动之一。

（二）、我镇教师课堂教学方式分析我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不齐，年龄结构老化。

在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思考。

为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一直处于徘徊状态。

以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。

如果依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。

不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。

但必须看到，这一模式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。

参与式教学教案

参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。

2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。

3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。

4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。

三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。

2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。

3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。

可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。

4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。

5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。

四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。

2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。

3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。

五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。

六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。

参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

实施两步八环节教学的三个关键点

实施“两步八环节”教学模式实现课堂高效的三个关键点威信县水田镇中心学校查联智所谓“两步八环节”教学模式，就是把一节课分成“探究学习”、“预习引领”两个步骤。

探究学习包括五个环节：目标再现、学情展示（调查）、合作探究、巩固练习、课堂小结，所导学的内容紧紧围绕前一天的预习引领内容；预习引领包括三个环节：预习目标、尝试指导、课后延伸，所预习的内容是第二天新授课的内容。

打破了常规的课堂教学模式，目的是更好地实现农村小学“先学后教、以学定教”，因为农村小学留守儿童多、家长的文化素质不高，学生的课后预习不可能顺利完成，没有学生充分的预习，就没有学生课堂上的精彩学习展示。

我校从2010年春季学期推行“两步八环节”教学模式以来，经历了学校所评选的学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，过度到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，逐步向全镇小学推行。

通过三年的实践、推行，当初一粒课堂教学改革种子，在水田中心学校这块土地上已经生根发芽，如雨后春笋般生机勃勃。

三年多课改虽然只是个起步，历经了风风雨雨，三年多年来经过教师在课堂上的不断实践、不断总结、不断完善，教师从勉强进行课堂实践（甚至抵触）到边摸索、边实践，到现在模式成型，初显成效，从强势推进到自觉接受，从一头雾水到思路清晰，从持怀疑态度到步伐坚定，全校教师特别是我校的学科带头人和骨干教师及热心于课堂改革的老师付出了辛勤汗水，回过头来看我们走过的艰苦历程和取得的成果，会感到十分的欣慰，因为步伐迈出之初，实验教师也许遭遇过讽刺、乃至嘲笑，但大家本着对教育的执着、对学生的爱，坚定地树立了为学生终身发展服务的理念，为自己热爱的教育事业的孜孜追求。

今天终于看到了希望：课堂上学生对自己的学习成果进行组内交流、讨论、纠错的基础上，组内将小组的学习成果向全班进行交流展示，教师在课堂上是策划者、组织者、合作者、点拨者，学生通过自主展示、自主探究、自主练习达到学习目标，整个过程中教师鼓励学生生疑、质疑、析疑、解疑，使学生敢想、敢问、敢讲、敢疑、敢评、敢讨论，让学生经过合作交流、讨论、辩论，产生了思维火花的碰撞，感受到前人对知识创新过程的快感，较好实现“三维”目标，让课堂教学成为落实素质教育的真实行动。

东华镇中心小学实施参与式课堂教学改革的基本做法

东华镇中心小学实施参与式课堂教学改革的基本做法1.领导重视：成立领导小组，督导小组、制定实施方案2.加强骨干培训：组织骨干力量参加市级培训（3期，21天，22人次）3.加强校本培训：寒暑假和中期校本培训，每次不少于三天，全员参与；4.加强校本教研：镇级大型活动每学期三次、完小双周一次参与式主题教研活动；5.专家引领：培训、示范、答疑；6.加强督导：培训、示范、督促、指导；7.科研课题跟进：源于教学、服务于教学；8.完善考核评价：过程与结果并重，与评优争先、绩效考核挂钩。

东华镇中心小学教师实施参与式教学的流程1.学习培训：理论、方法；2.转变备课方式；3.组建团队4.加强团队训练、管理；5.组织学习活动6.交流与反思实施参与式教学的一些细节要求1.在课堂教学中真正落实“以学生为中心”。

