利用语言活动发展幼儿的情绪能力

巧用绘本发展幼儿的情绪能力

庐江县幼儿园王明敏

通过阅读与学习《儿童情绪能力发展的研究与思考》，我认识到了：情绪能力的发展会影响到儿童成长的各个方面，尤其是社会能力的发展。对于年幼儿童来讲，社会化的情绪同认知是紧密相联的，幼儿园教师一直都在为如何引导幼儿发展情绪和形成与之相匹配的的行为而努力。因此，促进儿童情绪能力的发展可以帮助儿童对社会关系形成积极的认识，养成乐观的学习态度，这对于将来的学业成功无疑起到重要地推动作用；另一方面，文中还指出，教师在幼儿情绪能力的发展上扮演了一个十分重要的角色，还具体提出了促进幼儿情绪能力发展的有效策略，为幼儿园教师展开相应的教育活动指明了方向。那么教师究竟该怎样做才能发展幼儿的情绪能力呢？本文以语言活动为例，简要地谈一谈自己的学习心得。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。对于教师来说，绘本阅读是培养幼儿语言能力的有效方法。绘本不仅可以培养幼儿的看图讲述能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力，还可以激发幼儿认知和探究的欲望，增强幼儿对语言学习的兴趣。在绘本阅读过程中，幼儿通过与教师和同伴们交流自己的发现、感想与问题，从而锻炼了幼儿的口语表达能力和与同伴交往的能力，因此通过阅读绘本可以很好地引导幼儿根据故事情节与画面的内容发展相应的社会化情绪。

一、教师要努力构建一个平等、和谐的师幼互动关系。

《儿童情绪能力发展的研究与思考》明确提出：良好的师生关系是发展儿童情绪的基础，并为儿童情绪的健康发展提供了重要的教育环境。在语言教育活动中，这一点体现得尤为明显。如教师在绘本阅读的活动中，使用赏识的语言来鼓励幼儿的好奇心，可以使幼儿带着积极的情绪投入到绘本阅读中。比如说在中班绘本阅读活动《猜猜我有多爱你》中，教师引导与鼓励幼儿努力联系生活中的不同事物表达自己对妈妈的爱，极大地提高了幼儿参与活动的积极性，有利于幼儿生成健康的情绪。在语言活动中，教师应努力创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

二、教师应努力引导幼儿去理解绘本中词汇的含义，从而使幼儿获得更多的情绪体验。

对于我们成年人来说，词汇是我们日常社交中不可缺少的东西。同时，对于刚刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇对他们情绪能力的发展也起着举足轻重的作用。

幼儿园教师经常可以听到家长这样问孩子：“你今天在幼儿园过得开心吗”，孩子们经常会这样回答：“我今天非常高兴”。说明这个小朋友已经掌握一些常见的词汇来表达自己的情绪。那怎样让孩子们理解这些形容情绪的词汇呢？我觉得可以通过讲故事或阅读绘本的方式来引导幼儿理解一些简单而生动的词汇，进而理解情绪产生的原因，学习积极管理情绪的方法。这里列举绘本《生气汤》为例简单说明一下。

《生气汤》的内容是：主人公霍斯今天有一箩筐不如意的事。他上课时想不出第三道题的答案。琳达送给他一封情书，让他很苦恼。同学带来一只叫露露的牛，表演的时候踩了他一脚。好像这些加起来都不够倒霉似的，放学时，妈妈居然找珍珠阿姨来接我。珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿撞死三只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈妈跟他打招呼，说：“嗨！”霍斯却发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今天好不好啊？”霍斯只是随便吼了一声。妈妈说：“你有没有谢谢珍珠阿姨啊？”霍斯咚地一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了，他才不想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”妈妈说。于是，小霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼吼吼地叫了好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓敲锅子。霍斯喷出最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”妈妈回答说：“生气汤。”他们就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。

这本绘本故事通过生动形象的图画，结合简单生动的词语，使幼儿初步了解了“不如意”、“吼”、“横冲直撞”、“呲牙咧嘴”等词汇所表现出来的含义，让幼儿体会到了“生气”这种情绪的不同表现方式，可以有效丰富幼儿的情绪知识。另一方面，绘本《生气汤》中，主人公霍斯生气时踩花、趴在地上不回答妈妈、发出“嘶”的怪声，这一切可以让幼儿以旁观者的身份观察和了解霍斯的情绪表达，从而引导幼儿作出适当的评价，让幼儿体会到消极情绪对自己和他人产生的影响。最后，小霍斯在妈妈的帮助下，对着“生气汤”大吼大叫、扮鬼脸、吐舌头、敲锅、喷火，这一切使霍斯的消极情绪得到了释放，并最终得以解决。幼儿在目睹了他人（霍斯）的情绪经历及情绪控制的过程中，初步了解了情绪的发生、发展和结果。这使幼儿初步理解了这所有的经历都是正常的，坏的情绪可以通过合适的渠道来发泄。同时，在绘本阅读结束时，幼儿体会到：生气是可以恢复正常的，只要找到合适的方法来宣泄不良情绪。这样有效地保证了幼儿心理上的安全感。同时，幼儿还能从绘本故事中学习到情绪控制的一些经验，从而有助于儿童以后学习去调节、控制自己的消极情绪。

《儿童情绪能力发展的研究与思考》指出教师在促进幼儿情绪能力的发展上扮演着关键角色。在实际的教育教学工作中，幼儿园教师可以利用绘本教育活动来构建一个健康的师幼互动关系，同时借助绘本内容引导幼儿理解情绪表达的方式与控制的方法，从而促进幼儿情绪能力的发展。