学业质量数据分析及教学建议

•区县(201)
•听力 •书面表达
•阅读 •综合运用
•区县(202)
•听力 •书面表达
•阅读 •综合运用
•区县(203)
•听力 •书面表达
•阅读 •综合运用
•区县(204)
•听力 •书面表达
•阅读 •综合运用
•区县(205)
•听力 •书面表达
•阅读 •综合运用
•区县(206)
•听力 •书面表达
• 校长问卷：内容包括学校硬件条件、校长办学理念和 教育观、校长的学校管理方法等。
学业质量总体情况分析 • 质量水平界定 • 总体学业质量（不同地区、地域、各区县） 各科目测试结果分析（语文、数学、英语、科学） • 某科目上的总体表现 • 某科目的各个维度上的表现 • 典型试题分析 问卷调查结果分析 • 学生 • 教师 • 校长 测验信度、效度分析
• 县学生在“综合运用”能力D水平上的人数比例分别为16%、26%、35% 和
• 26%。统计检验结果表明，A 水平上学生所占人数比例，城市和县镇显
•城市
•县镇
•农村
•市内六区
•滨海三区
•新四区
•两区三县
4.各区县学生在各能力纬度上的表现
• 从上图中可以看出,在”听力”上,区县202和区县221学生在 D
的难点。 • 3. 在指导学生掌握短语搭配时要提供不同的语境，
便于学生记忆使用，不能死记硬背短语的中文 含义。
（三）听说读写技能训练还需加强
• 1. 听力训练要常抓不懈
• 从七年级开始，教师就要有意识地培养学生好的听力习惯 和方法。以便在真实的语言交际中获取主动，这是听力训 练的重要一环，要注意精听和泛听的结合；课上要用易掌 握、易变通的方式指导听的方法，提高听的速度，增加听 的次数，扩大听力资源，使学生能尽可能多地获取语言输 入量，使其听力水平逐步提升。
• 书面表达： 1.主要考查学生运用语法知识连词成句的能力。 2.考查学生在图片或文字提示下的短文写作能力。
• 综合运用： 1. 考查学生是否具有在听的过程中理解并抓住关键信息 以及正确记录该信息的综合能力。 2. 考查学生是否具有在阅读过程中获取归纳以及扼要地 转述信息的综合能力。
2. 八年级学生在英语学科各能力维度上的表现
、
• 区县211和区县213学生在D水平上的人数比例分别 • 为30%和36%和37%。
• 从上图中可以看出,在”综合运用”上, 区县201学生 在
• D水平上的人数比例为5%；区县219和区县202学 生
• 在D水平上的人数比例分别为7%；区县208学生在
D
•听力
•阅读
•书面 •表达
•综合 •运用
2.实施情况
• 2003年，在教育部领导的直接指导下，组织成立了 “建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项 目组，形成了一支包括课程教学、心理学、教育测量 、教育统计、计算机软件编程等各方面人员在内的专 业队伍。聘请了教育测量与评价领域的知名专家作为 项目顾问。
• 项目以课程标准为依据，以能力发展为核心，设计测 试框架、开发测试工具，并将测试结果反馈给教育行 政部门、学校、教师，为地方和学校有针对性地改进 教学提供依据。
• 2. 建立中小学生学业质量动态信息采集、分析系统， 真实反映学生学业质量的状况，建立中小学生学业质 量数据库，为教育的绩效分析和质量目标预测提供依 据，提高教育决策的科学化水平。
• 3. 为教育教学诊断和质量提高提供依据，通过数据反 映使教育行政部门、教研部门、教学实践部门了解教 学中的优势和不足，分析存在的问题，研究改进策略 ，及时对教学、教研、课程设置、教育策略等进行调 整和改进。
• 2004年，大连和浦东 • 2005年，辽宁全省 • 2006年，上海市和江苏省及其13个地级市、115个
县 （区） • 2007年，甘肃、福建、天津、青岛、海口及上海 • 2008年，江苏、上海、新疆、大连及深圳
•3.主要流 项目系统结构 程
•要测试的地区
•全测
•抽样
•要测试的学生
•测试工具
• 数比例分别为13%、22%和21%；市内六区、滨海三区、新四区和两区 三
• 县学生在“书面表达”能力D水平上的人数比例分别为13%、19%、31% 和
在“综合运用”上各水平学生的人数比例
• 从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“综合运用”能力D水平上的 人