•“以学生为中心”是新课程的核心理念，也是参与式教学的核心理念•坚持平等对话：走下讲台，走进学生中间，与学生平等对话，平等交流。

•坚持合作分享：任何知识的习得都应该是平等合作交流，小组之间要分享成果。

2.堂教学中要实现三个转变：• 实现教师角色的转变：•讲授者——策划者、组织者、引导者、参与者•实现教学方式的转变：•讲授式——参与式、讨论式、合作式、探究式•实现学习方式的转变：•被动接受式——主动参与式：合作、参与、体验、讨论、交流、分享、实践3.参与式教学的备课技巧•教案——学习活动设计方案•策划课堂上的学生活动（小组讨论、角色扮演、情境表演、游戏活动等），每节课2——3个活动为宜；•设计关键问题（每节课设计3—5个关键问题供小组讨论）4.课堂教学中四种方法的运用技巧。

（1）小组工作•小组工作是参与式教学的基本方法。

•小组工作要贯穿课堂教学的始终•小组工作要形成常态•组织好小组工作要加强团队建设和训练—•合理分组：6至8人一组为宜、组内异质、组间同质•确定队名：彰显个性•设计队标：放飞想象•确定口号：自我激励•形成小组约定：自我管理、自我约束•训练合作技能：如何分工、如何发言、如何记录、如何倾听、如何交流形成团队意识、合力，学会合作小组工作的五个基本环节：提出问题→ 自主学习→ 组内交流→ 全班分享→ 梳理归纳•开展小组工作教师要做到——•心中有小组、眼中有小组、口中有小组，即心到、眼到、口到•教师面对的不再是学生个体，而是小组（2）实物教学•实物教学是直观教学手段的运用：实物、多媒体课件、图片、教学挂图、教具、学具等•实物教学是实践操作材料：数学、科学、美术、音乐等学科较多•并不是所有教学内容都要使用实物教学，要结合具体内容合理使用（3）学习游戏•课堂教学中使用学习游戏，能让学生轻松愉快地学习•与学习内容有关的游戏：学习游戏——把学习内容转化为游戏，让学生轻松愉快地学习•与学习内容无关的游戏：活力游戏——缓解学生的疲劳，唤起学习的热情。

关于农村小学2024年教研工作计划(三篇)

关于农村小学2024年教研工作计划一、指导思想：本学期，我校教学教研工作继续以市、镇教育部门的重要思想为指导，立足我校教育发展的实际，以新课程改革为中心,以解决新课程中的热点和难点问题为突破口，以课堂教学研究为重点，以校本培训为基本途径，优化课程结构、教学过程和教师队伍，全面推进素质教育,强化教学常规管理，使学生以创新精神、实践能力为核心的综合素质得到全面提高，个性特长得到一定发展，良好人格得到一定的塑造。

引领教师加强理论学习，更新教育观念，提升教师实施新课程的能力，进一步探索考试评价制度改革，加大教育质量监控力度，全面提高教育质量，促进我校教育事业持续、和谐、健康发展。

二、工作目标：1、加强师资队伍建设，以校本培训为核心，提高教师的教育教学能力和科研素质，促进教师专业化发展。

2、强化教学常规管理，切实提高教学质量意识，教学中心意识，必须从强化教学常规管理入手3、以提高教育教学质量为目标，加强教学常规管理，加大常规管理检查的力度。

4、健全完善教育教学奖惩制度，健全奖励机制、完善评价体系。

5、认真开展校本培训、校本教研，真正把教育科研与提高课堂教学效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来。

6、开展丰富多彩的学习活动，重视学生学习兴趣培养，注重学生学习习惯的养成教育，提高教师的专业水平，全面提高教学质量。

面向全体，优化整合，全面推进素质教育，促进我校特色的发展。

三、具体工作：（一）加强师资培训，提高自身素质。

1、根据上级要求及本校实际，继续采取各种措施加大对教师的培养、培训力度。

本学期将在上学期的基础上创造条件，为提高教师的业务水平而努力。

如：走出去，虚心学习外地经验，积极参加校内外的专题讲座、教学交流、教学培训和观摩等。

2、抓好校本培训工作，建立以校为本的教研制度，不断深化教育科研改革，全面提高教师的教育教学能力和科研素质，促进教师专业化发展。

3、利用远程教育资源和网络资源，对青年教师的教育理论、教学技能、教学实践能力、教学评价能力、教学研究能力等方面的培训：（1）做好教师计算机操作能力、课件制作的培训工作。

2024硕士研究生入学考试《311教育学专业基础综合》考前训练题(含答案)

