小学数学作业现状调查及对策研究
小学数学小课题研究报告及方案3篇
"小学数学练习设计的有效性研究"课题案一、选题的现实意义1、目前小学数学课外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也重影响了学生的身心安康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式。
重视课程容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
〞②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的容表达个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效〞入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质〞。
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策随着教育水平的不断提高，家长和老师对小学生学习质量的关注也日益增加。
小学数学作业作为学生学习的重要方式之一，其订正习惯对学生的学习成绩和学习态度都有着重要的影响。
然而当前小学数学作业订正习惯存在着诸多问题，本文将对其现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 学生订正意识不强在小学数学作业订正方面，许多学生缺乏主动性，对订正的重要性认识不足。
一些学生在发现自己的作业做错之后，往往只是简单地照本宣科地改正错误，而忽略了深入思考错题背后的原因，导致了订正效果不佳。
2. 缺乏规范的订正指导在学校教育体系中，缺乏针对小学生的规范订正指导。
老师在批改学生的作业时，往往只是简单地在错题上做标记，而忽略了对错题的逐一分析，缺少对学生的错误进行深入解释和订正指导。
这种情况导致部分学生对错题的订正盲目性较强。
3. 家长对作业订正缺乏关注家长在孩子的学习过程中发挥着至关重要的作用，然而在小学生作业订正方面，一些家长对孩子的订正情况缺乏关注，对孩子的订正过程没有给予足够的引导和关心，这导致了学生对订正的重视程度不高。
4. 订正习惯不规范二、对策建议学校和家长应该共同努力，提升学生的订正意识。
在学生的作业中，注重错题的订正和总结，鼓励学生发现并纠正错误，培养学生对订正的主动性和积极性。
教师可以通过组织订正活动，提高学生对订正的重视程度。
学校应该建立规范的订正指导体系，培养学生正确的订正习惯。
教师在批改学生的作业时，应该对错题进行详细解释和指导，帮助学生找到错误的原因，并引导学生针对性地订正。
家长也应该对孩子的订正过程给予足够的关心和指导。
3. 强化家长参与家长在孩子的订正过程中起着重要作用，他们应该积极参与孩子的学习订正过程。
家长可以定期与孩子沟通订正情况，关心孩子在订正中存在的问题，并在家庭教育中注重订正的重要性，引导孩子形成规范的订正习惯。
学校应该引导学生形成规范的订正习惯，培养学生对错题的深入思考和总结能力。
小学数学作业设计的问题与对策
小学数学作业设计的问题与对策
引言
小学数学作业设计是教育工作中重要的一环，其质量直接影响到学生的研究效果和兴趣。
然而，在现实的教学实践中，作业设计存在一些常见的问题，这需要我们教师和教育工作者认真分析并采取相应对策。
问题分析
问题一：重复性高
许多数学作业过于注重重复性，强调机械练，缺乏新颖性和挑战性，不利于激发学生的研究兴趣和思考能力。
问题二：缺乏实际情境
部分数学作业未能有效结合学生的生活实际，导致学生难以理解数学知识在现实生活中的应用，从而影响研究积极性。
问题三：难度不适当
作业难度有时与学生的实际水平不匹配，过难或过易的作业都会影响研究效果。
过难的作业会使学生产生挫败感，过易的作业则不能有效提升学生的思维能力。
问题四：缺乏个性化设计
统一的作业设计往往忽视了学生的个体差异，不能满足不同学生的研究需求。
对策建议
对策一：注重作业内容的多样化
教师应设计富有变化和创造性的作业，如项目式研究、探究式研究等，减少机械性作业，增加思维挑战性。
对策二：联系生活实际
将数学知识与学生的生活实际相结合，设计出生活化的数学作业，提高学生研究的兴趣和认识。
对策三：合理调控作业难度
根据学生的实际情况和研究进度，合理设置作业难度，确保作业既能够对学生构成适当的挑战，又能够让学生通过努力完成。
对策四：作业个性化设计
考虑到学生的个体差异，教师应设计不同层次的作业，让学生能够选择适合自己的作业，实现个性化研究。
结语
通过对小学数学作业设计的问题与对策分析，我们希望能够引起教师和教育工作者的重视，不断优化作业设计，提升学生的研究兴趣和效果，培养学生的数学素养。
教育调研报告小学数学
教育调研报告小学数学
《小学数学教育调研报告》
一、引言
在小学阶段，数学教育是学生学习的重要组成部分，也是培养学生逻辑思维能力和数学兴趣的关键期。
因此，我们进行了一次小学数学教育调研，旨在了解当前小学数学教育的现状和存在的问题，以及提出改进的建议。
二、调研方法
我们在多所小学进行了问卷调查和教学课堂观察，深入了解学生对数学学习的态度和教师教学方法。
三、调研结果
1. 学生数学学习态度良好：大部分学生对数学学习持积极态度，但也有一部分学生对数学学习不够热爱，认为数学难以理解。
