英语习语解析——认知语义学视角
认知语言学视角下的语义和语用解读
yuwenjianshe001@79认知语言学视角下的语义和语用解读郑州成功财经学院 王晶摘要：语言学研究的内容十分广泛，不仅有关于语义的研究，也有关于语用方面的研究。
从认知语言学的角度来讲，语义和语用是两个相辅相成的概念。
本文从认知语言学的角度出发对语义以及语用进行分析和解读，旨在加深对语言学的理解。
关键词：语言学 语义 语用 认知语言学引言当代语言学关于语义和语用的研究始终是语言学研究的热点，语义和语用是语言学中两个十分重要的内容，语义更多的是语言的含义，而语用则更多的是对语言的应用研究。
在语言学的研究领域中，一般是将语义和语用看成是两个互补的领域，语义的研究是对句子真值条件进行的研究，但其实很多句子多没有真值条件，这些句子一般都只是对客观生活中的那些事情进行描绘，比如一些比较普通的感叹句、疑问句等，这些句子只是一种简单而且客观的叙述。
而语用更多的是一种研究语言的应用的分支，研究的内容侧重点是语言的交际，更关注是这种交际中的语言所扮演的功能。
一、 认知语言学在人与人的交流过程中，语言是一个十分重要的工具，语言的使用是为了加强人与人之间的沟通，这也是语言的基本功能。
在沟通和交流的过程中，两个人能够按照一定的原则和规范进行交流，才能提高语言交流的效率。
认知语言学是语言研究领域的一个范畴，是建立在人们日常生活过程中的以观察和积累日常经验得到的人类语言的一门新兴学科，主要阐述的是人类的认知能力以及语言之间的关系。
认知语言学也对语言的各项具体内容进行阐述，比如语义、词汇、句法等。
认知语言学是语言学中的一个重要分支，涉及的内容十分广泛，比如语言学、心理学等，都是认知语言学研究的范畴，主要是研究语言反映出来的人类的认知过程，认知能力是人的一种本性，也是产生其他行为的基础，在认知语言学的研究过程中，语言是一个重要的方面，但是在语言的背后还隐藏了很多深层次的含义，在对各种文学作品进行研究的时候，不仅要了解其语言的表象，更应该要对语言进行深入地挖掘，从而能够对语言背后的文化、社会等方面的因素有所了解。
从认知语义学的角度看英语习语
２１ 年 ０１
第 ２ 期 ３
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
ｏ外语习语
郭 字飞 （ 河南城 建 学院外 语 系 河 南 平顶 山 ４ ７ ４ ） ６ ０ ４
【 要】 知语义学为我们提供 了探 索习语语义的新视 角。 摘 认 与传统的语 言观不同， 认知语 义学认为， 习语是在人类的概念体 系中产生的。 其 本质是概念性的和 系统性 的， 而非语 言性的 ； 习语的语义也不是 任意性 的， 而是有理据和动 因的。隐喻 、 转喻和普遍知识三种认知机 制为人 们理 解 习语语义提供 了概念理据， 中隐喻概念是我们理解 习语的最重要认知机制 。从认知语 义学的角度 分析 习语使我们更准确地理解 习语 的语 其 义， 促进英语 习语的学 习。 【 关键词】 习语 ； 知语 义学； 认 认知机制 ； 隐喻
认知语言学视角下英语一词多义现象分析
认知语言学视角下英语一词多义现象分析认知语言学视角下英语一词多义现象分析摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，指一个语词有多种不同却具有相互联系的意义。
从认知机制出发可以对英语中一词多义现象进行阐释，从而深化对这种语言现象的理解，同时对外语词汇教学有一定的启发作用。
关键词：认知语言学一词多义认知机制一、引言一词多义是指单个的语言形式存在两个或两个以上有一定联系的义项，它是一种重要的语言现象，普遍存在于各种语言现实中。
认知语言学认为，多义是一种认知现象，即人类通过一定认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。
二、原型范畴理论和一词多义现象（一）原型范畴理论范畴被视为是由一组拥有共同特征而建构起来的，范畴可由特征束或一组充分必要条件来定义；特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分（王寅，20XX：99）。
一方面，经典范畴理论为20世纪的语言学研究做出了一定贡献。
但另一方面，经典范畴理论存在某些缺陷，如运用经典理论解释更多的现象时，常显得无能为力。
（二）利用原型理论解释一词多义现象根据原型范畴理论，一词多义现象是围绕原型的词义产生辐射由此而形成的一个特殊范畴，一个多义词有典型义项和边缘义项之分。
人们认识一个词时，往往是从其原型义项开始的。
例如，在《牛津高阶英汉双解词典》中，eye有8个义项，包括：1.[C]either of the two organs on the face that you see with；2.[in adjective]having the type or number of eyes mentioned；3.[sing.]the ability to see；4.[C]a particular way of seeing sth；5.[C]the hole in the end of a needle that you put the threadthrough；6.[C]a small thin piece of metal curved round，that a small hook fits into，used for fastening clothes；7.[sing.]a calm area at the center of a storm，etc.；8.[C]a dark mark on a potato from which another plant will grow.在以上八个义项中，“眼睛”是原型，其他的所有义项都是围绕这个原型而产生的。