2024硕士研究生入学考试《311教育学专业基础综合》考前训练题（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.19世纪后半期德国中等教育发展的主题是大力发展A.皇家中学B.文实中学C.实科中学D.综合中学2.从利的角度，从知识也是一种谋生手段等方面论述了知识教育的重要作用的人物是（）A.颜之推B.韩愈C.王充D.嵇康3.随着我闹城镇化的发展，一些农村小学就读的适龄学童越来越少，甚至出现学校难以维持的状况，导致这种局面的直接原因是（）A.人口结构B.人口质量C.人口流动D.人口数量4.在现代教育学发展史上，出现了众多的教育学流派，其中文化教育学的代表人物是（）A.梅伊曼B.拉伊C.狄尔泰D.克伯屈5.在《论语》“樊迟学稼”中，反映了古代教育的什么特点（）A.教育的等级性B.教育与生产劳动相分离C.教育的阶级性D.教育的社会性6.“流水之为物也，不盈科不行，君子之志于道也，不成章不达。

”的观点提出者是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子7.强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛影响的教育思潮是（）A.永恒主义教育思潮B.新托马斯主义教育思潮C.要素主义教育思潮D.现代人文主义教育思潮8.在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度且调整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性的教育法案是（）A.《费舍法案》B.《巴特勒教育法》C.《富尔法案》D.《巴尔福教育法》9.关于问卷编制，下面哪种说法不正确（）A.题目不要太多B.问题表述要简洁C.避免使用让人感到紧张或有压力的用语D.要尽量使用专业性术语10.后来被英国教师兰卡斯特和贝尔沿袭，并创造了19世纪英国盛极一时的兰卡斯特-贝尔制,这一制度最早可以追溯到（）A.古儒学校B.职官学校C.宫廷学校D.文士学校11.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是( )A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.机械的接受学习12.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）A.卢梭B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美纽斯13.反映测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（）A.信度B.效度C.区分度D.难度14.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象，其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于：A.制度化教育弊端B.非正规教育的弊端C.学校教育的过度发展D.学习化社会来临15.某研究者对15位优秀乡村教师的教学日记进行了逐级编码分析，以探索乡村教师专业发展的内源性影响因素，构建相应的理论模型（）A.行动研究B.叙事研究C.民族志研究D.扎根理论16.子以四教：文、行、忠、信。

参与式教学方式在农村适用性再反思——基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈

系列客观条件的限制：级庞大的人数、班学生基础参差
、
参与式教学在课堂实践中的精彩及其不足
我国新一轮课程改革要求学生主动参与、于探乐究、于动手，养学生搜集和处理信息、勤培获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等能力的发展，与参
在教学中强调运用参与式教学方法，通过扎实而富并有创新意义的教师培训使其得以保障。然而参与式教学注重了学生的课堂参与，此同时在学生对于基础与知识掌握的扎实程度，以及教育目的实现的期望值上，却不能达到理想的效果。近日，我们小组在某农村小学就参与式教学方法的应用情况进行了调查研究。
学方式产生了心理上、为上的排斥。尝试从 “ 行美克 ” 构的五要素出发，根而溯源，从理论上对其进行利与弊结追以
的剖析。从行政部门、校、师三方面提出了相关建议，学教以使参与式教学方式在以后的践行中更加的科学合理。
继续教育研究
２１第ｌ００年Ｏ期
ｊＸｉｏｙａｉｉＵｊｕｙｎｊａｕ４３
参与式教学方式在农村适用性再反思
一
基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈
王嘉毅韩岁娟王成军

参与式培训：农村小学科学教师集体备课新模式

材培训的方式，们以农村教师四我项教学规范达标活动为契机，从
２００８年８月份开始，对洞头县（１１
二、参与式集体备课活动的设计
以单元整体备课为活动指向，以“ 材单元 ” 教为单位进行培训内
容的主题设汁，设基于学生科学创
呈现各种形状的物体图片，织谈话，导参训１整体内容感知。组引．
组织活动教师思考：于形状与结构，都知道了什么？并２暴露教师的已有关你．
写在记录单上。活动一：究“ 粱的宽度、度与抗弯曲能力的探纸厚
师也很少有机会参加各类学科培训和集体备课等教研活动。
农村小学科学教师遭遇了怎
量大，但基本是 “ 口耳相传 ” 这种，单向信息传递式的培训模式无法
满足教师的多元需求。参与式培训具有以下四大特点：关注教师的以
学理念如何转化为教学行为。 ◆ 以小组学习为组织形式，体
验学生的学习过程，让专业精神并
在团队活动中习得。
样的困难？如何让每一位科学教师
有效地参与培训？借鉴美国ＳＣ教现实状况为前提；Ｔ以教师动手亲历
的体验活动为学习内容；先行以“
后知 ” 基本学习过程；疑难问为以题的交流解答来提升认识。作为集