2. 教师教学方法不够灵活：部分教师仍然采用传统的教学方式，讲解内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 学生数学基础不牢固：调研显示，有一部分学生的数学基础不够扎实，对数学知识的掌握程度较低，需要更多的辅导和帮助。
四、改进建议
1. 促进学生数学兴趣：教师可以通过引入生动的数学故事、有趣的数学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣。
2. 多种教学方法结合：教师在教学中可以采用多种教学方法，如情景教学、互动教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
3. 定期复习和提升：学校可以针对数学薄弱的学生进行定期的复习和提升，加强对基础知识的巩固。
五、结论
通过本次调研，我们发现小学数学教育存在一些问题，但也看到了改进的希望。
通过教师和学生的共同努力，相信小学数学教育一定能够取得更好的发展。
小学数学调研报告
小学数学调研报告随着社会发展，数学已经成为人们生活中必不可少的重要学科之一。
小学阶段是数学学习的基础，如何让小学生学好数学，需求调研和总结经验。
本文将探讨小学数学调研的情况及建议。
一、数学学习情况1.1 学习习惯随机抽取部分小学生调查的结果发现，50%的学生习惯于唯一自己作业，25%会寻求同学的帮助，还有25%的孩子常会向老师请教。
从一个方面说明了小学生在学习上喜欢独立思考，且具备团队协作精神。
但是，在作业上存在问题的孩子可能会放弃，影响学习的效果。
1.2 学习兴趣数学学习一直被认为是需要大量记忆的知识，而相对的可能会降低学习的热情。
调查结果显示，小学生对数学学习有着浓厚的兴趣，60%的小学生认为数学有趣，值得一学。
其中，小学生在观察、解决问题、较量、推理等方面的天赋发挥较好，学习效率较高。
二、数学教育建议2.1 教育方式在数学教育上，适当的探索性学习方法是很有必要的，从实践中获取知识，运用到实践中去。
尤其是小学生在教师的引导下，有更多机会实现知识的亲身体验，建立知识的连贯性。
2.2 教学内容首先应该先从小学生的认知特点出发，让学生能掌握和应用最浅显易懂、具有相对可操作性的知识，依据这样逐渐掌握复杂的知识。
在中小学教育过程中，大部分数学内容都是相对单一、简单易懂的，适合小学生阶段的错综复杂的思维了解，加强初中、高中等阶段的数学学习预备。
2.3 教材选择小学生群体年龄特点决定了他们不太适合接受理论性、抽象性浓厚的知识，因此在教材选择上，易于理解的内容需要重点去考虑，流畅、简明明了的描述方式比较适合小学生的学习需求。
总结调研结果表明，小学生的数学学习存在许多可改进的空间，四年级左右的阶段对于未来的学习能力、方向选择意义重大，在这个阶段，关注小学生的情感体验更为重要，培养对数学学习的兴趣。
在教育方式、教学内容、教材选择等方面下功夫，更好地帮助小学生优秀地完成数学学习，不仅可以提高他们的数学分数，也会增强他们日后工作中的操作能力。
“双减”背景下小学数学第三学段课后作业现状及优化设计研究
“双减”背景下小学数学第三学段课后作业现状及优化设计研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究不足与启示 (8)三、“双减”政策下小学数学第三学段课后作业现状分析 (9)3.1 课后作业内容 (10)3.2 课后作业形式 (11)3.3 课后作业难度 (12)3.4 课后作业效果 (13)四、小学数学第三学段课后作业优化设计策略 (15)4.1 明确作业目标 (16)4.2 合理规划作业内容 (17)4.3 创新作业形式 (18)4.4 控制作业难度 (20)4.5 提高作业效果 (20)五、实践探索与案例分析 (22)5.1 实践探索过程 (23)5.2 实践成果 (24)5.3 案例分析 (25)六、结论与展望 (26)6.1 研究结论 (27)6.2 研究展望 (29)一、内容简述随着“双减”政策的实施，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的学习效果和减轻学生课业负担，研究者们对小学数学第三学段课后作业现状进行了深入分析，并提出了一系列优化设计方案。
本文旨在通过对现有研究成果的综合梳理，探讨在“双减”如何更好地设计和实施小学数学第三学段课后作业，以促进学生全面发展和素质教育的深入推进。
本文首先介绍了“双减”政策的背景及其对小学数学教育的影响，然后分析了当前小学数学第三学段课后作业的现状，包括作业内容、形式和布置方式等方面。
在此基础上，本文从培养学生核心素养、提高学生解决问题的能力、促进学生自主学习和合作学习等方面出发，提出了一系列优化设计方案，包括调整作业内容结构、创新作业形式、合理布置作业任务等。
本文对这些优化设计方案的实施策略和效果进行了展望。
1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，“双减”政策的实施对小学教育产生了深远的影响。
这一政策旨在减轻小学生课业负担和家长教育焦虑，促进小学生全面发展与身心健康。
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策1. 引言1.1 研究背景小学数学作业订正习惯的现状分析及对策引言小学生是数学学习的关键时期，而数学作业订正作为学习的重要环节，直接影响着学生对数学学习的态度和成绩。