从认知语言学分析英语习语
从认知语言学分析英语习语认知语言学是学习语言的一个新方法。
它由许多基础理论构成，比如原初分类理论、概念比喻理论、语法化、实用指称等等。
这些理论为语言学习提供了坚实基础。
本文以原初分类理论和概念比喻理论为基础，从认知角度出发来分析英语习语。
二、习语的基本知识1.习语的定义迄今为止，众多研究者和语言学家提出了许多不同的习语定义。
基本上大家认为，习语由承载当地文化和观念的固定短语和短句组成，因此习语内容丰富，表达有力而激发思考。
严格来讲，习语这种语言表达不能从单个组成部分的字面意思来理解，比如“fly off the handle”（极为生气）和“put up with”(忍受)。
从更为广义的角度讲，习语包括口头语、标语、俚语、谚语等等。
它们形成英语词汇的一个重要组成部分。
2.语义单位每一个习语都由一个以上的词组成，但每一个词都是一个语义单位。
虽然组成习语的每个字都有它们各自的字面含义，但在习语里它们失去了各自的独立含义。
也就是说，在整个习语中的每个词的词义并不总是可以单独识别。
一般而言习语起到一个词语的功能。
例如“put up with”，由一个动词“put”，一个副词“up”，一个介词“with”组成，意思是“tolerate”（忍受），起到一个动词的作用，所以也可以被“tolerate”代替。
习语的语义单位经常反应在组成它的每个词的字面意思与整个习语的意思之间的不合逻辑的关系上。
比如“how do you do”是一个初次见面的人经常使用的招呼用语。
从字面上来讲，意思是“你是以什么方式做事情的”，这与它的习语用法大相径庭。
3.结构稳定性不像自由式短语，习语的结构在很大程度上是不可改变的。
首先，习语的组成部分不可替换。
例如，意为“deep in thoutht”（沉思）的习语结构是固定的。
其次，习语词序不可颠倒或改变。
例如，“by twos and threes”不能改为“by threes and twos”。
认知语言学角度的英语短语动词语义分析
认知语言学角度的英语短语动词语义分析文卫霞;李海英【期刊名称】《宜宾学院学报》【年(卷),期】2014(000)004【摘要】The senses of particles in phrasal verbs are traditionally considered unanalyzable .Based on image schema theory and metaphor theory , this paper attempts to investigate the relationship between the basic meanings and extended meanings of particles .The basic senses of OVER can be demonstrated by the image schema , and its metaphorical extensions can be deduced from the basic senses .Image schema theory and metaphor theory pro-vide a new perspective for the understanding and use of phrasal verbs .%对英语短语动词的理解可援用认知语言学中的意象图式理论和隐喻理论对其基本义和引申义进行认知分析和探讨。
在原型意象图式的基础上运用不同的隐喻，即可获得不同的抽象意义。
意象图式和隐喻为理解短语动词的多义现象提供了一个新的视角。
【总页数】5页(P96-99,109)【作者】文卫霞;李海英【作者单位】云南师范大学商学院，云南昆明 650106;云南民族大学，云南昆明650092【正文语种】中文【中图分类】H314【相关文献】1.从认知语言学角度解读小品词ON在短语动词中的语义 [J], 黎金琼2.由小品词up构成的英语新短语动词语义分析 [J], 曲莉3.惯用语中"気(き)"的语义分析r——从认知语言学角度 [J], 彭彤彤4.从认知语言学角度解读小品词-UP-在短语动词中语义 [J], 黎金琼;文卫霞5.基于认知语言学方法的英语短语动词教学实证研究综述 [J], 胡艾敏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
从认知语义学角度看英语习语的语义
从认知语义学角度看英语习语的语义
马少英
【期刊名称】《成都理工大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2006(014)002
【摘要】认知语义学为我们提供了探索习语语义的新视角.与传统的语言观不同,认知语义学认为,习语是在人类的概念体系中产生的,其本质是概念性的和系统性的,而非语言性的;习语的语义也不是任意性的,而是有理据和动因的.隐喻、转喻和普遍知识三种认知机制为人们理解习语语义提供了概念理据,其中隐喻概念是我们理解习语的最重要认知机制.从认知语义学的角度分析习语使我们更准确地理解习语的语义,这对习语的外语教学也将产生积极的促进作用.
【总页数】4页(P57-60)
【作者】马少英
【作者单位】浙江理工大学,杭州,310018
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.从认知语义学的角度看英语习语 [J], 郭宇飞
2.从认知语义学的角度看习语的含义 [J], 杨纯丽;谢桂玲
