独立学院大学英语视听阅读教学模式的研究与实践

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独立学院开设大学英语选修课初探——以瓯江学院开设英文电影视听说为例

２１０１年ｌ月１第２卷第ｌ７ｌ期
长春教育学院学报
ＪｕｎｌｆＣａｇｈｎＥｕａｉｎｎｔｔｔｏｒａｏｈｎｃｕｄｃｔｏＩｓｉｕｅ
Ｎｖ２１ｏ．０１Ｖ１２Ｎ．ｌｏ．７ｏ１
独立学院开设大学英语选修课初探
中图分类号：Ｇ６２４．０
文献标识码：Ｂ
文章编号：１７— ５１（０１１０９ — ２６１６３２１）１ — ０３０
近十年来，众多高校的大学英语课程不再局限于传统的综合校的学生所学的大学英语课程无论从学时、教材还是要求和目标加听力，而是增设了语言技能类、语言文化类、语言应用类和专方面都是一样的。这种一刀切的做法忽视了学生的自身特点和需
独立学院的大学英语教学改革起步较晚，力度较小。很多院校为占主体地位，在进行大学英语选修课课程建设时，除了考虑总体节约教学成本，仍然在实行大班授课闭，贯彻传统的精读加听力情况分析和社会需求分析外，还应开展学生需求分析。为调查学模式。很多独立院校提出要培养应用型人才，但在大学英语教学生对英文电影视听说选修课的需求情况，课题组对瓯江学院
Ｂ希望．
Ｃ无所谓Ｄ不希望Ｅ强烈反对．．．
生大学英语学习有以下特点：（）英语基础较为薄写；（）不１勇２同专业的学生英语水平和英语学习动机差异较大；（）自主学３
选修课吗？
统计结果
９２．１５０１２６％９ｌ．１４％７７％７５．２．３１％６．８％３２６

独立学院大学英语视听说教学模式的研究与实践

科技信息．
博士・专家论坛
独立学皖大学英语视听说教学模式硇研究与实跬
长春大学旅游学院西晶张琦
［摘要］教育部最新提出的课程要求中，在对提高大学英语综合应用能力，别是听说能力提出了更高的要求。为此，高校积极特各
一
、
二、改革的依据与动力基于视听说教学的现状及存在的弊端，们认真分析了实际情况，我
积极调整教学方式及教学手段，力求找到解决问题的突破口，在展开实践调研之前我们找到了开展此轮改革的有力依据和强大支撑，这无疑更加增强了我们改革的信心与决心。１国大学英语教学改革的总体要求是改革的依据。．我从１６９２年我国颁布的第一部公共英语教学大纲提出的教学目标 “ 为学生今后阅读本专业英语书刊打下扎实的语言基础” 到２纪８，Ｏ世０年代所规定的“ 大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，定的听和译的能力，初步的写和说的能力……” 至２０直０７年教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》 “ ：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……” 可以看出，随着国内外形势的变化及对英语人才要求的不断转变，对学生听说能力的培养已经是大势所趋，甚至是迫在眉睫。正如教育部张尧学司长在大学英语教学改革研讨会所做的长篇讲话中所说：以前的大纲是以阅读为主的，兼顾 “ 听说，在当时是非常必要的；现在应要求我们的学生具备英语的综这但

独立学院《英语视听说》课程实践教学研究

节的发展和完善。关键词：独立学院；英语视听说》《课程；实践教学方案
中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６３３３（０１０ — １３０１７ — ２１２１）１０８— ３
独立学院是新形式下高等教育办学体制与模式的一项探索和创新，其人才培养定位是按照市场和社会的需要，以就业为导向，养本科层次的应用培型人才。然而，目前的独立学院《在英语视听说》课程的教学中，并没有根据独立学院的实际情况，改变传统教育模式下重理论轻实践、实践教学处于从属地位的现状。因此，有必要对独立学院《英语视听说》课程教学中存在的问题进行分析和探讨，为解决这些问题，本研究作者提出了相应的实践教学模式来着手解决这些问题。《语视听说》英课程教学中存在的问题英语视听说课是一种新型的听说课程，它利用电影、录像、光碟等多媒体教学手段，引导学生在情景中通过视、说的有机联系，整体上掌握语听、从言。旨在通过情景来培养学生的语言能力和交际它能力，待别对学生进行以听说为重点的语言技巧训练和以跨文化交流为重点的交际能力训练。但是，长久以来，学生把《英语视听说》课程中的“ ” 说孤立出来，多关注 “ ” “ ”而忽视了 “ ” 者学过视和听，说或生不敢或不知道如何“ 。说” 造成这种情况的原因很多。
一
幕，大多数学生在观看时把注意力主要放在汉语字幕上，忘记了看影片的初衷是训练语感，接触真实的英语材料，训练听和说的能力。（）堂上基本是以视听为主，三课忽略了说。虽然很多专家、学者就视听说课的教学目标、教学模式、教学方法与手段已进行了深入的探讨并提出了些非常科学的理论。但是视听说课堂上的做法仍