在实际教学中，我们发现很多小学生缺乏良好的数学作业订正习惯，常常一遍做错了的题目直接交上去，没有认真思考和改正错误。
这种现象导致了学生们容易出现同样的错误，错综复杂的错题堆积更加难以解决。
我们有必要对小学数学作业订正习惯的现状进行深入分析，找出问题根源，并提出有效的对策，以提高学生的数学学习效果和养成良好的作业订正习惯。
1.2 研究目的研究目的是要探讨小学生在数学作业订正习惯方面存在的问题，分析其原因，并提出相应的对策建议。
通过研究，我们希望可以帮助小学生养成良好的数学作业订正习惯，提高他们的学习成绩和学习效果。
也希望可以引起家长和老师们的重视，共同努力营造一个良好的学习环境，促进小学生的全面发展。
通过本研究，我们可以更深入地了解小学生在数学作业订正方面的问题和困惑，为他们提供更好的学习指导和帮助，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
希望通过本研究，可以为小学生的数学学习和成长提供有益的借鉴和启示，促进他们的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 现状分析小学数学作业订正习惯的现状分析：小学生在数学课堂上学习数学知识，在完成数学作业时常常会出现订正不及时或者不认真的问题。
这种现象已经成为一种普遍的现象，给学生的学习和成长带来了一定的困扰。
现有的课堂教学模式往往侧重于知识传授和考核，而忽视了学生的作业订正环节。
学生在没有老师的指导下，往往对自己的错误没有及时发现和改正，导致错误长时间积累，难以及时纠正。
一些家长也缺乏对孩子作业订正的重视，可能是因为忙于工作或者缺乏相关知识的指导，导致孩子在家里也无法得到及时的帮助和指导，作业订正成为了一个被忽视的环节。
一些学生本身也存在着订正作业的惰性和不重视的态度，觉得完成作业就可以了，对于错误的订正缺乏积极性和主动性。
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策小学数学作业对于学生来说是必不可少的，它既是巩固知识的重要途径，又是学习的一种方式。
但是在小学生的数学作业中，订正习惯却是一个不容忽视的问题。
因为小学数学知识是由简单到难的，所以作业订正对于学生来说尤为重要。
目前小学生的数学作业订正习惯普遍较差，这不仅影响了学习效果，还可能对学生的学习习惯产生长远的负面影响。
本文将对小学数学作业订正的现状进行分析，并提出相应的对策，以期引起广大家长和教师的重视，从而帮助学生树立良好的订正习惯。
小学生的数学作业订正习惯普遍较差，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏主动性：许多学生完成数学作业后，往往满足于老师的批改意见，而不愿意再次对作业进行订正。
他们认为完成了作业就可以了，订正只是浪费时间。
2. 不注重错误的分析和总结：有些学生对于自己的错误并不重视，对于老师的批改意见也往往不加以研究和总结。
他们可能会觉得作业只是一种任务，完成了就好，错了也无所谓。
3. 缺乏订正的有效方式：一些学生对于如何订正作业也缺乏有效的方法和策略，他们可能只是简单地修改了部分错误，而没有对整体进行系统性的订正和总结。
这些现象的出现，可能会导致学生对于数学知识的理解和掌握程度不足，也会使他们养成了不注重细节和不善于总结的学习习惯。
而这些问题的存在，对于学生的学习成绩和学习兴趣都会产生消极的影响。
有必要对小学数学作业订正的现状进行深入的分析，并采取相应的对策来解决这个问题。
二、小学数学作业订正习惯的对策1. 引导学生树立正确的订正态度：学校和教师应引导学生树立正确的订正态度，让他们明白订正作业是巩固知识和提高水平的有效途径。
学生要明白，订正是为了找出自己的错误并加以改正，而不是为了应付老师或家长。
2. 强化错题分析和总结：学校和教师在批改作业时，应注意加强错题的分析和总结。
具体而言，应当找出学生常犯的错误类型，并向学生详细解释这些错误出现的原因，帮助他们找出规律，及时纠正。
小学数学调查报告
小学数学调查报告小学数学调查报告（通用19篇）随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。
一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？以下是小编精心整理的小学数学调查报告，欢迎阅读与收藏。
小学数学调查报告篇1一、作业现状的解剖：就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。
为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。
因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
（一）、问卷调查的数据结果１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业。
”２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。
”３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。
４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
（二）对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。
