德国的中等教育

文理中学
• 凡是走向普通高级中学导向 者，皆称为 “文理中学Gymnasium” • 此类型中学有浓烈的人文主义背景，主要 以古老语言或是非职业性教育内容为主题 • 变化：愈来愈多的学生在第二级初阶的选 择上，走向文理中学，因为这是一条最容 易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路，并 且可以直接进入所有高等教育学校类型， 不论是职业教育体系、技术学院或是大学。
德国的义务教育情况
• 德国实行的是12年义务教育制（6-18岁）， 学生可以选择接受12年的全日制学校教育， 也可以选择9年全日制学校教育（有些州为 10年），再加上3年的职业教育。所有的公 立学校都是免费的，教材则是部分免费的。 德国的中等教育属于义务教育阶段。
德国的中等教育
• 由于德国是一个联邦制的国家，在联邦制 的国家，教育体制的立法权属于各州，因 此在德国，中学教育的学校形式在各个联 邦州的情况并不完全一样。 • 学生进入中学学习无需进行统一考试，依 据小学（包括定向阶段）的成绩、教师的 鉴定和家长的意见，决定学生升入哪一类 中学学习。
德国的中等教育
第四组：31~40
小组成员与分工
• 成员：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、 陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴 红艳 • PPT制作：万诗兰 • 主讲：唐莹 • 材料收集：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐 莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、 吴红艳
德 国 的 教 育 体 系
德国中等教育的发展历史
文理高中高年级
• 从第11年级开始进入文理中学的高年级阶 段，依据各邦的规定不同为2至3年的时间 • 学生可以依据其喜好与发展方向自由选择 学习课程与重点科目，并以此作为进入大 学院校的准备 • 许多文理高中也针对新兴职业或热门工作 需求的重点科目进行发展，以缩短在校学 习的年限，并将原先的教学方法做更新， 来适应学生意愿与社会需求的新趋势。
综合中学
• 以"机会平等”为其创办基础 • 他们依据个人的偏好与兴趣考量来发展 • 分为两类：联合型、整统型 是德国20世纪六七十年代教育改革的产物。 综合学校集中了以上三种学校的形式，负责学生第5学 年到第10学年的学习。综合学校也设立高级阶段（直到13 年级） ，学生可以根据自己的能力选择难度不等的课程。 与职业有关的课程也列入教学计划。综合学校各种不同的 分组形式使学生在学科能力的培养上有所侧重，但对于学 历资格和升学资格的分配规定了统一的最低限度的要求， 以确保其证书和传统学校的可比性。
中等学校入学制度
从基础学校升入各类中学已不再举行入学考 试，而是由家长向中学提出入学申请书，学校再 依学生的基础学校成绩及被试教数日的成绩，来 决定录取与否。申请书的处理及录取与否的决定， 通常是由基础学校及有关的中等学校来共同处理 的。 在有些邦，只要基础学校的考评不错，学生 不必参加任何考试即可被录取，只有家长不服学 校裁决时，该等学生才被施以试验教学。学生一 旦升入各类中学后，经 2 年的观察辅导，若被发 现有不适合该类中学之情形者，则可在定向阶段 结束后作适当的调整
• 1537年，斯图谟首创了分级教学形式和固定。 • 1708年，德国成立第一所实科中学。实科中学的兴起标志 着德国近代中等教育发展的基本格局形成。 • 19世纪初，洪堡被任命为普鲁士教育部长，提出了科尼斯 堡计划和立图安尼学校计划，他的计划后来被他的后任苏 佛恩付诸实施，对19世界德国中等教育产生了重要影响。 • 十九世纪中期，德国中等教育机构进行改革，威廉·冯·洪 堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互 并存的局面，中等教育季候主要分为文科中学和实科中学 两种。使中等学校正规化、科学教育逐渐加强。
文理高中
• 从第11年级开始进入文理中学的高年级阶 段，依据各州的规定不同为2至3年的时间。 • 在这个阶段，授课方式采取课程制 （Kurssystem），也就是学生可以依据其 喜好与发展方向自由选择学习课程与重点 科目，以此作为进入大学院校的准备。文 理高中与综合高中的高年级均具有相同的 资格条件进行高中的毕业考试。
综合学校课程内容