3.从认知语义学的角度看习语的含义 [J], 陈欢
4.从认知语义学角度看英语习语的语义 [J], 宋然然
5.从认知语义学角度看英语方位副词和介词的词义扩展 [J], 孟昕
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基于认知观的英语习语解读
２０ ０ ９年 ９月
河 北 工 程 大 学 学 报 （ 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｈ ｂ ｉ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｏ Ｅ ｇｎ ｅ ｉｇ （ ｏ ｉｌ Ｓ ｉ ｃ Ｅ ｉ ｏ ） ｏ ｒａ ｆ ｅｅ ｎ ｖ ｒｉ ｆ ｎ ｉｅ ｒ Ｓ ｃａ ｔ ｎ ｃｅ ｅ ｄｔ ｎ ｎ ｉ
Ｖ０ ． Ｎｏ ３ １２６ ． Ｓ ｐ． ０９ ｅ ２０
基 于 认 知 观 的 英 语 习语 解 读
狄伟进 ， 周 琨 ， 解 语 赵
（ 河北 工程大学 文学院 ， 河北 邯郸 ０６ ３ ） ５ ０ ８
［ 摘 要 ］以认 知语 言 学为理 论基 础 ， 重点探 讨 了英语 习语 的语 义理 据 ， 用三种 认知 机制 即 隐喻 、 转喻 和常 识分析 了它们 的语 义推导 过程 ， 而进 一 步证 实 了英 语 习语 意 义 的可 分解 性 ， 从 以
英语 习语是英语 语 言 中的精 华和瑰 宝 ， 人 民智 慧 ｗ ｒ ， 是 ａ” 我们找到这两 种不 同的活动 之间 的相似性 ， 从而理 的结 晶。 当地使用习语 ， 以使人们 的语 言更 加精练 、 解句 中的两个短语 。 恰 可 生 动、 形象 ， 往往收到言简 意赅 的效果 。 因此 ， 习语 的掌 握水 （ ） 二 概念转喻 平往往被看作语言 习得与否的重要标 志之一。 本文拟从认 Ｌ ｋ ｆ认 为 转 喻 是 同 一 个 Ｉ Ｍ（ｄａｉ ｄＣ ｇ ｉｖ ａｏ Ｃ Ｉｅｌ ｅ ｏ ｎｔ ｅ ｚ ｉ 知学 的角度对 “ 英语 习语”进行解 读 ， 图通 过三种认 知 Ｍｏ ｅ）内表述和理解 “ 试 ｄ１ 部分 和整体 ” 系的认知现象 ， 关 即 机制 ， 即隐喻、 转喻和常识 ， 揭示英语 习语 的意义理据。 可用一个部分来认识 另—个部分或整体 ， 两者具有接触 或 邻近关 系 。 个 ＩＭ 是一个有组织 的概 念结构 知识 域。 一 Ｃ Ｌ ｋｆ的认知理论 ａｏ ｆ Ｌ ｋｆ ｕｎ ｒ ａ ｏ ＆Ｔ ｒｅ 认为转喻是 在 一个认 知域 中的概念 映现 ， ｆ 根据 Ｌ ｋ ｆ的认知理论 ， ａｏ 人类 的概念体系具有 隐喻这 这一 映现包括 的“ 替代 ” 系主要是指称 关 ¨删 。 它起 着一 本质 ， 而隐喻 又反过来 构建和限制人 的概念 体系 。 … 种参照性功能 ， 可用一个实体去代表另一个 。 请看下例 ： 事物 的意义是让认知个体 真正感兴趣 的 内容 ， 而意义是建 ３ Ｍ ａ ｙ ｉ ｒ ｅ ａ ｄ ｒ ｓａ ｇ ｅ ｎ ｈ ｎ ． 立在个体以往 的经验 、 们 的价 值观 、 他 感情 和洞 察力 之上 此处 ， 用 ‘ ｒｅ ａ ｄ 代 表毫 无经 验 的新 手 。 我们 ａｇｅｎｈ ｎ ’ 的。 意义并非客观地存 在于语 言之 中， 它是 语 言符号 和认 所得 出的概念转喻为 ：ｔｅ ａ ｄｓ ｎ ｓｏ ｅ ｅｓｎ 。 “ｈ ｎ ｔ ｄ ｒ ｈ ｒｏ ”类 ｈ ａ ｆ ｔ ｐ 知主体之问相互作用的产物 。ａ ｏ 认 为有一些概念 直接 Ｌ ｋｆ 概念转 来源于我们 的生活经验 ， 因为这些经验在 概念 形成之前就 似的概念转喻在 日常的思维 和谈话 中大量 地存在 。 喻有 以下 明显 的特征 ：１ 它是一种认知过程 ， 出现在有 （） 会 已存在 ， 而且具有直接意义（ 如上 一下 的方 位体验 ） 而另 。 ＩＭ 的地方 ；２ ＩＭ 这一心 理桥梁使 形成概 念 的人可 及 Ｃ （ ）Ｃ 外一些抽象 的概念 （ 如爱 、 生气等 ）则 以间接 的方式获得 。 想要描写 的 目标 ， 这涉 及 到 “ 源义 ” 转 喻体 ）和 “ 来 （ 目标 因此 他认 为 习语 至 少 是 在 三 种 认 知 机 制 即概 念 隐 喻 义” 目标体 ）之间的关系 一 转喻体为 目标体提供 了心理 （ （ｏ ｃｐｕｌ ｅａｈ ｒ 、 ｃｎ ｅｔａ ｍ ｔ ｏ ）概念 转喻 （ｏ ｃｐｕ ｌ ｅｏｙ ｙ ｐ ｃ ｎ ｅｔａ ｍ ｔｎｍ ） 可及 ；３ “ 来源义 ’ ‘ （） ‘ 和 目标义 ’ 之间 的关系是偶然性 的， 和规约 常识 （ｏ ｖｎｉｎｌｋ ｏ ｌｄ ｅ …【 的基 础上 产 ｃ ｎｅ ｔ ａ ｎ ｗｅ ｇ ） ｐ ｏ ｊ 没有概念上的必然性 。 喻的 目标 义是 突显 的， 转 而来源 义 生的。 是作 为背景 的” ‘ 。 卜 （ ） 一 概念隐喻 （ ） 三 规约常识 概念隐喻理论 是由 Ｌ ｋ ｆ Ｊｈ ｓｎ 提 出的， ａｏ ＆ ｏ ｎｏ 在这个 规约 常识被 定 义为关 于某 个 或某 些 概 念 领域 的知 理论框架中 ， 隐喻被认 为是 把一个 概念 域 （ 域 ）的结构 源 识 。 这些知识是某一文化 中所共有 的， 儿 是那些不言而 直接传送到另一个概念域 （ 目标域 ）Ｌｋｆ曾考察 了大量 。ａｏ 喻的知识 。 不论在 哪种文化 中， 会有一 些基本 知识 （ 都 如身 英语语料 ， 发现英语 的许多表述 式都来 自基 本 的隐喻 。 他 体 的各个部分 、 建筑物 、 、 火 容器等 ）我们可 以用这些基 本 。 把这种基本隐喻叫做概念隐喻。 概念 隐喻能派生 出若干种 知识 去理解较抽象 的某些体验 。 