家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
小学数学作业现状分析及对策
小学数 学作 业现 状 分析及 对策
江 苏兴 化 市西 鲍 中心 学 校 赵 学广 数 学 作 业 是 小 学 数 学 教 学 的 重 重 复 的 现象 相 当严 重 ．具 体 表 现在 ： 其 一 ． 的单 一 ． 师 布 置 的 作 业 无 一目 教 非 是 复 习巩 固课 内所 学 数 学 知 识 ． 很
原 冈 ： 是 朗 诵 全 诗 ． 据 诗 的意 境 三 根 或 者 给 涛 配画 ． 者 据 诗 表 演 ． 者 或 或 化 诗 为 文 这 样 ．既 使 形 式 活 泼 多 样 ．又 满 足 了不 同层 次 学 生 对 语 文 学 习 的需 求 ．收 到 了一 石 三 鸟的 效
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富 生 活 的 向 导 ． 据 课 文 的不 同 类 根
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表 演 ， 以分 三 类 要 求 ： 是 朗诵 自 可 一 己最 喜欢 的诗 句 ：二 是 说 说 欣 赏 的
丰 富 的 生 活 环 境 ． 是 学 习语 文 的 就
出 ． 件 都 是 作 者 的 “ 力 ” 作 件 倾 之 通 过 画 画 ． 仅 提 高 了 学 生 的创 造 不 性 技 能 ．而 且 加 深 了 对 课 文 的 理
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度 不 同 的 作业 ．给 每个 学 生 以锻 炼 的机 会 比 如学 完 一 首诗 后 的 朗诵
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能 力 ． 展 了创 造 性 思 维 发
在完 成 作 业 的 过 程 中 ． 学 生 让 动 手 操 作 ，尝 试 着 运 用 新 知 识 、 新 理 念 去 理 解 、解 决 各 种 实 际 问 题 。 如学 习 了 课 文 《 底 世 界 》 ． 布 海 后 我
小学数学作业批改现状的调查分析
小学数学作业批改现状的调查分析一、调查目的和意义教学效果反馈：作业批改是教学过程中的重要环节，能够及时反映学生的学习状况和教学中存在的问题。
通过调查，教师可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，并适时调整教学策略。
教学策略调整：了解教师在作业布置和批改中的“量”和“度”的问题，有助于教师根据学生的实际学习情况，合理安排作业难度和数量，避免过重或过难的作业影响学生的学习兴趣和负担。
家校合作促进：通过了解家长和学生对作业的态度，可以促进教师、家长和学生之间的沟通与合作。
家长可以更好地理解教师的教学要求，学生也可以表达自己的学习感受，从而共同提高学习效果。
教育改革参考：在新课程改革的背景下，调查小学数学作业批改的现状，可以为教育评价改革提供参考依据。
通过分析调查结果，可以发现当前作业批改中存在的问题，并提出相应的改进措施。
对小学数学作业批改现状进行调查分析，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展，同时也为教育改革提供了重要的参考价值。
二、调查的对象和方法本次调查主要面向小学数学作业的批改现状，涉及的对象包括小学数学教师、学生和家长。
调查对象所在的学校覆盖了城市、城镇和农村等不同地区，以确保数据的多样性和广泛性。
选择了小学一至六年级的数学教师作为调查对象，他们在教学经验、教学方法和批改习惯等方面存在差异，能够反映不同教师在作业批改上的特点和问题。
随机抽取了各年级的学生作为调查样本，涵盖了不同学习水平和性别的学生，以了解他们对数学作业批改的感受和态度。
通过问卷调查和访谈的方式，了解家长对数学作业批改的期望和看法，以及他们在家中如何辅导孩子完成数学作业。
通过查阅相关文献和资料，了解国内外关于小学数学作业批改的研究现状和理论依据，为本次调查提供背景支持和理论依据。
设计并发放问卷，收集教师和学生对数学作业批改的看法、态度和建议。
问卷内容包括作业批改的频率、方式、效果等方面。
对教师、学生和家长进行访谈，深入了解他们对数学作业批改的具体做法和感受，以及存在的问题和困难。
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策1. 引言1.1 小学数学作业订正习惯的重要性小学数学作业订正习惯的重要性在于帮助学生巩固知识、提高学习效果和培养学习态度。
通过订正作业，学生可以及时发现自己的错误，并从中学习，减少重复犯错的可能性，提高自己的成绩和学习能力。
订正作业还可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们的自律性和责任感。
订正作业也是教师了解学生学习情况和能力的重要途径，有助于个性化指导和帮助学生提升自身的数学水平。
建立小学数学作业订正习惯不仅有利于学生个人的学习发展，也有益于教师的教学工作，对全面提高小学生的数学学习效果和能力具有重要的意义。
建立起良好的订正习惯，对于小学生的数学学习和成长都具有积极的促进作用。