• 在统整型的综合中学裡，主干中学、实科中学及文理中学 的界限完全打破。在第一阶段部分，各校均实施学校编班 及能力分班制，前两年课程相同，至第三与第五学校时， 学生必须依其兴趣性向之所在分别选读重点科目或组别， 一旦选定某一科目，就须连修 2 年。属于第一阶段的综合 中学课程偏于普通教育，而极少有职业科目。惟為配合职 业準备教育，有些综合中学已在第九与第十年级开设职业 选修科目，使学生在商业、行政、金属工业或社会养护等 方面，得到重心不同的职业基础教育，有的邦更图使综合 中学高级部能继续这种职业预备教育，直至学生取得大学 入学资格為止。综合中学有属于第二阶段中等教育的高级 综合中学，修业年限為第七至第九年级。在高级综合中学 里，没有班级制度，系设置共同「基础课程」与依能力分 组的「加强课程」，并实施学分制。学生在2至4年之间完 成其学业，然后大多数升入大学而少数则接受职业训练。
综合学校课程内容
• 联合型综合中学的第一及第二年即是促进阶段或定向阶段， 所有学生不管将来是进主干中学、实科中学或文理中学， 皆在学校编班原则下共同修习德文、历史、地理、生物─ 自然或理化、美术、音乐、体育及宗教等科；只是在数学、 英文及德文等学科才按能力分组的教学方式进行，这三科 的教材各分为与主干中学、实科中学及文理中学相对等的 三级教材，有时另加「介于主干与实科」中学或「介于实 科与文理」中学之间的二个等级。学科能力分组的方式有 二：一为同一学生依各科能力高低修习不同等级的学科教 材，另一为学生修习同一等级的各科教材。在分组教学过 程中，学生可以随时或每年至少两三次的转组机会。过了 促进阶段，学生及分别被导入联合型综合中学里的主干中 学、实科中学或文理中学内，直至完成学位。
总结
德国中等教育有其不足的地方。例如完全中 学主要是为少数上层社会的子女服务，而对于广 大劳动人民的子女来说，虽然有一些特别优秀的 学生可以从主要学校、实科中学考入完全中学升 入高等大学，但那毕竟只占很小的一部分，更多 的是取得职业资格证书，成为劳动技术工人；再 比如过早地决定学生未来的发展方向不一定公平； 等等。 虽然德国的中等教育存在一些不足，但仍有 许多地方值得我们借鉴，尤其是德国中等教育中 的职业教育体系。
职业预科学校
• 成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简 单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、 数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体 (DualeAusbildungssystem)，完成学徒训练，并以从事手工业、制造 业为主。 • 德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读 十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东 西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学 生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视， 工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。 • 德国大学里学的都是很学术很理论很少实践很书本的东西，有时因为 缺少社会实践能力不一定能找到好工作（比如社会学甚至哲学）。
实科中学
• 仿效普鲁士的中学建立，应较高等的职业 教育需求产生， • 一直是德国教育体系中的典范，具有良好 的教育成效，学生的来源主要是社会的中 产阶级 • 成功之因：教学内容重视德国转型成第三 级产业的社会背景；由此毕业的学生可获 得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展；也可以继续 升学，例如进入职业导向的文理中学
第二级进阶教育
• 职业学校 • 文理高中高年级
职业学校
• 德国职业教育的类型，依据不同专业的需求有不同的新 发展，而德国义务教育的年限是到18岁，因此为了符合工 作领域上的各项专业以及强制学习年龄的要求，有许多针 对不同的情况所设立的学校，例如：职业学校 （Berufsschule）、职业专门学校（Berufsfachschule）、 专科学校（Fachschule）等。 除此之外，文理高中也顺应社会需求增加了各种相关 的职业教育，例如，以科技教育为主轴的高中 Technisches Gymnasium、以经济领域为主的高中 Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校 Berufsoberschule等，由此毕业的高中生可以领取高中毕 业文凭Hochschulreife。