小学理想课堂教学“四·三·四”模式初探

情况，照 “ 本质，规律，结构，策略，施整按抓循调优实
体建构 ” 研究方略，实有效地开展了构建理想课的扎
堂教学模式的实践研究活动。我们的课堂教学力求
学生全员参与、程体验、面发展，堂教学设计全全课力求达到教学内容活动化、动设计显性化、动过活活程具体化，得了良好的效果。取
个学生得到充分和谐的发展。课堂教学力求达到“ 三全” 全员参与、：全程体验、面发展。教学设计力求达到“ 全三
化 ” 教学内容活动化、动设计显性化、：活活动过程具体化。关键词：小学教学；四・・ ” 学模式；想课堂。 “ 三四教理中图分类号：６２０文献标识码：文章编号：０９００２１）２００ — ３Ｇ２．Ａ１０－１Ｘ（０１０ — ０９０我校紧紧围绕课改的Ｔ作目标，结合学校实际作与执行的关键，决定了学生活动的方向、式，它方它是教学质量高低的决定因素。我校课堂教学活动设计的内容包括学习目标、动方案、堂反馈三个活课
理想课堂教学 “ ・・ ” 式，以 “ 效的学四三四模是有
习活动 ” 为学生的学习平台和引擎， “ 作学习作以合