例如 ， 于 眼睛我们有 许 关 日 常语言的表达式 ， 自成系统 ， 因而也 叫做概念 隐喻 系统。 多常识 ： 它们的位置 、 、 结构 使用 、 以及眼球 的移 动等等 。 而 由于概念隐喻的系统性 ， 我们 可以以一 件事或经验来理解 在 日常交流 中 ， 眼睛 的一 个 常识 是 两个人 眼 光 的相互 对 另一件事或经验 。 因此 ， 隐喻对构 建我们的感知世 界 、 概念 视， 特别是 当我们表示互 相 同意对方 的意见 时。 下例 中我 积 累知识起着重要 的作用 。 而概念 隐喻的形成和文化又息 们就将这一常识用于理解短语 “ｅ ｙ ｙ ” ｓｅｅｅｔ ｅ ｅ ： ｏ 息相关 。 一方面 ， 文化制 约着 隐喻思维 ， 隐喻 随着 人类文化 ４ ｔｗ ｓｄｆ ｃ ｌ ｆｒｔｅ ｔ ｉｅ ｔｇ ｔｅ ｅ ａ ｓ ）Ｉ ａ ｉ ｉｕｔ ｏ ｈ ｍ ｏ ｌ ｏ ｅｈ ｒｂ ｃ ｕ ｅ ｖ 的发展而产生 ， 也可能随着其 发展而逐渐消亡 ； 另一方 面 ， ｔ ｅ ｉ ｔｓ ｅ ｅ ｅ ｔ ｙ ｈ ｙ ｄ ｄ ｎｏ ｅ ｙ ｏ ｅ ｅ． 概念 隐喻又对文化世界产生着影响 ， 它将其 中所包含 的文 可以看出句 中 的短 语意 思是 “ 取得 一致 意见 ” 以上 。 化因素投射到文化世界 中， 影响人们对 文化世界 的理解 和 是 Ｌ ｋｆ 的三种认 知机制理论 ， ａｏ 下面我们具体分析这三种 体验 。 隐喻是人们 对 文化世 界 进行 概念 化 和范 畴化 的工 理论在 习语 的理解过程 中的作用 。 具 。 简言之 ， 概念 隐喻是 已被概念 化的隐喻 。 正如 Ｌ ｋ ｆ ａｏ 二、 习语的认知解 读 和Ｊｈ ｓｎ ｏｎｏ 所指出的 ：隐喻的本质就是 以另一种事物来理 “ 习语不仅 是一种修 辞形式 ， 为重 要 的是 ， 更 人们利 用 解和体验另一种事物 ” 儿 我们可用 Ｌｋｆ Ｊｈｓｎ 。 ａｏｆ ｏｎｏ 所 ＆ 习语 帮助我们获得接近现 举 的概念隐喻“ ｒｕ ｅ ｔ ｓ ａ” 来理解 以下两句 中 它建立起相关 的经验和理解 力。 ａｇ ｍ ｎ ｒ ｉ ｗ “ 实的认 知。 既然构建意义的 目的不仅仅是用 于“ 读”或 “ 编 的习语 。 译” 那么语言的非字面 意义 的使 用并不 构成一个 特殊 的 ， １ ｉ ｃｉｃｓ ｅｅｒ ｈ ｏ ｒｅ ）Ｈ ｓ ｒ ｉ ｍｓ ｒ ｉ ｔ ｎｔ ｇｔ ｔｉ ｗ ｇ ａ ． 问题 。 习语的习惯 意义和字面意 义的理解是一种很 明显 对 ２ ｅｓｏ ｄ ｗ ｌ ｏ ｙａｇ ｍ ｎ． ）Ｈ ｈ ｔ ｏ ｎａｌ ｆ ｒｕ ｅ ｔ ｍ 包括 以上两句 中每句里都含有一个与战争相关 的习语 ， 的创造性活动 ， 了认知 主体 的智力 活动模式和他们 以 即 往的生活经验 。 事实上 ， 我们发 现对 习语 的理解 有 时更 多 ｒ ｈ ｏ ａｇｔ ｉ ｔ ｎ ｔ ｅ”和 “ｈ ｔｄｗ ” 通 过 隐喻 “ ｒｕ ｅ ｔ ｓ ｇ ｒ ｓｏ ｏ ｎ ， ａｇ ｍ ｎ ｉ
认知语义学视角下的英语习语变体研究的开题报告
认知语义学视角下的英语习语变体研究的开题报告题目：认知语义学视角下的英语习语变体研究摘要：习语是语言学中的一个重要研究对象，其在语言交际中扮演着重要的角色。
然而，各种因素导致了英语习语的多种变体，这些变体在语义和习惯用法上存在差异，并且在不同的口语和书面语言体裁中都有不同的应用。
本研究旨在从认知语义学的角度探讨英语习语变体的语义特征，结合实例分析不同口语和书面体裁下的应用情况，旨在深入了解习语变体的演变规律及其使用方式。
关键词：认知语义学；习语；变体；口语；书面体裁一、研究背景习语是指在语言交际中具有固定搭配和独特语义的词组或句子，常常不可逐字翻译且有特定习惯用法，在英语中起到重要的表现力和交际功能。
然而，由于地域、文化、历史等因素的影响，英语习语存在多种变体，这些变体在语义和习惯用法上存在差异，并且在不同的口语和书面语言体裁中都有不同的应用。
因此，对英语习语变体的研究，可以更好地帮助人们理解其演变规律及其在不同场合中的使用方式。
二、研究目的本研究旨在从认知语义学的角度探讨英语习语变体的语义特征，结合实例分析不同口语和书面体裁下的应用情况，旨在深入了解习语变体的演变规律及其使用方式。
三、研究内容1.英语习语变体的界定和分类2.认知语义学理论简介及其在英语习语研究中的应用3.不同口语和书面体裁下英语习语变体的实例分析4.英语习语变体的适应性和多样性分析四、研究方法本研究主要采用文献资料法和实例分析法，收集和整理有关英语习语变体的相关文献资料，并从认知语义学的角度分析其语义特征及不同变体的使用方式，在不同口语和书面体裁中进行实例分析，以深入了解习语变体的演变规律。
五、论文结构本研究论文共分为五个部分，分别为绪论、英语习语变体的界定和分类、认知语义学理论简介及其在英语习语研究中的应用、不同口语和书面体裁下英语习语变体的实例分析和结论。
其中绪论部分主要介绍研究背景、目的和重要性；第二部分详细介绍英语习语变体的定义和分类；第三部分简要介绍认知语义学理论及其在英语习语变体研究中的应用；第四部分是实例分析，通过对不同口语和书面体裁中的应用实例进行分析，以深入了解习语变体的演变规律及其使用方式；第五部分总结研究成果，提出进一步研究的思路和方向。
从认知语义学角度看英语习语的语义
从认知语义学角度看英语习语的语义
宋然然
【期刊名称】《安顺学院学报》
【年(卷),期】2015(17)6
【摘要】文章从认知语义学的角度分析英语习语的语义,并认为语言意义来自于人对客观世界的认知,而英语习语具有其特殊的语言环境,呈现出固有的认知机制,因此可以从认知语义学的角度对英语习语进行分析,以便更好地推进英语习语的教学和学习.