初阶教育
• • • • 职业预科学校 实科中学 文理中学 综合中学
职业预科学校
• 以职业教育发展为主，并强调实务性与方 法操作的面向 • 问题 职业预校中只有少部的学生有实际上 问题: 学，绝大部分都有着较弱势的社会背景， 或是德语并非其母语等严重的问题；在乡 村职业预校学生人数的比例远高于城市 • 解决方案：开放实科中学与职业预校的转 解决方案 学制度，以强化职业预校学生的学习能力
文理中学
• 成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是 进入高等教育必经之路。 • 文理高中结业文凭(Abitur)在各个联邦州通用，文理高中 高级部具有大学预科的性质。 • 其必修与选修课程分成基础课程(Grundkurs)及专长课程 (Grundkurs) (Leistungskurs)两类，必修课程分为语言，文学，艺术、 社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即 为大学各学科的基础课程或入门课程。学生必须修两门以 上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科学。 高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基 础课程。此外，为扩充选修课程的范围与深度，也加入心 理学、法学、社会学、经济学等课程。
入学制度：“定向阶段”
由于儿童在接受基础学校的初等教育 之后，便面临着分流进入不同类型中学的 选择，而这种过早的选择难免会影响学生 的潜力的发掘，并可能造成人才的浪费。 • 有鉴于此，在德国，5-6学年被设定为 统一的教育阶段，为学生提供共同的教育， 这被称为“定向阶段”。经过这两年的观 察期，学生便可在老师及家长的指导下， 做出选择，分流进入各类中学学习。 •
• 其任务是教授实用科学，目的是为农、工、商各 界培养中级人才。 • 实科中学的毕业生可以获得专科高中成熟证书， 据此可升入专科高中和各种职业学校；也可以获 得带有“资格鉴定”的专科高中成熟证书，据此 可升入完全中学的高级阶段。
实科中学课程内容
• 实科中学的课程因邦而异。一般有德文、英文、 数学、物理、化学、歷史、地理、生物、宗教、 音乐、美术、手工、体育、园艺、速记及打字、 家事、缝纫等必修科目，另设有选修的第二外国 语。 • 自第三、四学校起，為配合学生的个别差异及未 来的职业方向，实科中学的必修教材开始分化， 以便学生在外语、数学、物理、化学、音乐、经 济、社会、家政，或技艺方面稍作重点学习，故 其节数有上下限之弹性规定。实科中学每週上课 时数，因邦因学校而异，通常在30至34节之间。
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德国的中等教育两阶段
• 德国的中学教育分为两个层次， • 第一初阶含有职业预科(Hauptschule)、实科中学 （Realschule）以及文理高中(Gymnasium)和综 合学校（Gesamtschule）。 Gesamtschule • 第二级进阶也可称为“高级阶段”（Oberstufe）， 其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理 中学的高年级。
实科学校
• 实科学校也称“中间学校”。目前，德国各州的实科学校 修业年限不一。有的是6年制（5-10年级），有的是4年制 （7-10年级），这种差别取决于实科学校是否附设定向阶 段的教育。 • 实科学校也承担着实施普通教育与职业教育的双重任务。 与此相适应，实科学校所开设的课程多种多样，目的是为 学生提供多方面的出路。
职业学校
• 德国职业教育的类型，依据不同专业的需 求有不同新的发展 • 为了符合工作领域上的各项专业以及强制 学习年龄的要求，有许多针对不同的情况 所设立的学校例如：职业学校、职业专门 学校、专科学校等各种职业学校类型 • 文理高中也因应社会工作需求，提供各种 相关于职业的重点科目培养，如：以科技 教育为主轴的高中、以经济领域为主的高 中、还有高级专业学校等，由此毕业的高 中生具有领取高中毕业文凭的资格。