主体参与

“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。

新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。

为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。

一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。

”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。

这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。

因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。

笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。

二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。

教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。

以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。

浅析教师培训中的参与式教学

【关键词】教师培训平等快乐自主主动创新合作参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式。实践证明等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的了在我国中小学校推广参与式教学是可行的，教学效果十分显气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，著，符合新课程改革和素质教育的要求，有利于培养学生自从而乐于学、乐于练、乐于思考、乐于交流、乐于记忆。主、合作、探究和创新学习能力。由于参与式教学倡导以活在基线调查时我们发现，由于农村小学师资力量不足，教师动为基础组织课堂教学，教师作为成年人，对 “ 儿戏 ”活动既包班教学又当班主任的情况很普遍。长期超负荷工作使很多是否感兴趣呢？于是有人提出质疑，到底能否用参与式教学来一线教师患上不同程度的抑郁症，个别教师甚至对生活失去信进行教师培训呢？答案是肯定的！中英西南基础教育项目要求心。基于这些事实，我在教师培训活动中以实施快乐参与式教在培训教师时，一律采用参与式教学法。因为项目相信：用学为主，创设各种情境，搭建一个宽松交流平台，让每一位教什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。师畅所欲言，在友好、欢乐的氛围中参与问题的探讨和学习。让培训时以教师原有知识经验为基础，以活动为主线，让教师教师难得的一笑把烦恼都忘掉，像孩童般天真无邪，努力把原亲身体验参与式教学带来的成就感和快乐，并把这种理念和方本枯燥无味的培训变成教师一种愉快的享受，变成他们快乐的法带到今后的课堂中去，达到学以致用的目的。源泉。夸美纽斯提出课堂 “ 应是快乐的场所 ” 。快乐是一种积极参与式教学中谁参与，如何参与，以什么样的形态、状的心理状态，是人类学习的动力之源。当然不能只片面追求表态参与？这些因素都直接决定参与式教学的效果与质量。在十面上的热闹，而更应注重 “ ” 以后达到的目的和产生的效果。乐过几年的学历和非学历教师培训中，特别是参加了近五年的中英教育家赞可夫说：“ 凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学西南基础教育项目的教师培训后，作为培训者，我谈谈以下来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的” 。在培训之初，我为了几种培训教师时常用的参与式教学。打开教师的 “ 匣子 ” 话，常讨论一些他们感兴趣和关心的实际问平等参与式教学题，如：在工作中，您什么时候感觉最快乐？在什么情况下您平等参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡 “ 以感觉自己最有价值？老师的答案丰富多彩，有的说发工资、发学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的 ” 奖金时最快乐；有的说每当学生成绩提高时最高兴；有的说自的一种教育新理念。它也可以理解为公平参与式教学，至少己带学生参加比赛获奖时，感觉自己最有价值等等。紧接着我学生在参与机会上是平等的、公平的。在教学过程中创设师让教师们就某个方面场景，用情景剧，哑剧，小品等表演形式生平等互动的学习环境和途径，教师将自己过去习惯的中心位表达当时的兴奋状态和愉悦之情。通过表演，让教师深刻意识置转移给学生。一切为了每一位学生的发展，是素质教育的核到，学生也需要得到别人的赏识、鼓励和夸奖。心理学家詹姆心理念和最终目标。因此，在教师培训中，不分民族、性别、家士说：“ 人最本质的需要是渴望被肯定，每个人都渴望被人赞庭背景，要求做到全员参与，一个都不能少。既要关注到城区美” 目的是让教师把这种体验带回到自己的课堂中去，学生能学校的教师，更应关注偏僻学校的教师；既要照顾到中青年教在乐中学，学中乐，寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。真正实现 ‘ 师，又要照顾到老年教师：既要遵守性别公平原则，关注女教参与式教学 “ 我参与我快乐 ”的宗旨。师，也要遵循个性差异原则，尊重不同特质的教师。让每个教三、自主参与式教学师都投入到培训学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平新课标指出学生是学习和发展的主体。自主参与式教学等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，进而产是学生在教师科学指导下，让学生运用自主性、探索性学习态生新的结果与智慧，提高自己改变现状的自信心。度和创新精神，通过学生能动的学习活动，发挥自身优势和潜在教师培训的具体活动中，我常通过类似 “ 搬椅子 ”比赛来能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展的一种教学激发教师对平等参与式教学的认识。即由三个教师分别扮演正模式。心理学家皮亚杰认为：“ 一切真理要由学生自己获得，或常人、盲人和残人，三个身体状况不同的人比赛搬椅子，起点者由他重新发明，至少重建，而不是简单地传递给他 ” 。自主参和终点都一样，看看谁第一个顺利到达终点。要求每一个教师与式教学强调在探索未知领域中，教师不给学生提供现成的答认真观察并发表观后感，很多教师都谈到起点不公平的问题。我案，而是学生通过思考、想像和探究中获取知识答案。它彻底顺水推舟提出一个问题：在您看来，哪些课堂行为不符合平等克服了传统填鸭式教学 “ 上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔参与式教学的行为？你认为如何才能做到平等？针对这些问题，记，考完扔笔记，毕业全忘记” 的消极被动现象，让学生真正教师往往会在打报不平的情绪里举例说明，如：“ 平时教师都比成为驾驭学习的主人。较偏爱成绩好的同学，上课提问几乎轮不到成绩差的同学 ” “ 、教苏霍姆林斯基说：“ 在每一个年轻的心灵里，都存放着求知师布置的作业都是一样的，没有根据学生学习水平的多样性布好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它 ” 。置多层次的作业 ”等等。当然这些例子中很多是教师自己教学我在自主参与式教师培训中合理地采用情境激趣、游戏激趣、悬中存在的不公平行为，通过这种方式让教师直接或间接地反思念激趣等途径，最大限度地调动教师自主参与学习活动的积极自己的教学行为并努力改善。性，真正做到 “ 的课堂我做主！鼓励他们面对问题敢想、敢我二、快乐参与式教学问、敢做，让他们自主地探索，从发现中寻找快乐，主动获取快乐参与式教学，是指学生终始以一种积极向上、轻松快知识，体会探究的乐趣。我还常用些发挥扩散思维的智力题让乐的良心态参与教学活动，师生在宽松和谐的氛围中完成各教师自好主探讨，如：请您用四条相连而不重叠的直线，将分布种教学任务的一种教学方法。它类似我国一直推崇的愉快教学在正方形四常用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画中心的一个点，共九个点连接起来。这个题目看似很简单，但