• 数比例分别为16%、28%和33%；市内六区、滨海三区、新四区和两区 三
• 水平上的人数比例分别为1%；区县212和区县211学生在 D
• 从上图中可以看出,在”阅读”上,区县201、区县202和区县 219
• 学生在D水平上的人数比例均为3%；区县220和区县211学
• 生在D水平上的人数比例分别为23%和33%。
• 从上图中可以看出,在”书面表达”上,区县202和区县 • 201学生在D水平上的人数比例均为3%；区县205
•缺点： •易受两极端数值的影响
•若某个数据不够确切，则无法计算
指标说明：及格率
指标说明：标准差（用符号S表示）
标准差是经典测量理论中用来描述一组数值间差异（变异、离散） 程度的量数，是一个比较重要比较完善的指标，计算起来稍微复杂一 点，一般情况下分四步进行：
1、求各数值的算术平均数 2、求各数值对平均数的离差 3、求离差的平方和 4、求标准差:
学业质量数据分析及教学建 议
•一、介绍与解读
•(一）背景
• 1.国际基础教育发展聚焦于两个方面：一是 全民教育，二是高质量教育。中小学生学习 质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水 平的首要指标。通过20年的努力，我国基本 完成义务教育的普及，基础教育转向内涵式 发展，聚焦教育质量，改变单纯以经验判断 的教育质量观，建立更加科学的教育质量评 价体系至关重要。
三、根据测试数据，从试题分析中看教学中存在的问题
四、教学建议
（一）加大城乡相互学习、交流的力度
• 从教育部的分析中我们都可以看出城乡的差距 比较大，在保证市区继续良性发展的同时，缩小 城乡的差距是我们目前急需解决的问题，也就是 说郊区县前进的步伐需加大。
•（二）加强词汇的学习
• 1. 在正确拼写和规范书写两方面要加强训练。 • 2.正确使用动词的时态与形式仍是学生英语学习
•一般计算方法为： • 难度系数 = •试卷或题目平均分 •x
•试卷或题目满分•x•MAX
•指标说明：变异系数
变异系数也是一个用来描述一组分数离散程度的量数 。
它把标准差与平均分联系起来，用标准差相当于平均分的 比
例来描述一组数值的离散程度。常用于两个或多个样本水
•计平Baidu Nhomakorabea方法如下：
相差较大时，比较样本的离散程度。
• 从上图中可以看出,天津市各个区县学生在”阅读” • 上得分分布的离散程度。
• 从上图中可以看出,天津市各个区县学生在”书面 表
• 达”上得分分布的离散程度。
指标说明：难度系数
难度系数是通过得分率来描述试卷或题目难易程 度的指标。得分率高，说明对试卷或题目来说相对容 易一些，反之，得分率低，说明相对难一些。
•命题系统
•审题 •试测
•组卷
•正式试卷A、B
•问卷
•省级 •市级 •区县级
•数据处理系统 •反馈指导系统
•学业 •非学业
4.在天津所做的工作
测试对象：天津市部分四年级和九 年级学生。采用两阶段分层随机抽 样的方法，考虑地区（城市、县镇 、农村）和地域（市内六区、滨海 三区、新四区、三县两区），从全 市21个区县抽取15595名四年级学 生和14728名九年级学生，共计 30323名学生参加测试。
在“阅读”上各水平学生的人数比例
• 从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“阅读”能力D水平上的人数 比
• 例分别为9%、18%和16%；市内六区、滨海三区、新四区和两区三县 学
• 生在“阅读”能力D水平上的人数比例分别为9%、18%、23%和13%。统 计
在“书面表达”上各水平学生的人数比例
• 从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“书面表达”能力D水平上的 人
4. 强化写作训练
• 书面表达应注重过程训练，练习可以从单句开始 ，平时让学生收集一些好的句子或文章，分类摘 抄在笔记本中，加上汉译英和句型转换练习。鼓 励学生用词准确，表达清楚。应该提倡学生相互 批改，提高学生的辨别能力。要指导学生在写作 过程中发现问题，分析问题并解决问题。
指标说明：标准差
•标准差的值越大（小），表明离散程度 越大（小），即数据越参差不齐（整齐 集中），分布范围越广（小）