独立学院大学英语视听说多维立体教学模式探讨——以中南林业科技大学涉外学院为例

智库时代 ·151·智库观察独立学院大学英语视听说多维立体教学模式探讨——以中南林业科技大学涉外学院为例邹华（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 401211）摘要：随着大学英语教学改革的兴起，视听说课程教学模式也从传统的听说训练向多维度立体化模式转变。

本研究以独立学院学生为试验对象，基于学院和学生的发展现状，探索可行性教学模式，旨在以各种整合资源丰富教学内容，以多种教学方法激发学生的学习兴趣，以多感官刺激达到最优内化吸收效果，同时培养学生自主学习能力及合作能力，为学生的全面发展和语言的综合运用能力的提高奠定坚实的基础。

关键词：独立学院；视听说教学；多维立体；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）08-0151-002一、引言《大学英语课程教学要求》（2007:1）明确了大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力”“增强其自主学习能力”和“提高综合文化素养”。

[1]本文以独立学院的学生为研究对象，根据学生的具体情况，将大学英语视听说课作为研究载体，采用《国家中长期教育改革和发展规划刚要》(2010-2020年)提倡的“启发式、探究式、讨论式、参与式”等教学方法帮助学生达到课程要求的目标。

[2]二、大学英语视听说多维立体教学模式的理论基础（一）建构主义理论建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验；（2）教师与学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。

[3]建构主义的教学策略是以学习者为中心，具体体现在以下几个方面：首先，建构主义强调学生的主体作用。

独立学院大学英语教学模式探索的实证研究

突出了信息输出的重要性，以输出的方式，用写作检
验学生的英语水平。笔者借此尝试启用新的教学模
大学英语教学的显性目标，这符合社会需求。 …
二、教学模式
传统的输人输出理念是：输人一基础一输出。大学英语课一般是以课文教学为中心，课文导人、课
译等综合应用技能。而新的《课程要求》要求我们处理好输入输出的有机融合， “ 大学阶段的英语重在培养学生的英语综合应用能力，使学生能用英
语进行有效地交际 ” 。从２０１３年四、六级题型的改革，特别是增加翻译份量是凸显这个要求的一种体
用。
关键词：分课型教学模式；语言输入；输出理论
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５— ５６４２．２０１５．０１．０６８
中图分类号：Ｈ３１９
文献标志码：Ａ
文章编号：２０９５．５６４２（２０１５）０ｌＤｏ６８＿０５
夏佳佳
（广东外语外贸大学南国商学院，广州５１００００）
摘
要：因大多数独立学院的大学英语教学及学生的英语学习策略都存在一定的问题。拟使用Ｓｗａｉｎ的“ 输
出假设理论”，借鉴托福考试的题型（听力，阅读，写作一体化），在实验班上执行分课型的教学模式，重点体现大学

“翻转课堂”理念下独立学院大学英语阅读课互动教学模式研究

“翻转课堂”理念下独立学院大学英语阅读课互动教学模式研究目前多数独立院校大学英语阅读教学效果令人担忧。

在教育信息化背景下，基于翻转课堂的互动教学模式为改善阅读课的教学现状带来契机。

本研究以大学英语阅读课为例，探讨了一线教师在教学实践中如何设计多元课堂活动，通过师生互动、生生互动，实施课堂的“翻转”，并对互动教学的实施效果及影响因素进行分析，以期为提高大学英语阅读教学的实际效果提供借鉴。