【总页数】2页(P22-23)
【作者】宋然然
【作者单位】安徽建筑大学外语学院,安微合肥230601
【正文语种】中文
【中图分类】H314.1
【相关文献】
1.从认知语义学的角度看英语习语 [J], 郭宇飞
2.从认知语义学的角度看习语的含义 [J], 杨纯丽;谢桂玲
3.从认知语义学角度看英语习语的语义 [J], 马少英
4.从认知语义学的角度看习语的含义 [J], 陈欢
5.从认知语义学角度看英语方位副词和介词的词义扩展 [J], 孟昕
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基于认知语义学下的习语教学
【摘要】习语的构成和含义一直是语言教学的重点和难点。
本文将从认知语义学的角度阐述习语的理据性，分析了理解习语意义的认知机制，并强调了隐喻概念在习语理解中的重要作用，旨在帮助语言学习者更好地理解记忆并使用习语，从而有助于语言教学。
【关键词】认知语义学习语隐喻概念教学基于认知语义学下的习语教学华中师范大学李侃习语语言是文化的载体，习语又是语言的精华，带有浓厚的民族色彩和鲜明的文化内涵。
习语一般指那些常用在一起，具有特定形式的词组和句子，由于其蕴含的意义往往不能从词组或句子中单个词的意思推测而得，因此习语的学习一直是语言教学的难点。
而认知语义学的研究表明，语言的意义与人的认知经验密切相关，习语的意义也是人类在认知世界的过程中，通过一定的认知机制发展起来的。
认知语义学从认知的角度提出了习语的理据性，分析了理解习语意义的认知机制，对习语的学习和教学起了一定帮助作用。
1.传统习语语义概述传统语义学认为客观世界是独立于人的意识而存在的；语言符号只有在与真实世界相联系时才产生意义。
按照传统语义观点，习语也被简单地归结为一种单纯的语言现象，是独立于大脑理性思维和人类认知经验外的抽象符号，其本质是语言性的，而非概念性的。
对于习语的形成，人们通常将习语的构成与民族的历史、地理、宗教、风俗习惯等联系起来。
例如英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界；而汉民族在亚洲大陆生活繁衍，人们的生活离不开土地，因此在比喻花钱大手大脚时，英语习惯说“spend mon-ey like water ”，而汉语则说“挥金如土”；又比如汉语的“借花献佛”、“东施效颦”、“叶公好龙”，英语的God helps those who help themselves.(上帝帮助自助的人。
）、Achilles ’hell （致命弱点），meet one ’s waterloo （一败涂地）等也都分别出自于各国宗教、历史典故或神话传说。
此外，习语还具有语义完整性和结构固定性这两个突出特征。
从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能力观
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的总统 , 约翰逊提出了以社会福利为主要内 容的 施 政纲 领 ! ! ! 伟 大社 会 ( Great Soci ety) 。他用 体育比赛 隐喻说明政府的职能 是保证让每一个人都有条件在同一起跑线上 开始竞争。而作为共和党人的里根总统使用 这一隐喻的目的则在于强调个人竞争意识。 在他看来 , 比赛中有胜者亦有败者 , 这毫不足 怪。政府提供赛场就意味着给每个人提供了 公平的竞争机会 , 所以就再也没有必要提供 大量的社会福利 ( 详见 Walk, 1995) 。 由于隐喻 ( metaphor) 、 换喻 ( metonymy) 和 提喻( synecdoche) 都涉及到词语 的非字面意 义用法( ∀non literal# use of words) , 人们有时将 隐喻 、 换喻 和 提喻 概念统称为 隐喻概 念 ( metaphorical concept ) 或 概念隐喻 ( con ceptual metaphor) , 有时也将它们细分为 概念 隐喻 、 概念换 喻 ( conceptual metonymy ) 和 概念提喻 ( conceptual synecdoche) 。表述时 用 IS 表示概 念隐喻 , 写 成诸如 ANGER IS FIRE 的形式 ; 用 STAND FOR 表示概念换喻 或概念 提喻 , 写 成诸如 THE HAND STANDS FOR THE SKILL 的形式。 二、 隐喻概念和习语的语义理据 一般都认为 , 习语是固定的词组, 在语义 上是不可分割的统一体, 其整体的意义不能 从组成习语的各个词汇意义上揣测出来。因 此习语是一种 死喻 ( dead metaphor) , 是约定 俗成的习惯用法 , 学习时要把习语作为一种 固定结构或长词 ( long word) 进行记忆、 模仿、 使用, 其它问题不必也不可深究。认知语言 学则认为 , 语言是受规则支配的体系, 人们学 习和掌握习语不能只靠单纯记忆、 模仿 , 还应 尽量理解习语的隐喻概念, 注意习语的组成 成分与习语整体意义的内在联系 , 使自己具 有创造性活用习语的能力。 2. 1 习语的语义理据 有的习 语从 语 法 上看 不 符合 规 则, 如 make head or tail 在单数可数名词前使用零 冠词。掌握这个习语要从 换喻概念 入手。
认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究
认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究英语词汇的文化语义在跨文化交际中起着重要作用，本研究在对英语词汇文化语义的定义进行阐述的基础上，应用认知语言学的理论来分析英语词汇文化语义产生的根源和特征，最后对如何将英语词汇语义的相关理论运用到英语教学中进行了探讨。
词汇是构成语言不可缺少的基本材料，词汇知识是语言能力的重要组成部分。
词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节，大学生听、说、读、写、译各项英语语言技能的提高都与学生习得的词汇量息息相关。
另外，各项英语考试也对学生掌握的英语词汇量提出了较高的要求。
近年来，蓬勃发展起来的认知语言学理论在一定程度上为大学英语教学提供了一些非常重要的启示，对大学英语词汇教学产生了巨大影响。
一、英语词汇的文化语义英语词汇的文化语义内涵丰富，只有充分了解英语词汇的文化内涵，才能准确完整理解英语词义。
近年来，很多国内外学者对英语词汇的文化语义内涵从不同方面进行了研究。
认知语言学以认知科学为依托，近年来获得了快速发展，研究成果在教学研究和实践领域获得了广泛的应用。
认知语言学认为，人们对客观世界的体验形成了认知范畴的知识，将知识概念存储在大脑中，就形成了语言中的词汇。
20世纪代，维特根斯坦在著名的家族相似性原理中指出，词汇具有多种意义，其中一个是中心意义(即原型)，其他意义依靠家族相似性与中心意义组成一个范畴。
人们掌握了中心意义后，即可以依据家族相似性的原则类推到其他实例中，从而可了解范畴的全部所指。
国内从认知语言学的角度对英语词汇的研究与国外相比要晚一些。
从开始，才有相关的研究成果出现。
梁晓波重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。