农村小学教师素养提升与培养的实践与探索

（２）以 “问题 ”为中心，对教师进行分类培训。为增强理论学习的实用性，实现教育理论与实践问题的有效对接，我校征集教育教学中的难点、热点问题，每学期确定一个普遍性的问题，引领教师广泛阅读教育书籍、上网学习，把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来，点明推荐理由及对问题的思考等，并在教师问组织交流学习。每年学校都有新教师调入，为了让他们尽快适应工作环境和工作内容，学校实行 “师徒结对 ”的形式，解决新进教师的角色转换问题。通过帮助新教师备课、指导上课、课后自评等，使新进教师能快速适应教育教学工作，融入到新的工作环境和人际关系之中。此外，学校还专门开展青年教师做教学调研、新教师做汇报课、成熟型教师做课堂展示等活动，促使各层次教师不断获得成功的喜悦或得到赞扬肯定，以调动他们的学习积极性，促进专业素养的提高践与探索找到促进教师自身发展，提升教师素养的有效途径。
１．培训学习独具匠心（１）注重自主性。我校实行了团队研修制，运用个体和团队的力量，在科研实施过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度。促进教育科研的有效开展，较好地满足了教师专业化发展的需要．也提升了教师的科学素养。（２）注重参与性。教师在教育科研培训的学习过程中，主讲人或中心发言人不搞 “一言堂 ”．而是要求每位教师积极参与到创设的情境中．通过动脑、动口、动手，融入到相互学习与交流中，促进了理论与实践的共建和创生。（３）注重情境性。我校的科研培训与教学情境密切结合，运用教学事件、教学实况，从案例分析人手，使教师易于接受和领悟。（４）注重创新性。我校探索出了“学科四环节参与式 ”培训，设计了 “理念学习一现场执教一互动评

农村小学特色课程设计

农村小学特色课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课本中关于农村特色的基础知识，如农作物的生长周期、农村生态环境特点等。

2. 学生能了解农村地区的传统文化、民间艺术和习俗，增强对本地区文化的认同感。

技能目标：1. 学生通过观察、实践和探究，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 学生能够运用所学知识，开展农村特色主题活动，如组织农产品展销、农村环保宣传活动等。

情感态度价值观目标：1. 学生培养热爱农村、关爱农民的情感，增强对农村生活的认同和自豪感。

2. 学生树立环保意识，关注农村生态环境，积极参与农村环境保护行动。

3. 学生在合作、交流中培养团队精神，尊重他人，增强集体荣誉感。

课程性质：本课程为农村小学特色课程，旨在通过课本知识与实践相结合的方式，让学生深入了解农村特色，提高学生的实践能力和综合素质。

学生特点：学生年龄较小，好奇心强，活泼好动，对农村生活有一定了解，但缺乏系统性的认识。

教学要求：教师应注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学手段，引导学生主动参与课程活动，培养学生的实践能力和创新精神。

同时，关注学生的情感态度价值观培养，将知识传授与品德教育相结合，全面提高学生的综合素质。

通过课程目标的分解与实现，为学生的成长奠定基础。

二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合课本知识，制定以下详细教学大纲：1. 农村生态环境认知- 教材章节：第一章《我们的农村》- 内容：介绍农村地理位置、气候特点、植被分布等，让学生了解农村生态环境的基本情况。

2. 农作物种植与生长- 教材章节：第二章《农作物的一生》- 内容：讲解农作物的生长周期、种植技术、病虫害防治等，培养学生对农业生产的认识。

3. 农村传统文化与习俗- 教材章节：第三章《农村的传统文化》- 内容：介绍农村地区的民间艺术、传统节日、习俗等，增强学生对本地区文化的了解。

4. 农村环保与可持续发展- 教材章节：第四章《农村环境保护》- 内容：阐述农村环保的重要性，引导学生学习环保知识，提高环保意识。

农村小学“麻雀班级”教学策略新探

农村小学“麻雀班级”教学策略新探甘肃省兰州市皋兰县豆家庄小学730299；甘肃省兰州市皋兰县石洞小学730299 近年来，随着计划生育政策的落实以及农村城镇化进程的飞速发展，再加上大部分富裕后的农民家庭向城市流入的潮流，农村小学的生源出现了萎缩，很多农村学校形成了人数少于15人甚至个位数的小班，“麻雀班级”的现象逐年显现。

在这种形势下，农村教师只有更新教育观念，创新教育模式和授课形式，才能适应农村小学“麻雀班级”教育教学发展的趋势。

一、“麻雀班级”的学生现状农村小学“麻雀班级”里的学生，大多身处父母离异、生活困难的家庭，他们与爷爷奶奶隔代生活，由于缺少父母的关爱，在性格上形成了自闭、逆反、孤僻、自卑、胆怯的特点，没有精神依托是他们的共性。