一、引言大学英语阅读教学以培养和提高学生的阅读能力为主要任务。

目前多数独立学院的大学英语阅读教学仍采用“填鸭式”教学方式，教师围绕教材逐句讲解，使得学生昏昏欲睡，被动地做听众。

长此以往学生主动学习的意识逐渐丧失，学习兴趣逐渐减退，阅读能力难以提升。

近年来，“翻转课堂”概念的提出颠覆了传统学习过程中知识传授和知识内化两个阶段，秉承互动、交往、合作与探究的理念，为学生提供了自由表达观点、提出疑问、讨论问题的机会。

这种在教育信息技术支持下的网络学习，使学生能够更加快捷地获取多样化的学习资源，教师亦可采用多元教学方法引导学生主动参与教学，实现课堂互动。

鉴于此，笔者试图根据“翻转课堂”理念，以独立学院大学英语阅读课为例，探讨一线教师在实践教学中如何设计多元课堂活动，通过师生间以及同学间的互动实施课堂的“翻转”，增进学生课堂参与度，从而提高学生的学习效率以及阅读教学的实际效果。

二、翻转课堂理念翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，其最早的实践者是美国人萨尔曼?可汗。

2018年萨尔曼?可汗创立的可汗学院对翻转课堂教学理念的传播起了里程碑式的推动作用。

翻转课堂又称“反转课堂、颠倒课堂”，从教学组织角度来说就是教师将知识片段化、利用现代教育技术制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、在课后学生可利用微视频进行复习巩固的教学形态。

翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，把知识传授的过程放在课下，把知识内化的过程放在课上。

大学英语教学改革之视听阅读模式的探索

青年与社会
２０１４年１月下ｇ３期总第５４９期
大学英语教学改革之视听阅读模式的探索陈Leabharlann （南方医科大学琳
外国语学院，广东广州５１０５１５）
【摘
要】目前，各大院校纷纷进行大学英语教学改革，笔者所在的学校也积极地进行了教学改革。笔者分析大学英语教
一
、
电视节目可配套相关文化背景介绍。这样，视听和阅读相结合，有助于学生进行深层次的学习，拓展学生的视野，扩大学生的知识面。（二）合理安排课堂教学时间，把握播放视频的时间和节奏。大学英语课堂教学一般包括相关文化背景的导入，课文的讲解或听说练习的分析，课外的补充。笔者所在的院校使用《全新版大学英语视听阅读》这本教材。每个单元有
２Ｏ分钟左右的视频。以《全新版大学英语视听阅读４》第一单元ＴｈｅＰｅｒｆｅｃｔＳｗａｒｍ为例。笔者安排两次课讲解这一单元，次两节课。在第一次课上导人相关文化背景、播放视频讲
一
解视听部分。开课后，笔者先播放一个短小的教学视频，教学生几个跟动物有关的Ｉｄｉｏｍｓ；然后再介绍ｌｏｃｕｓｔ和ｌｏｃｕｓｔｓｗａｍ。接着，笔者结合中西方文化来讲述ｌｒｏｃｕｓｔｐｌａｇｕｅ，包括圣经里ｌｏｓｃｕｓｔ的故事和中国唐朝李世民生吃蝗虫的故事。文化背景介绍大约２０分钟。然后，笔者分片段播放视频，要求学生完成相关练习，包括笔头练习和口头讨论，然后讲解相关词汇和短语，布置ｐｒ０ｉｅｃｔ的话题。这些大约要安排节半课的时间。第二次课上分析课文文本，要求学生做ｐｍｊｅｃｔ。笔者让学生阅读课文，该课文即视听部分的扩展版，要求学生完成阅读理解的练习，然后详细分析讲解课文文本。这些大约要花费一节半课的时间。剩下的半节课里，学生会分组做ｐｒｏｊｅｃｔ，展示他们课外学到的一些知识。（三）提高学生自主学习的能力。教师不但要会合理安排课堂教学，调动课堂气氛，还要会提高学生课后学习的效

独立学院大学英语视听说课程教学模式实验与研究

独立学院大学英语视听说课程教学模式的实验与研究摘要：本文通过对独立学院及大学英语视听说课程的现状分析，指出大学英语视听说课程教学模式改革势在必行，提出以网络技术为支撑，开展面授教学与学生资助学习相结合的教学模式，充分利用资源，使学生朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高课堂教学效率，增加学生对英语教学的满意度的同时提高教学质量。

关键词：独立学院；视听说；教学模式；自主学习中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0011-011.研究背景独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。