，朱亚夫结合英语和汉语的实例，对英国语言学家利奇提出的词语意义的七种类型做了简要的评述，从宏观上提出英语词汇学习应结合词语的社会文化背景知识进行，注重词汇的文化语义内涵挖掘。
从认知语义学角度看英语习语
论文导读:：认知语义学研究表明,大部分习语的构成有系统的概念上的动因。
本文从认知语义学的角度出发来揭示英语习语的本质,并运用概念隐喻。
论文关键词：习语，认知语义学，隐喻概念习语是现代英语的一个重要组成部分,因其结构紧凑、表达力强得到语言使用者和研究者的重视。
但是英语习语大多与英语民族的历史发展、地理环境、风俗习惯等有关,很难从它的组成成分推测出来它的意思,这就是英语习语很难理解和掌握原因。
认知语义学研究表明,大部分习语的构成有系统的概念上的动因。
本文从认知语义学的角度出发来揭示英语习语的本质,并运用概念隐喻隐喻概念，转喻与常规知识分析英语习语的语义,以加深对习语的理解。
一、习语意义观传统语言学家从习语的语义整体性来研究习语,认为一句习语的意义是不可分割的统一体,其语义不能由构成各词的单独语义组成,各个词在组合中也失去了它们原先在语义上的独立性。
Gibbs将习语分为三类:第一类是不可分析的习语,第二类是可正常分析的习语,第三类是不可正常分析的习语。
接下来本文要从认知语义学的角度探讨习语的意义与其各组成部分的意义之间的关系。
二、习语的语义理据分析习语是认知机制的作用物构成习语的各个词及其句法特征和意义，组成这个习语的形式和字面意义,形成一个或多个概念域。
这种概念域通过认知机制的作用与习语的特殊意义相联系。
在这里起作用的认知机制常常是隐喻、换喻和常规知识等。
2.1隐喻认知作用的习语美国心理学家Gibbs 发现,概念隐喻有心理现实性,正是概念隐喻促使产生了习语表达方式;人们对习语隐喻基础有着心照不宣的知识,人们对理解习语一致性就是概念隐喻作用的结果。
例如:LOVE IS FIRE ----- I amburning with love.概念隐喻在这里作用于两个不同的知识范围,使它们一致起来。
人们可以使用能够直接体验到的、熟悉的东西,来谈论另一个较为抽象的、不大熟悉的东西。
2.2 转喻认知和常规知识作用的习语与隐喻不同,转喻只涉及一个概念域,是人们用熟悉的事物去表征与其相关的事物或用熟悉的一个方面去表征整个事物的一种认知方式发表论文。
用语义学解读英语习语
第９卷第１期２０１１年１月淮海工学院学报（社会科学版·学术论坛）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｉｈａｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｆｏｒｕｍ，Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．９ Ｎｏ．１Ｊａｎ．２０１１ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－３４９９．２０１１．０１．０３２用语义学解读英语习语崔海英（中南民族大学外语学院，湖北武汉 ４３００７４）摘 要：从认知语义学的角度解说英语习语的含义和语义，认为语言受到人类的认知环境、生活环境、认知能力、自然环境、社会环境等各种因素的影响和制约，是有理据和动因的。
习语的语义是有理据性的，而理解习语特殊意义的两个重要的认知机制就是隐喻概念和转喻概念。
关键词：语义学；英语习语；概念隐喻；概念转喻；认知机制中图分类号：Ｈ３１３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３４９９（２０１１）０１－０１０３－０３ 一、从传统理论看习语的含义英语语言中富含丰富的习语，它们承载着本民族的文化和思想内涵。
习语的特点是内涵丰富、语言精炼，概括性和表达力强，但习语的结构相对固定，它的意义不是所有构成词的含义的简单相加，也不能简单地从构成它的单个词的字面意思去理解。
传统的语言学认为，语言是对客观世界的直接反映，它独立于人的意识、经验等主观因素。
从传统语言学的角度去分析习语的含义可以得知，一方面，习语的组成成分是不能改变的，另一方面，习语又有着意义的褒贬、同义、反义等特征，再加上人们看问题的侧重点不同，见解也就不一致，赋予习语的涵义也就不完全一样。
二、从认知语义学的视角看习语的含义认知语言学的代表人物Ｇｅｏｒｇｅ Ｌａｋｏｆｆ认为，现实是人的思维在语言中的反映，而基于人的理解范畴之外的现实是不存在的。
他提出了对结构意义的产生起关键作用的两种前概念结构：基本范畴（ｂａｓｉｃ ｌｅｖｅｌ ｃａｔｅｇｏｒｙ）和意象图式（ｉｍａｇｅ－ｓｃｈｅ－ｍａ）［１］。
从认知语义学阐释英语习语
从认知语义学阐释英语习语概述在英语语言的学习中, 由于习语的意义一般不能从其组成部分的词汇推测出来, 其习得一直是英语语言学习的重点难点所在。
随着认知语义学的兴起与发展, 越来越多的英语语言学家探索迥异于传统语义学的认知方法促进英语习语的习得, 解决了这一英语作为第二语言学习领域的难题。
认知语义学诞生于20 世纪80 年代初, 它是在反思以前的语义学理论的基础上所形成的一种语言学流派。
…1‟始于20 世纪、源于体验哲学的认知语义学提出了英语习语是概念性和系统性的产物, 与人类的认知联系紧密, 习语的产生一般是民族性的, 与政治历史、民俗风情、地缘文化和宗教信仰等关系密切。
一、英语习语习得的难点英语习语具有理据性, 可以分为有理据和无理据习语。
有理据习语指本身的意义可以根据组成习语的各个部分推测出来; 而与之相反, 无理据习语指习语本身的意义不能够根据组成习语的各个部分推理出来, 这是英语习语学习的重点难点所在。
英语无理据习语具有语义整体性, 即它的意义并不是组成它的单词的意思总和。
例如blow one ’s stack ( 发怒) 的含义并非blow、one ’s 和stack 的意义组合, 而是隐喻的含义。
同时, 英语习语具有结构的稳定性, 即它们的结构紧密, 一旦这种结构形成, 就会逐渐被人们所认知, 并在日常生活中频繁使用, 随着历史变迁而融入到本民族文化中去。
例如习语keep at arm' s length ( 与……疏远) 不会随着时间、空间和使用对象的变化而发生词汇组合和含义的变化, 它的用法一旦形成就会一直延续下去。
二、利用认知语义学阐释英语习语, 促进英语习语的习得1 . 认知语义学区别于传统语义学的新意传统语义学将英语习语简单地归结为一种单纯的语言现象。
认为理性思维是大脑对抽象符号的操作, 这些符号通过与真实世界的联系而获得意义。
这个真实的世界是客观存在的, 独立于人脑的理解。
从认知语义学角度看英语习语
从认知语义学角度解析英语习语前言英语习语是现代英语的重要组成部分，是英语语言国家历史文化发展的结晶，体现了英语国家丰富的历史文化背景。
学习英语习语可以成为英语专业学生学习和了解英语语言文化的一扇窗。
然而，英语习语结构与语义之间差异巨大，涉及面广泛繁杂，因而使学生感到习语的语义难以理解，难以记忆，习语的用法难以掌握。
认知语义学研究表明,语言的意义与人的认知经验密切相关,习语的语义也是人类在认知世界的过程中，通过一定的认知机制发展起来的，本文试从认知语义学的角度出发来揭示英语习语的本质,并运用概念隐喻、转喻等主要认知机制分析英语习语的语义，有利于英语习语的理解与掌握。