1.2 目前小学生数学作业订正存在的问题一些学生对数学作业订正的重要性缺乏认识，认为只要完成作业就可以了，忽视了通过订正来查漏补缺、提高理解和掌握的目的。
这种片面的观念导致了他们对订正工作的敷衍了事，无法真正从订正中得到提升。
部分学生在订正过程中缺乏耐心和毅力，遇到困难就放弃或者草率处理，没有认真思考和查看错题的原因，导致反复犯错、无法真正吸取教训。
一些家长和老师对学生的订正工作缺乏重视和监督，随意性较大，让学生没有明确的订正目标和计划，无法形成持久的订正习惯，影响了学生的数学学习效果和能力提升。
小学生数学作业订正存在的问题主要包括认识不足、态度不端正、缺乏耐心和持久性、缺乏家长和老师的引导与监督等方面，需要通过建立良好的订正习惯、加强师生家三方的合作等对策来解决。
2. 正文2.1 建立良好的订正习惯建立良好的订正习惯对小学生的数学学习起着至关重要的作用。
订正可以帮助学生及时发现和纠正错误，避免错误的积累和形成“死角”。
通过及时订正作业，学生可以更好地掌握知识点，提高学习效率和成绩。
订正可以培养学生的自我审查和分析能力，让他们在错误中学习，不断完善自己的学习方法和策略。
在订正过程中，学生需要仔细思考前一次错题的原因，找出问题所在并加以改正，从而提升自己的学习水平。
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策在小学阶段，数学作业是学生学习数学的重要组成部分，通过完成作业，学生能够巩固课堂知识、提高解题能力和培养学习的自觉性。
随着学业压力和课业负担的增加，很多学生对数学作业订正习惯不够重视，甚至存在订正草率、不认真、不重视的现象。
本文将对小学数学作业订正习惯的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、小学数学作业订正习惯的现状分析1. 订正缺乏规范性很多学生在订正作业时，缺乏规范性，草草了事，只是简单的修改错误的答案，没有对错题进行深入思考和反思，也没有对错题进行标注和解释。
这使得订正过程缺乏有效性和指导性。
2. 订正缺乏耐心和细致由于学生的不耐烦和心浮气躁，订正过程常常缺乏耐心和细致，只是匆匆忙忙地将正确答案填写上去，没有充分理解错题的原因和解题方法，这样容易导致错题反复出现，无法真正改正错误。
3. 订正缺乏及时性很多学生对作业订正缺乏及时性，常常拖延到考试前或期末总结才猛然发现错题重重，导致订正过程仓促，效果不明显。
这种订正习惯不仅无法及时纠正错误，还容易影响学习效果和成绩。
二、小学数学作业订正习惯的对策建议1. 培养规范的订正习惯学校和家长应该共同努力，引导学生养成规范的订正习惯。
学生在订正作业时，要求完整地标注错题原因和解题方法，注明订正时间和内容，确保订正过程规范、有序、有效。
2. 培养耐心和细致的订正习惯学生在订正作业时，要求耐心和细致，对错题进行深入思考和反思，细致地对照答案，理解错题的原因和解题方法，确保订正过程具有针对性和指导性。
3. 培养及时的订正习惯学校应该建立及时的订正机制，要求学生每次作业必须在规定时间内完成订正，及时检查和评定订正效果，对于未按时订正的学生，要进行及时的督促和指导。
4. 培养自觉的订正习惯学校和家长要共同培养学生的自觉性，让学生意识到订正作业是提高学习效果和成绩的重要途径，要求学生养成自觉订正的习惯，增强学生的学习主动性和责任感。
小学数学作业的现状与对策
小学数学作业的现状与对策新一轮的课程改革,为了全面实施素质教育,规范教学行为,优化数学课堂教育,就要努力提高数学课堂作业的有效性。
因此,数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注课堂作业设计的有效性。
因为课堂作业设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的更进一步提高。
一、现状:目前,数学课堂作业的布置与批改方面存在如下状况:作业单调,形式单一,份量不均,随意性较大。
课堂作业当堂完成少,课后完成多。
学科之间缺少沟通,不能合理的统筹安排学生的作业量。
作业格式随意,书写潦草。
注重新授作业,忽视复习巩固作业。
教师下水作业少,对作业难易程度不太了解。
不注重练习设计,反复训练多,举一反三少。
在课堂检查与批改方面,重视批改,忽视学生是怎样做的和怎样订正的等等。
二、对策:1、激发学习兴趣数学来源于生活,同时又服务于生活,所以,激发学生的学习兴趣是一个不变的主题。
生活中的数学问题对学生的吸引力是相当大的,我们不妨把这些问题引进课堂,用学过的数学知识来分析问题,激发学生的学习兴趣,老师不妨与学生一起学习,使学生能提出他们在学习中遇到的问题,与同学们一起分享和共同研究,让每个学生能很好的发表自己的意见。
2、精心设计作业教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标,所布置的习题必须精心选出,力求针对性强,有实效。
不可否认学生之间也存在着智力和能力上的差异,要根据所教班级学生实际,实行分层次布置作业。
规定学习有困难的学生只要完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题。
对于优等生,布置一两道思考题。
彻底改变过去那种“优生吃不饱,差生吃不了”的被动作业的局面。
这样既让全体学生掌握了基础,又让学有余力的学生得到了锻炼。
3、认真批改作业教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程,必须有耐心、讲方法。