然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。

事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。

针对这种情况，探讨并开展独立学院大学英语视听说课程的改革和创新迫在眉睫。

随着现代教育技术的飞快发展，充分借助多媒体计算机技术和网络通讯技术，利用网络教学资源，形成有特色的视听说教学模式；充分调动学生在学习中的主动性，改变原来大学英语教学中，以读写为主兼顾听说的模式；要听说与读写并重，全面培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力。

2.研究目标为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该《要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时要求各高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

3.研究设计1）受试对象：2010级文新学院7个自然班，共286名同学；2）教学模式：视听说课采用教师面授和网络自主学习相结合的教学模式。

独立学院英语专业视听说教材编写思路与实践

独立学院英语专业视听说教材编写思路与实践随着多媒体的普及和网络技术的不断发展，当代英语学习者接触英语的途径越来越丰富，越来越多模态化。

独立学院英语专业的学生有其独特特点，我们有必要根据独立学院学生的特点研发适用的视听说教材。

英语专业教材编写多模态输入多模态输出一、研究背景随着多媒体的普及和网络技术的不断发展，当代英语学习者接触英语的途径越来越丰富，越来越多模态化。

大学英语早在2008年就开始大学英语四级网考试点，网考的最大变革是增加了对视频理解的考查，这是符合时代发展趋势的举措。

目前，国内多家出版社出版了多部大学英语视听说教材，多数高校的大学英语课也增加了视听说方面的教学内容。

英语专业方面，早在2006年湖南师范大学外国语学院的视听说课程就已经成为全国精品课。

然而目前国内大部分高校的英语专业仍沿用传统的课程设置，即影视、听力和口语分别作为三门必修课，这造成语言输入和语言输出的脱节，也导致影视课和听力课上学生只是单调的被动的输入，口语课缺少多媒体条件只能局限于课本。

造成目前状况的主要原因是国内针对英语专业的视听说教材屈指可数，针对独立学院英语专业的是空白。

可以说，不久的将来英语专业课程改革必须包括视听说方面的突破。

东北师范大学人文学院英语专业自2009年开始筹划视听说课程的建设，根据独立学院英语专业的教学实际研发适合学生特点的视听说教材。

经过两年多的努力，于2012年编成《英语专业视听说教程》上下两册，并在2012～2013学年试用一年，教学效果很好。

二、教材理念1.社会认知主义认为，语言是在服务于参与性思维和行为中历史地发展起来的形式和意义统一的社会共享的符号系统。

学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是在特定的学习环境下学生的新旧知识经验相互作用的知识建构过程。

因此，教材的功能在于创造能够促进学生新旧知识经验相互作用的学习环境，一方面激活学生旧有的语言结构和知识经验，一方面有利于新知识的产生并使其融入和更新旧有的知识框架。

浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革_0

浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革一、引言独立学院现有的大学听说课程教学模式，教学效果无法实现培养应用型英语人才的目标。

本文以山东财经大学东方学院听说课程教学现状为例，提出了独立学院大学英语听说课程教学模式改革的建议。

在中国的教育体系中，英语是一门主要的课程。

在大学阶段，英语学习要求学生要过四、六级，考研、考博也离不开英语，申请出国留学，英语更是作为最主要的考核方式。

《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007）明确指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”由此可见，大学英语听说课程在大学英语教学中占有举足轻重的作用。

然而，纵观独立学院的大学英语听说课程教学，由于教学模式的各种限制，英语的听说学习对于绝大多数的独立学院非英语专业的学生而言，还是一个薄弱环节，教学模式改革势在必行。

二、现状分析独立学院的涌现，旨在为地方和区域经济社会发展培养“基础厚、素质高、应用能力强”的具有创新精神的应用型人才。

但是现在，独立学院的英语听说教学难以满足社会对英语应用型人才的需求，以笔者所在的山东财经大学东方学院（以下简称“东方学院”）为例，该学院的听说课程还是以传统模式——以教师为主体进行授课，主要表现在以下几个方面：第一，学生英语基础薄弱，缺乏有效课堂互动。