我所任教的班级只有5个孩子，一名是孤儿，一名父母离异与奶奶一起生活，一名是贫困户，父母均残疾。

有一次，我请假一周，这名孤儿学生上课无精打采，作业也不能完成，回去后我了解情况，她说，“我以为您不教我们了，我又没妈妈了!”………二、“麻雀班级”的教师角色面对“麻雀班级”里缺少亲情的学生，教师的角色不仅仅是“教书匠”，更多的是“妈妈”、“爸爸”，教师必须树立服务意识，从学生的实际出发，更新教学手段，创设充满“爱”的教学氛围，把真诚的情感泼洒给这些缺少亲情的孩子，他们必然会“亲其师必信其道”，因此，“麻雀班级”的核心问题是爱心教育。

“麻雀班级”的师生关系应该是，把学生真正纳入一种双向互动、民主平等、关爱理解的新型关系，教师要把他们当做自己的孩子，扮演好亲情的担当者、课程的开发者、儿童活动的支持者和学生探求知识的引导者的角色，为学生的健康成长，铺平“爱”的道路，这对于有效组织教学大有帮助。

三、“麻雀班级”的教学策略俗话说“麻雀虽小，五脏俱全”，“麻雀班级”的人数虽少，但其教学过程、教学活动一个也少不了，教学时间也是与标准班级是一样的，只不过是教师的课时量和学科数量增多了。

参与式教参资料

参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

一、对参与式教学的认识1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。

它要教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程种的作用。

2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动教学形式，它是众多形式中的一种，必须与其他教学法结合使用。

3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更重要的是通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励的理论关系。

它们之间的理论关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。

当事者自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。

（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣，有意义和挑战性。

（3）当内在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。

（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富激力的外偿。

二、对参与式教学法的感悟参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。

与填鸭式教学法相比，有着不同程度的差异。

参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而，更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。

古人云：“君子不器。

”“参与式”教学法没有简单地把学生视作“接受”或“储存”知识的“容器”，而是视作具有创造潜能，让学生在创造中学会创造。

1、教学活动的设计。

参与式活动设计必须科学合理，具有一定的艺术性和思想性。

双减数学论文题目

双减数学论文题目与双减有关的课题研究题目有以下：一、“双减”背景下家校社协同教育的实践探索二、“双减”背景下学校作业管理探索三、“五力三心”模式下的“双减”行动研究四、“双减”背景下课堂教学评一体化策略研究五、“双减”背景下家校共育策略研究六、“双减”背景下学校校本课程开发的实践研究七、“双减”背景下区域教育生态建设研究八、基于“双减四润”理念的课后服务体系构建的实践研究九、“双减”背景下助力乡村教育振兴的路径研究十、“双减”政策下农村小学生“体验式”课后托管项目的开发与实施十一、“双减”背景下教育评价改革理论研究与实践探索十二、小学低年级托管时段的语文闲暇作业优化研究十三、“双减”背景下小学数学精准分层作业管理的研究十四、“双减”背景下小学体质下降风险规避的研究与实践十五、“双减”背景下初中科学“5E”实践作业的设计与实施十六、“双减”背景下初中学校减轻学生焦虑情绪方法探究十七、“双减”背景下小学体质下降风险规避的研究与实践十八、双减视域下“1+X”课后服务新样态的研究与实践十九、“双减”背景下作业校内公示制度建设研究二十、“双减”背景下课外学伴小组模式建构初探《“双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践研究》开题报告一、课题研究的背景在国内外的研究中，绝大部分研究将学习共同体等同于学习小组，而且大部分的学校或者班级的小组合作学习流于形式，组内成员形同散沙，没有明确目标，没有行动指南，就是附近的一些学习成员，有和没有几乎没有区别。

当让，近几年虽然也有类似研究，甚至还有以此为主题的公开课，看了几节课后，发现有一定的的实效性。

论文则高屋建瓴，虽然理论价值高，但操作性不强，或者仅限于学习小组的研究，没有把教师的培养和参与小组活动融入进去。

新教育的朱永新教授有自己独到的见解，我希望将他的一些想法变成现实。

二、课题研究的内容（一）课题的核心概念及其界定“双减”,指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。