教师不仅要看学生做题方法是否对,还要看其方法是否好、是否巧。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。
小学生数学作业的现状及对策
趣 ， 而更 好 地促 使 学 生接 受 知识 并 进行 再 创 造学 习 。 从 ２实 行 “ 次 作 业 ” ． 层 。作 业 题 设 计 做 到 “ 不封 顶下 上 保 底 ” 充 分 把 握 作 业 的层 次 特 点 ： 缓 题 、 础 题 和 ， 放 基
的作业 正确率 为 １ ０ 但 问及过 程和方 法 ， ０ ％， 却全然不 知 。
实 际 的教 育教 学 工 作 中 ，常 常 发 现 学 生 讨 厌 作 业 、 懒 从 以 上 实 例 情 境 不 难 看 出 ： 业 俨 然 成 了学 生 的 作 交 作 业 、 长及 培 训 校 教 师 代 做 作 业 、 袭 作 业 、 虎 沉 重 负 担 ， 受 学 生 喜 欢 。 家 抄 马 不 阻碍 了学 生学 习 的 动 力 ， 不
太 理 想 ， 作 业 是 他 们 最 头 痛 的 事 ， 们 往 往 是 能 逃 做 他 则 逃 ， 避 则 避 — — 见 到 老 师 说 “ 业 忘 在 家 里 ” 见 能 作 ， 到爸妈说“ 子遗在学校 ” 本 。一 天 ， 数 了数 交 上 的 作 我 业 本 ， 现 差 了 两 本 ， 其 原 因 ， ： 本 子 丢 了”、 忘 发 问 说 “ “
２１ 第５ 总 ０ 期 ０ 年 期（ 第１ ） ０ １
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小 学生 数学作 业的现状及 对策
浙 江 省 慈 溪 市 白云 小 学 史利 群
新 课程 要 求 作 业 不 再 完 全 是 课 堂 教 学 的 附 属 ． 而 是 重 建 与 提 升 课 程 意 义 及 人 生 意义 的 重 要 内容 ． 目的
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策1. 引言1.1 背景介绍随着教育事业的不断发展，家长和教师对学生的学习效果越来越重视。
而小学数学作业订正作为评价学生学习情况的重要方式，也逐渐受到关注。
目前许多小学生在订正作业这一环节存在着各种问题，有的学生马虎草率，有的学生完全不重视，导致订正的效果不尽人意。
作为小学数学教学的重要组成部分，数学作业订正不仅可以帮助学生查漏补缺，加深对知识的理解，还可以培养学生的自我管理能力和持之以恒的学习态度。
解决小学数学作业订正习惯不良的现状，具有重要的现实意义和教育意义。
本文将对小学数学作业订正习惯的现状进行深入分析，探讨存在的问题和原因，并提出有效的对策建议和实施方案，希望能够引起教育界和家长们的重视，共同助力学生的全面发展。
1.2 研究意义小学数学作业订正习惯的现状分析及对策引言小学数学作业订正习惯是学生学习中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和成绩提升。
订正作业不仅可以帮助学生巩固知识，提高自我评估能力，还可以培养学生的学习态度和提高学习动力。
研究小学数学作业订正习惯的现状及对策具有重要的意义。
了解小学数学作业订正习惯的现状可以帮助教师更好地指导学生订正作业。
通过分析问题和原因，可以制定有效的对策和实施方案，提升学生的订正作业效果。
研究小学数学作业订正习惯的现状可以为学校和教育部门提供参考，帮助他们改进教育教学工作，提高学生成绩和学习兴趣。
通过总结反思和展望未来，可以不断完善小学数学作业订正习惯，促进学生全面发展。
深入研究小学数学作业订正习惯的现状具有重要的现实意义和发展前景。
2. 正文2.1 小学数学作业订正习惯的现状分析小学数学作业订正习惯在目前的教育实践中存在一定的不足之处。
很多学生完成作业后只是将答案写在纸上，而没有认真思考错误的原因并进行订正。
这种做法不能达到作业订正的本意，也无法提高学生的数学学习效果。
一些学生对订正作业缺乏足够的重视，认为作业只是过程性工作，而不是学习过程中的重要环节。
小学数学作业现状调查与对策研究
小学数学作业现状调查与对策研究一、概述随着教育改革的不断深入，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和效果越来越受到社会的广泛关注。
而小学数学作业作为巩固课堂知识、提高学生数学能力的重要途径，其现状如何、存在哪些问题以及如何解决这些问题，成为当前教育工作者和研究者们需要深入探讨的课题。
小学数学作业的布置和完成情况呈现出多样化的特点。
随着教育技术的不断进步，电子作业、在线作业等新型作业形式逐渐普及，为学生的学习提供了更多的选择和便利；另一方面，传统纸质作业依然占据主导地位，其内容和形式也在不断更新和完善。
尽管小学数学作业在形式和内容上有所创新，但在实际执行过程中仍存在诸多问题。
作业量过大、难度过高是许多学生普遍反映的问题。
这不仅增加了学生的学习负担，还可能导致他们对数学学科产生厌学情绪。
作业形式单缺乏趣味性也是影响学生完成作业积极性的重要因素。
作业批改不及时、反馈不足等问题也在一定程度上影响了作业的效果。
针对这些问题，本文旨在通过调查研究，深入了解当前小学数学作业的现状及其存在的问题，并在此基础上提出相应的对策和建议。