独立学院的学生英语基础较差，听力基础薄弱。

学生的英语水平参差不齐，听力基础较差的学生听到难懂的听力材料，干脆就不想听，甚至放弃去听，教师和学生之间就没有办法进行有效的课堂互动。

听说课程的授课过程变成了教师一个人的狂欢，学生一群人的孤单。

课堂被动听课，课后缺乏自主学习，学生听说水平难以提高。

第二，授课方式不科学。

听说课程采用多媒体教室授课，授课方式为合班授课，两小节的听力课面向的是少则七八十，多则上百名学生。

班级人数过多，上课时间有限，教师的教学无法覆盖到每一名学生，无法因材施教，就会导致授课过程中的听力部分纯粹的变成了学生听录音做题——教师纠正答案——反复放音确认的过程。

大学英语视听教学模式的实践与研究

大学英语视听教学模式的实践与研究作者：黄秋燕来源：《文存阅刊》2019年第25期摘要：视听课程是大学英语课程教学的一个独立的板块。

针对培养学生英语的综合能力而展开。

大学英语视听通过让学生在特定的语言情境下展开训练，锻炼学生的听力、口语能力。

又能够有效的培养学生的英语语感，拓展学生的思维能力和培养学生的思辨能力，提升学生英語学科的核心素养。

相关教育文件提出要推动大学英语教学模式的多样化，加强多媒体技术在大学英语教学中的应用。

本文将针对大学英语视听教学模式展开探究。

关键词：大学英语; 视听教学模式; 实践与研究英语作为国际交流与互动的官方语言，在新时期国际经济体系深度融合和全球经济一体化深入发展的背景下扮演者国际交流、互动的重要语言角色。