一．从传统语义学角度看英语习语按照传统的观点,习语是独特的语言表达方式,属于词汇范畴,习语是指具有固定结构、在语义和语法功能上能作为独立的单位来使用的词组,是特定文化中蕴涵的一种特殊的语言现象，它的含义一般不能由各组成部分推断出来。
习语本质上是语言性的而不是概念性的。
一些语言学家坚持认为,习语的含义来自于现代人不能理解的历史典故,与通常的认知无关。
即习语在认知层面上是彼此孤立的(Sag，1992)。
英语习语的两大特征是语义的整体性和结构的固定性。
英语习语语义具有整体性是指我们必须把习语作为一个整体来理解，正如构成一个单词的每一个字母，分开以后毫无意义可言一样，构成习语的各个词汇失去了它们本来的独立的语义，习语的含义不是构成它的各个单词的意义的相加，如果将习语拆分开，尽管可以理解每个单词的意义，但是仍然无法理解这个习语的含义。
比如，“spill the beans”含义是“说漏嘴”单从字面意思来理解，无法解释，因为豆子撒出来和说话说漏嘴毫无关联。
英语习语具有结构的固定性，构成习语的每个单词一般不能用别的单词来代替，即使是同义词也不可以，比如，“pop the question”(求婚),不能换成“pop the problem”。
除此之外，习语中冠词的用法，名词单复数的用法，动词的主动形式或被动形式等都是固定的，大部分都不能随便进行句法转换。
浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学
浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学以往教师在讲课的时候，只是口述，显得很枯燥，而且不重视对学生学习兴趣的培养，只是一味地讲，学生只需要记住重点，并熟练地背诵就可以。
学生在学习语法时，教师会给学生讲很多语法规则，布置很多语法作业，让学生记住规则，并通过机械练习，强化记忆。
在这种学习模式下，学生学到的只是语法的表面知识，只是会背诵，但是却不会使用，更不用说分析和创新了。
出现这种问题主要是因为教师太重视语法规则了，而忽略了意义。
学习英语是为了能够和他人进行有效的沟通，可以将自己的想法准确地表达出来。
因此，教师在讲解语法的时候，要从重规则向重意义转变，不能再只简单地讲规则和结构，而是要结合语境让学生明白语义。
笔者结合自己多年的教学经验，提出了将认知语言学和语法讲解有效结合的方法，在学生学习知识的基础上，提高了认知能力，学生既学会了知识，也能够灵活地在实践中运用，完美诠释了教学的内涵。
1. 认知语言学关于语法的认识认知语言学将人们的实践经验视为重点，语言和认知有着密切的联系，两者不能分离。
学生对语义是否能理解透彻，这与他们的日常经验有很大联系，俗话说实践出真知。
在生活中经历事情多了，那么能更好明白语义。
从认知语言学角度来看，语法的学习如果仅仅局限于结构，而忽略在不同情境中的语义，那么学生学到的只是知识，而不是能力。
认知能力可以让学生在不同环境中恰当使用所学知识。
通过对认知能力的培养，能让学生对语言所要表达的意义有个全面的理解。
认知语言学认为语法重要的不是结构的学习，而是语义的理解。
所以高中教师在教学过程中，要进行情境教学，让学生明白一样的英语结构在不同情况下所要表达的意义是千差万别的。
2. 基于认知语言学的高中英语语法教学实践认知语法的教学重点放在了语义理解上，下面以名词性从句为例，来具体阐述教学实践过程。
what引导的名词性从句教师向学生展示几个what句子：第一组：They’ve done what they can to help her. 他们已经尽力帮助了她。
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Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月英语习语凝聚了英语民族人民的勤劳和智慧，是英语语言国家历史文化发展的结晶，体现了英语国家丰富的历史文化背景.学习英语习语可以成为英语专业学生学习和了解英语语言文化的一扇窗.可是，英语习语却因其结构与语义之间的差异，涉及面广泛繁杂，大多与民族历史发展、地理环境、传统习俗、宗教信仰，神话传说有关，而使学生深感习语语义难以理解，难以记忆，用法难以掌握.认知语义学研究表明,语言的意义与人的认知经验密切相关,习语的意义也是在人类在认知世界的过程中，通过一定的认知机制发展起来的，本文拟从认知语义学的角度出发来揭示英语习语的本质,并运用概念隐喻、转喻与常规知识等主要认知机制分析英语习语的语义.1传统语义学对习语语义的阐释传统语义学认为，习语是具有固定的结构，在语义和语法上能独立运用的词组.它的意义一般不能由各组成部分推断出来（王宗炎，1988）.习语是独立于大脑理性思维和人类认知经验之外的抽象符号，它的本质是词汇，是语言系统的一个部分，而不是概念性的.习语语义具有完整性，我们必须把习语作为一个整体来理解，构成习语的各个词汇失去了它们独立的语义，正如构成单词的每一个字母一般，分开以后毫无意义可言.习语的意义不是构成它的各个单词的意义的相加；如果将其拆分开，尽管可以理解每个单词的意义，但是仍然无法理解这个习语的意义.比如，“I am under the weather ”一句中，un-der the weather 意指“unhappy ”，单从字面意思来理解，毫无无法解释，一个人怎么能“在天气之下”呢？这也正是传统语言学家从习语的语义整体性来研究习语的原因.习语具有结构的固定性，一般不能用别的词来代替，即使是同义词也不可以，比如，have an axe to grind (另有打算),不能换成“have a hatchet to grind ”.还有，习语中冠词的用法，名词单复数的用法，动词的主动或被动形式等都是固定的，大部分都不能随便进行句法转换.传统语义学认为，习语是一种约定俗成的习惯用法，是一种死喻，对于习语的学习就是死记硬背，模仿和记忆.2认知语义学视角下的习语意义阐释2.1习语是概念化的产物针对传统的客观主义语义学观点，Lakoff &Johnson（1999）提出了基于体验哲学的认知语义观.他们认为人类的知识结构并非符号结构，也不能与客观世界直接对应，人类的知识结构，是概念结构，是人客观世界互动过程中逐渐获得.意义是基于体验的心智现象，是主客观互动的结果.意义需依靠原型范畴，概念化、意象图示来限定的.范畴、概念、推理和心智并不是外部现实客观的、镜像的反映，也不是先天就有的，而是人们在对客观外界感知和体验的基础上认知加工而形成的.完全可以想象，我们的祖先是从认识空间和自身开始认识世界的.人们在经验和行为中形成了范畴和概念，与此同时也就形成了意义（王寅，2007）.从这个意义上来看，习语也是人类认知和体验的结果.因此，我们可以这样认为，在语言和现实之间存在思维和认知这一中间层次，如果不依赖范畴知识、概念结构和认知方式，就无法接近现实.习语是人类概念体系的产物,不仅仅属于语言本身的问题.习语确实有它的特殊意义,我们应看到这些特殊意义正是来源于人类对客观物质世界的认识,而我们的概念体系正体现了这种认识.在日常生活中，人们往往参照他们熟知的，有形的，具体的概念来认识、思维、经历、对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式.以head 一词为例，the head of deparment,head of state,head of government,head of page,head of queue,head of a flower,head of stairs,head of a bed,head of a tape recorder,head of syntactic construction …在head 的所有例子中，所表达的概念都与“头”这一概念紧密联系，表达“the front part of …”或“the vitally important part ”.比如，在英语中有大量这样以身体词汇概念，产生的习语,play it by ear(随机应变，见机行事),rack your brains （绞尽脑汁想）,turn a blind eye （熟视无睹）,a stiff upper lip （泰然自若，坚定不移）,keep your mouth shut and your eyes open （多看少说）,从这些习语的语义，可以看出人类的认知英语习语解析———认知语义学视角李红珍（孝感学院外国语学院，湖北孝感432000）摘要：认知语义学为我们提供了探索习语语义的新视角。