通过优化作业设计、提高作业质量、加强作业反馈等方面的努力，以期提高小学数学作业的有效性，促进学生的数学素养和全面发展。
1. 研究背景与意义在当前教育改革的背景下，小学数学作业作为教学过程中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的学习成果和数学素养的提升。
目前小学数学作业的现状却不尽如人意，存在诸多问题和挑战。
本研究旨在深入调查小学数学作业的现状，分析存在的问题及其原因，并提出有效的对策和建议，以期提高小学数学作业的质量和效果，促进学生的全面发展。
研究背景方面，随着新课程改革的深入推进，小学数学教学理念和方法发生了深刻的变化。
作业作为课堂教学的延伸和补充，其重要性日益凸显。
在实际教学过程中，小学数学作业往往存在作业量过大、难度不适中、形式单一等问题，导致学生作业负担过重，缺乏兴趣和动力。
小学数学课外作业设计存在的问题与对策分析
小学数学课外作业设计存在的问题与对策分析现代教育理念下，课外作业已经成为了小学阶段的重要一环。
小学数学课外作业设计涉及到多种教学理念的融合，在提高学生自主学习、培养学生实践能力、促进学生思维发展等方面具有重要意义。
然而，即使是在完全遵循教学指导的前提下，依然存在一系列的问题影响着作业设计的质量。
因此本文主要从小学数学课外作业设计存在的问题与对策进行分析探讨。
一、体现教学理念不够完整当前的教学理念越来越倾向于多元化、个性化。
这样的理念要求小学数学课外作业设计不仅仅要传授知识，更需要培养学生的批判性思维、实践能力和即时反思能力。
而在教育现实中，小学数学课外作业设计的一些问题并没有很好的体现多元化、个性化的教育理念。
例如，有些老师会把大量完全一样的题目放在作业中，这样做可能会促进学生对于某项知识的强化，但是学生缺乏真正掌握技能根基的情况下，还是很难在后面做到更高层次的运用。
更加合理的方法是根据学生的理解情况和掌握程度，设计有针对性的习题，让学生在巩固基本的技能后提到应用层次。
此外，小学生的实践能力和思维能力都比较薄弱，但是小学数学课外作业设计对于这两点的要求却相对较弱。
更好的作业设计应该鼓励学生思考和互动，让学生做到能够自行发现问题、提出解决方案，并且能够进行比较有意义的讨论。
对策：对于这些问题，老师首先要有意识地站在学生的角度去思考问题，将教学理念中的多元化、个性化的思想融入到作业设计中。
其次，需要关注学生的实践能力和思维能力的培养，避免单调重复的作业设计，增加学生自行设计和解决问题的空间。
最后，要通过更加智能化、适应性强的作业设计，促进学生的学习兴趣，继而提高学习效率和学习效果。
二、忽视对学生的个性化考虑虽然小学生的认知能力和思维能力在这个时期已经开始发展，但是学生的个性化差异显然还是存在的，包括个体感知、学习方式、学习兴趣、学习愿望等层面。
因此，一份适合部分学生的作业可能并不适合其他学生。
例如，家长反馈称其孩子在学习数学知识时出现了巨大的困难，但老师并没有相应地根据该学生的实际情况调整作业设计方案，导致其孩子在数学知识上的增长速度严重缓慢。
当前小学数学作业设计的现状与对策
当前小学数学作业设计的现状与对策以《当前小学数学作业设计的现状与对策》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着教育改革的深入，数学作业的重要性也日益凸显。
数学学习是孩子们基础教育阶段学习的必要科目，是立足小学阶段学习的基础性科目，其作业也是促进孩子们学习、成长的重要手段之一。
然而，由于教学研究者和教育工作者对小学数学作业设计现状的评价存在分歧：一些人认为小学数学作业设计太过繁琐、低效率，对孩子们的学习有负面影响；而另一些人认为小学数学作业设计恰当，有利于提高孩子们的数学水平。
那么，当前小学数学作业设计的现状到底是怎样的呢？首先，现有的小学数学作业设计有其优势和不足之处。
从优势来看，现有的小学数学作业设计着重考查孩子们应用所学知识和技能的能力，以及孩子们的学习能力和独立思考能力，但是也存在一些不足的地方：一是作业的内容和形式单一，容易形成习惯性学习，减少孩子们的主动性；二是作业重在技巧练习，而缺乏知识记忆和探究的机会，没有足够的时间让孩子们深入理解数学知识。
因此，应该对小学数学作业设计提出改进和对策，以提高孩子们的数学水平。
首先，应该改变现行数学作业的模式，以不同形式给孩子们提供更多的选择。
以游戏和活动形式让孩子们在玩中学，让他们有足够的时间来探究和实践；引入新情境教学，让孩子们能够通过情景模拟学习，从而提高学习效率；采用多元化的作业形式，赋予孩子们创造性的思维能力。
其次，要给予孩子们良好的辅导和指导，以提高孩子们的学习能力。
应该给予孩子们完善的辅导，让他们充分理解知识的本质；应该给予孩子们相应的指导，让他们得到准确的把握；应该给予孩子们定期的考试，检验他们对知识的掌握程度。
最后，教师也有责任为孩子们提供充足的数学训练机会。
教师要结合自身的教学理念，综合运用灵活多样的形式进行数学教学，为孩子们提供充足的练习机会，促进学生的数学思维能力的提高。
总之，小学数学作业设计必须革新，以更好地服务于学生们的数学学习。
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策
小学数学作业订正习惯的现状分析及对策摘要：数学作业的有效订正是学生学习数学提高数学成绩的前提。
由于小学生年纪小认知水平和接受能力都还处于初级阶段，因此在学习过程中经常会一些错误，我们应该分析背后的原因，并把这些错误进行有效的整合与利用来推动我们数学教学。