大学阶段英语是重点的教学科目，大学阶段英语教育致力于扎实学生的英语专业知识和培养学生的英语技能，培养学生的英语应用能力、交际能力。

大学英语视听课作为大学英语课程的重要组成，是遵循了要培养学生的英语综合能力规律的课程安排。

视听课将听、说、读、写的训练进行有序结合，很好的适应了社会培养英语应用型人才的需求。

对于推进学生英语学科核心素养的提升和推动学生的全面发展做出了贡献。

一、分析现阶段大学英语视听教学模式中存在的问题（一）大学英语视听教学方法有待创新和丰富现阶段大学英语视听课程的组织形式主要是让学生进行机械的视听训练。

教师根据视听教材，通过多媒体向学生展示视听材料。

学生通过播放的视听材料进行相关配套练习题的填写。

这种固定、机械化的教学模式几乎是各个阶段学生进行视听训练的形式。

死板、枯燥、缺乏趣味性是这一教学模式的突出弊端。

现阶段培养学生英语应用能力的相关战略并没有在英语视听课程中进行有效的落实。

学生在课堂中通过参与机械化的视听训练，脱离真实的、贴近生活的语境。

忽视对学生英语语感、语言习惯的培养，也并没有系统的培养学生英语会话的能力。

（二）学生主体地位作用发挥的不彻底现阶段大学英语视听课堂中，学生主要的任务是跟随教师的指导，被动的进行视听训练。

大学英语教材视听阅读

大学英语教材视听阅读英语视听阅读是大学英语教育中的重要组成部分，通过听觉和视觉的结合，帮助学生提高英语听力、口语和阅读能力。

以下是一些关于大学英语教材视听阅读的讨论。

一、理论基础英语教材视听阅读建立在现代语言教学理论的基础上。

在过去，英语教学主要侧重于听说读写的平衡发展，而视听阅读的重要性不太被重视。

然而，随着科技的发展和信息时代的到来，视听阅读的技能迅速成为现代人日常生活中必备的能力，因此在英语教育中的地位越来越重要。

二、教材的设计大学英语教材视听阅读的设计需要兼顾学生的语言水平和学习需求。

教材应该根据学生的程度和教学目标，设计合适的内容和难度。

此外，教材还应该注重听力、口语和阅读的综合训练，通过大量的听力材料和真实的口语对话，提高学生的英语实际运用能力。

同时，教材还应该提供丰富的阅读材料，包括各种主题的文章和材料，以培养学生的阅读理解能力。

三、教学方法在大学英语教材视听阅读中，教学方法至关重要。

教师可以通过多种方式来促进学生的视听阅读能力。

首先，教师可以通过演讲、讲座和实地考察等方式，向学生展示真实的英语使用环境，提高学生的听力和口语能力。

其次，教师可以利用多媒体技术，为学生提供大量的听力材料和视听资源，增加学生的英语输入量。

此外，教师还可以引导学生进行小组讨论和互动活动，提高学生的阅读理解和表达能力。

四、评估和反馈在大学英语教材视听阅读中，评估和反馈是必不可少的环节。

通过定期的听力、口语和阅读测试，可以评估学生的学习成果，并了解学生在不同技能方面的表现情况。

同时，及时的反馈和指导也可以帮助学生发现自己的不足之处，并及时进行改进。

总结起来，大学英语教材视听阅读的目标是提高学生的听力、口语和阅读能力，培养学生的英语实际运用能力。

在教材设计、教学方法和评估反馈等方面都需要注意，以使学生能够在视听阅读中取得更好的进步。

希望大学英语教材视听阅读能够在教育实践中不断完善和发展，为学生提供更好的英语学习体验。

独立学院英语视听说教学模式的探索与实践

独立学院英语视听说教学模式的探索与实践【摘要】这篇文章旨在探讨独立学院英语视听说教学模式的实践与探索。

在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。

接着在将分析该教学模式的理论基础、特点、实施方法、效果评价以及优势与挑战。

最后在将展望该教学模式的发展前景，提出建设策略，并推广推荐。

通过本文的研究，可以深入了解独立学院英语视听说教学模式的实际情况，为相关教育工作者提供借鉴和指导。

【关键词】独立学院、英语、视听说、教学模式、探索、实践、理论基础、特点、实施方法、效果评价、优势、挑战、发展前景、建设策略、推广推荐。

1. 引言1.1 研究背景独立学院英语视听说教学模式的探索与实践引言：目前，随着多媒体和互联网技术的快速发展，英语视听说教学在全球范围内得到了不断推广和应用。

通过视听说教学，学生可以在真实语境中感知英语语言，提高语感和语言表达能力。

独立学院英语视听说教学模式的引入，有望有效提升学生的英语学习兴趣和学习效果，培养学生的英语交际能力和信息获取能力，促进独立学院英语教育的质量和水平提升。

本研究旨在探索独立学院英语视听说教学模式的实施策略和效果评价，为独立学院英语教学改革提供理论和实践支持。

1.2 研究目的研究目的的目标是为了探索和实践独立学院英语视听说教学模式，以提升学生的英语综合能力。

通过研究不同的教学方法和实施策略，旨在找到最适合独立学院特点的教学模式，以帮助学生更好地掌握英语听说技能，提高他们的英语应用能力和交际能力。

通过评价教学效果，发现该教学模式的优势和挑战，为今后独立学院英语教学的改进提供参考。

最终目的是为了促进独立学院英语教学的不断创新和发展，提升学生的英语学习体验和教学质量，培养更具竞争力的英语人才。

1.3 研究意义独立学院英语视听说教学模式的探索与实践具有重要的现实意义和理论意义。

通过对该教学模式的研究和推广，可以有效提高学生的英语听说能力，培养学生的语言表达和交流能力，进而提升独立学院英语教学的质量和水平。

教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略

教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略一、加强师资队伍建设，培养专业化视听教学教师独立学院的师资力量相对有限，因此要想提高大学英语视听教学的质量，就必须加强师资队伍建设。

学校应该针对大学英语教学中的视听教学环节，成立专门的教学团队，由有相关教学经验和专业背景的教师组成。

学校应该鼓励教师参加相关的教学培训和学术交流活动，提高他们的教学水平和专业能力。

学校还可以通过建立奖励机制，激励教师在大学英语视听教学方面进行教学研究和实践，不断积累经验和提高教学水平。

二、完善教学设施设备，提高视听教学效果大学英语的视听教学需要用到一系列的教学设施设备，如多媒体教室、播放设备、听力实验室等。

完善教学设施设备，提高视听教学效果，也是当前研究的重点之一。

学校可以定期更新和维护教学设备，确保设备的正常运转。

学校还可以通过引进先进的教学设备和技术，如虚拟现实技术、智能化多媒体设备等，来提高视听教学的趣味性和互动性，从而更好地激发学生的学习兴趣。

三、创新教学方法，提升教学效果在大学英语的视听教学中，教学方法的创新至关重要。

独立学院作为高等教育的一部分，应该注重培养学生的听说能力，因此在视听教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如任务型教学法、合作学习法、游戏化教学法等，来提升教学效果。

教师还可以根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学方案，为学生提供更为灵活和多样的学习体验。