•究竟是标准差大好还是小好，这要看所分 析的问题而异
•指标说明：标准差
•假如，某班某科考试成绩标准差极大，这对教 师的教学及其不利，而且该科的平均分数也失 去了意义。假如，在选拔性和竞赛性的考试中 ，某一考题的标准差为零或极小，表明该题对 学习好和学习差的学生没有区分的能力，是一 个质量较差的题目。
指标说明：标准差
•例如： • 甲、乙两个小组各10名学生的英语口语测 验成绩如下（单位：分）： •甲组 70 80 60 80 60 50 90 100 70 40 •乙组 90 50 70 80 70 60 80 60 70 70 •哪个小组学生的成绩比较整齐？
指标说明：标准差
•< 表明乙组成绩比甲组成绩整齐
• 4.通过建立中小学生学业质量分析、反馈与 指导系统，完善教育质量管理机制，促进教 育质量的普遍提高。
• 5.通过地方参与建立中小学生学业质量分析 、反馈与指导系统项目，逐步培育地方建立 起中小学生学业质量评价体系，提升地方教 育质量管理的能力。
（二）概况
• 1.简介
• 作者：教育部基础教育课程教材发展中心组织 • 数据分析：北京巨石彩虹科技有限公司
•14728
3.不同群体（地域）学生在各能力维度上的表现
•在“听力” 上 •各水平学 生 •的人数比 例
• 从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“听力”能力D水平上的人数 比例为
• 3%、10%和8%；市内六区、滨海三区、新四区和两区三县学生在“听力 ”能力D
• 水平上的人数比例分别为3%、9%、15%和7%。统计结果表明，A 水平 上学生
（三）对于八年级学生英语学科测试结果所做 的分析
•1. 考查内容
• 听力理解
• 阅读理解
• 书面表达
• 综合运用
• 听力理解： 1. 考查学生是否听懂简短的课堂教学用语和日 常生活中的常用话语。 2. 考查学生是否听能在图片的帮助下，听懂有 关物品、物价和方位的话语。
• 阅读理解: 1. 考查学生在图片的帮助下,是否能读懂简单 的描述物品特征和用途的句子,并选择相应 的图片。 2. 考查在语境中运用语法和词汇知识的完形填 空,以及考查学生阅读技能的短文阅读。
•式中：•x 表示平均分；x 表示依次被观察的分数；
•
n 表示参考人数
指标说明：平均分
•例如： • 某班第一小组在一次英语测验中的成绩如下 ：86，91，100，72，93，89，90，85，75，95 . 这个小组的平均成绩是
指标说明：平均分
•优点： •反应灵敏
•简明易懂
•计算简便
•适合代数运算
2. 将交际话题放到真实或较真实的情景中去训练
• 在指导交际用语的学习时应注意按话题对学生进 行比较真实的训练，让学生养成“说话”的习惯， 而不是死背书上的对话练习题。使学生掌握通过 上下文来完成对话的技巧，具备用英语进行简单 交际的能力。
3. 加强阅读教学
• 从起始年级开始，教师就要有意识地加强学生阅读能力的 训练和培养，选用适合学生水平的阅读材料，要多选用内 容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文， 教会学生略读、扫读和精读的方法，通过大量阅读来培养 学生的语感以及上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识 面，开阔学生的视野。
• 测试项目：四年级学生测试三年级语文和数学；九年 级学生测试八年级语文、数学、英语和科学。所有学 生参加问卷调查；所有参加测试学校的校长和所测科 目的教师参加问卷调查。
• 学生问卷：内容包括家庭环境、学校环境、课业负担 、师生关系、与同学的关系、学习方法、学习态度等
• 教师问卷：内容包括教师基本情况如学历、任职经历 、职称、教师对新课程的看法，教学策略和教学方法 ，教师对学校管理的看法，老师面临的困难，教师的 教育观和教师专业发展等。
•阅读 •综合运用
•区县(218)
•听力 •书面表达
•阅读 •综合运用
•二、常用指标说明以及典型图表说明
•１．概况（5个概念）
指标说明：平均分(用符号 •x 表示）
平均分是统计测量学中最易理解的最常用的一 种集中量指标。是一组观测分数的算术平均数 ，是描述这组分数集中趋势的指标。
• 计算公式为：