传统的习语意义观认为习语是不可分析、任意的.认知语义学则认为习语是概念体系的产物,其意义有理据和可分析性.在英语教学中运用认知语义学理论解释和分析英语习语的语义，可以提高学生准确运用习语的能力.关键词：习语；认知语义学；认知机制中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）03-0250-02250--活动以隐喻概念的方式被归纳成语言形式.2.2习语认知的语义理据习语是有理据的，不是语言形式和特殊意义的随意配对（Lakoff,1987）.人类具有相同的身体构造和感知器官，面对相同的物质世界，具备相同的感知、认知能力，一定能够获得相似的概念结构.概念主要以其原型即它的最佳实例表征出来.语言之初，语言成为具体信号的符号.但是，人类的认知能力是不断发展的，人类的认知不会一直局限于对事物物理和功能特性的认识，而是具有了创造性，这种创造性就是从不同事物中发现相同（赵艳芳，2001）.于是，词的概念就在原型的基础上外延扩展，逐渐形成词语语义以家族相似性联系起来的原型范畴.所以语言的意义也并非存在于事物本身，而是人们对它们的概括认识，存在于人和环境的相互作用之中.人们对于习语语义的认知，就是人们将概念隐喻和习语的特殊意义联系在一起的结果，是人们共同隐喻思维的结果.在人们不断认识世界的过程中，事物范畴不断扩大，但是人的大脑不是无限量的容器，人类运用自身的创造力借助已知的事物和已有的语言形式认知和命名新的事物，并且开始将新认识的抽象概念与已经认识的事物联系起来，找到它们之间的关联，用已经认识的事物来思考和表达新概念，于是产生了两个认知域之间的投射，这种创造性的隐喻思维发展了语义范畴的抽象意义.人类对习语的认知也是基于这种认知机制，人类的这种认知机制将人们的概念领域和习语的特殊意义联系在一起，所以从这个意义上说，习语的语义是有理据的，是概念隐喻的.人们理解习语的特殊意义就需借助这一认知机制的作用（马少英，2006）.2.3习语隐喻概念的认知机制———隐喻和转喻隐喻和转喻是人类认知的重要方式，是人们对抽象概念认识的强有力的工具，对人们认识事物，形成概念，发展语言起到了重要的作用.这两种认知机制常常在理解习语的特殊意义中共同发挥作用.隐喻概念充当着两个彼此独立而且完全不同的概念领域之间的媒介,概念之间的关联产生于人们通过对客观事物的认知形成的主观联想.由此,我们可以看到,隐喻概念是在将一种知识领域与习语的特殊意义联系起来的重要的认知机制,在理解习语意义中起着重要作用.隐喻概念不仅仅存在于单独的语言表达形式中,还可以联系一系列的习语.在对一词多义现象的研究中，我们会发现，这些词义之间都有一定的联系，这些有联系的词义构成这一个词的语义范畴.最基本，最先产生的是中心义项，而其他义项与基本义项通过隐喻或转喻联系起来，并且部分义项仍保留了明显的隐喻和转喻特点.与隐喻不同，转喻涉及的是“接近”和“凸显”的关系.人们在认知事物过程中，常常更多注意到事物最为突出的，最容易记忆和理解的特性，即凸显性.如果说隐喻是不同认知域之间的投射，那么转喻就是相接近或相关联的不同认知域中每一个凸显事物替代另一个事物.比如，容器代替内容物，部分代替整体等.以hot为例：I feel hot in this stuffy room.The argument became hot.(heated)I like reading hot news.(exciting)Hot words were exchanged between them.(angry)She is such a hot girl.(sexy,attractive)I cann’t eat it,it is so hot.(spicy)Hot的最初意义很可能就是“感觉热的”，因为词的最初意义往往来自人的自身观察，后来通过隐喻和转喻发展了其他关联意义.以下面包含有water（水）一词的习语为例，（1）above water，表示脱离困境，摆脱麻烦.Water原型意义为无色无味的液体———水，在此通过转喻，表达“危险”这一抽象概念.这个语义极可能来自人们对水的体验认识，当人处于水面之上时，就不会有溺水的危险了.（2）in deep water,与上面的习语意义相反，当人处于水面之下时，就是困难重重的时刻，面临危险了.（3）Hold water，有理，道理站得住脚.这一习语，可能来自人们的生活取水过程，如果自己准备的盛具，可以将水带回家，就是合理的选择.Water的原型意义被转喻为“reason-able choice,being sensitive to do sth”的抽象概念.3结语认知语言学是解释语言学，认为语言是认知的一部分，受人们认识世界的方法和规律制约.认知语言学把语言看作是一种认知活动，以认知为语言语言研究的出发点，研究人对世界的感知、经验观察、方式如何影响人们对语言的使用，为我们学习和探究习语的语义提供了全新的视角.习语的本质是概念性的，人类以概念隐喻的方式获得新的语言结构，因此其语义也不是任意的，其语义是有理据的.在英语习语的教学中，以人类认知机制之一———概念隐喻来讲解习语的语义，解释英语习语认知的规律，能提高学生英语学习的效率.———————————————————参考文献：〔1〕Lakoff,G.&M.Johnson.Phylosophy in the Flesh---The Enbodied Mind and its Challenge to Western Thought[M].New York:Basic Books.1999.〔2〕Lakoff.G.Women,Fire and Dangerous Things--What Categories Reveal about the Mind[M].Chicago:Univer-sity of Chicago Press,1987.〔3〕王宗炎.英汉应用语言学词典[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.174.〔4〕王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教学出版社，2007.〔5〕赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.〔6〕马少英.从认知语义学角度看英语习语的语义[J].成都理工大学学报，2006（6）.251--。