四、推动教学管理，构建良性互动的教学生态在独立学院的大学英语教学中，要想提升视听教学的效果，就必须推动教学管理，构建良性互动的教学生态。

学校可以设立专门的教学管理机构，对大学英语的视听教学进行全面的监督和管理，从而确保教学活动的正常开展。

学校还可以通过建立良好的师生互动机制，鼓励教师和学生之间的交流和互动，共同营造一个积极、健康的教学氛围。

教育生态学视角下的独立学院大学英语视听教学优化，需要学校、教师和学生共同参与，共同努力。

学校要加强师资队伍建设，提高教学设施设备，推动教学管理，为视听教学提供有力的支持和保障。

独立学院英语专业《听说课程》教学研究与实践

- 16-校园英语 / 高等教育独立学院英语专业《听说课程》教学研究与实践南通大学杏林学院/张莉莉南通大学外国语学院/宋建清【摘要】听说课程是英语专业教学重点之一，也是英语专业学生必须熟练掌握的重要技能之一。

独立学院的学生有着其特殊性，因此独立学院英语专业的听说课程需要因材施教。

教师因根据学生的实际情况，运用适合独立学院学生的教学方法和手段来提高学生的听说能力。

【关键词】独立学院英语听说教学一、引言随着高等教育大众化发展，独立学院作为一种新型办学模式，适应了社会发展的需求，有着其特有的办学机制和教学理念，主要目标是培养适应社会发展需求的应用型人才。

因此，独立学院的教学设置等各方面应当根据独立学院学生特点进行有效地改革，以符合学院的培养目标。

英语听说是英语专业的一门基础课和必修课，是英语教学中最基本最关键的环节之一。

较于独立学院学生与普通高校学生存在一定差距，学习基础较为薄弱，因此在该门课的课程教学设置中，应针对独立学院英语专业学生的实际情况，作出相应的改革，以求探索出适合独立学院英语专业人才的培养方法。

二、独立学院英语专业学生听说课程教学中存在的问题通过对南通大学杏林学院2013级英语专业学生一年的听说课程教学实践经验总结，并结合学生的访谈，本人将独立学院英语专业学生在听说课程学习中存在的问题总结如下：1.语言基础较为薄弱。

听说是一项较为复杂的语言认知活动。

通过对语音、词汇、句法等各种信息的综合处理才能使得听者更好的理解所听内容。

该动态处理过程较为复杂，容易出现偏差(Osada, 2004)。

基本的语音规则是提高说力能力的基础。

对重音、语调、连读、浊化等语音知识的掌握较为欠缺，会给学生听力增加难度。

例如在连读时，会引起语音变异，此时若没有掌握该方面知识，往往会造成学生听不出完整内容，形成不同程度的理解困难。

当遇到访谈、会话等听力材料时，通常语速较快，此时学生更加难以辨别出其中特殊的语音现象。

研究论文：大学英语阅读研究性教学的探索与实践

学科教育论文大学英语阅读研究性教学的探索与实践研究性教学方法是一种将教师研究性教授和学生研究性学习、课堂教学和课外实践及教师指导和学生自主学习有机结合起来的方法（胡开宝，20xx年）》提出的要求：“人才培养应探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。

”也适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx年）》所倡导的“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，从而“帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

1.大学英语阅读教学中的现状与问题传统大学英语阅读教学强调词汇与语法讲解，采用教师讲授方式，弊端日渐明显。

李霄翔教授（2011）指出，某些高校的教学理念比较陈旧。

受传统教学观念的影响，大学英语教学普遍以“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”为教学指导思想，在教学过程中重认知知识教育轻情绪教育和性格培养，重应试教学轻素质培养，重知识灌输轻应用能力培养。

另外，学生在英语学习中暴露出一些问题：缺乏良好的阅读习惯；缺乏基本的阅读策略；缺乏足够的文化背景知识；缺乏探索精神和批判性思维。

2.在英语阅读教学中推进研究性教学的必要性为了解决传统教学模式中存在的问题，并适应时代发展对大学英语教学的要求，结合浙江万里学院研究性教学的改革要求，推进研究性教学是非常有必要的。

2.1研究性教学模式符合大学英语教学的改革趋势。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。

”具体到大学英语教学，教育部新的《大学英语课程教学要求》为教学模式的改革指明了方向：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，更是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。