本文分析了目前小学生数学作业过程中出现订正错误的主要类型，并总结了一些思路和方法，希望对推动我们的数学教学带来一些帮助。
关键词：小学教育；数学；订正习惯；有效利用中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0148-01 引言小学生由于年龄较小，普遍存在粗心大意的现象，因此在数学练习过程中经常会出现一些失误，面对这些错误教师应该积极引导学生去发现出现错误的原因，同时找到解决问题的方法。
通过训练学生养成良好的订正作业习惯，来反思数学学习过程中的问题，并创新自己的学习方法，从而加深学生对错误问题的理解与认识，最终使学生学习数学的能力得到提高。
1.小学数学作业订正习惯的调查报告1.1 调查目的。
经过这次的调查，了解我校学生在学习数学的过程中，学生对学习习惯和学习方法的重要性的认识，这样来教师就知道该如何从实际出发，为学生养成好的学习习惯，转变学生的学习方式提供必要的依据。
1.2 调查对象。
我校各年级约200名学生。
1.3 调查方法：问卷调查。
1.4 调查分析。
首先，通过对回收的调查问卷进行数据统计显示：（1）部分孩子在学习数学中对数学不感兴趣，经常处在一种要我学的被动学习状态，对于数学学习具有一种无可奈何的心理，学习懒惰不自觉。
其次，学习缺乏合理的教学计划，只是死板的按照教师的要求来进行学习。
（2）还有一部分学生缺少课前预习的习惯，预习方法还有待于提高和进一步的完善。
（3）课后复习的效果不是十分理想。
（4）部分学生在课堂教学的过程中缺乏注意力，不能积极的提问、思考、回答等一系列数学学习活动，虽然对概念、公式有一定的掌握，但缺乏推导公式、概念的探索精神，依然停留在“只求學会”的状态，还没有真正的掌握学习方法，大部分学生尚未达“学会”的状态。
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小学数学作业现状调查及对策研究【摘要】数学作业是教与学的重要组成部分，是实现“减负”、“增效”的关键环节之一. 数学作业的设计在符合学生的认知规律和愿望的情况下，能激发学生的学习兴趣，提高学生理解知识和运用知识的能力，培养学生的独立性和责任心. 数学作业的批改是反馈教学效果，帮助学生扫除知识盲点、修正错误的重要渠道. 让家长适度地参与学生的家庭作业，可使家长全面了解学生的知识水平与学习情况，这些正面的作用是毋庸置疑的. 然而在实际教学中，教师缺乏对学生学习的状况分析，作业的设计普遍存在只重“量”不重“质”的现象，不加选择，随意性大，重复、单调的练习侵占了学生太多的时间，使学生感到厌倦，不能自由追求其他课外活动. 因此，提高作业环节的有效性，促进学生全面发展，尤为重要.【关键词】小学数学；作业；现状调查；对策一、数学作业现状的调查方法本调查采用了定性与定量相结合的方法，以问卷调查为主要方式，同时辅以访谈及实物收集等基本手段.（一）教师方面问卷从以下五方面设计：是否分层布置作业；布置作业时考虑最多的因素（如题量的多少、难易程度，是否涵盖了知识点，学生是否可以独立完成，学生是否愿意做）；批改作业所花的时间；批改作业的方法；评价作业的方式. 教师作业观的调查，是通过区域网论坛，分年级发帖，收集教师关于有效作业的看法.（二）学生方面采取分层分类的抽样方式，共１５间学校，约６００名学生. 问卷从以下四方面设计：数学作业的量、难易程度；数学作业的取材、趣味性；学生完成作业、订正错题的态度；教师对作业的批改、评讲. 在问卷无法直接了解的方面，是通过对学生进行访谈及查阅学校层面对作业的管理、作业本等资料，了解数学作业对学生的影响.二、对数学作业调查结果的分析（一）对来自教师调查结果的分析１．教师对数学作业的认识对于数学作业，许多教师认为：布置作业要难易适中，要有梯度；若同类型的作业多做几道题会记得牢固一些，熟能生巧；不同类型的作业多做一些总是好的，见多识广；多布置几道题目，就是为学生好. 当被问道“设计作业的主要意图”时，有８３．５％的教师认同作业具有检查学生学习效果的作用，会根据作业情况及时调整教学设计，并能针对问题采取下一节课解决或课外辅导等措施. 而布置作业考虑最多的是：习题是否涵盖了知识点，题量的多少，习题的难易程度，而对于学生是否愿意做，学生能否独立完成则较少考虑.２．教师对数学作业的设计在问卷中教师布置作业主要选择课外练习册的占４０％，课本习题的占３５％，两者兼有的占２５％，说明有相当一部分教师布置作业的形式单一，大多是书本或练习册的习题，不加筛选，随意性较大. 在分层布置作业方面，要求学生全部都做的占７５％，可根据难易自己选择的占１０％. 这与网上访谈有８０％的教师表示会根据学生的差异分层布置作业的观点是不一致的，这说明教师在有效作业的观念上有以生为本的理念，但在实际教学中，可能受诸多因素的影响，还是整齐划一布置作业的现象较多，内容以单纯的巩固知识、技能训练方面的题目较多，而较少布置一些操作型、探究型、开放型的作业.３．教师对数学作业的批改大多数教师每天花在批改作业的时间约是２～３小时，有６５％的教师认为批改作业对于了解学生的学情帮助“很大”；在批改方法上，有７０％的教师全部批改，２０％的老师部分批改，采取学生互批或自批的有１０％. 可见教师对作业批改的作用是很认同的，至于批改的方法是否适合学生，怎样才更有效，则考虑不多.结合访谈及收集学生作业本了解到，教师都会对数学作业进行评定，如给出分数、等级或评语. 作业打分主要依据“作业题的正误”、“作业的规范与整洁程度” 两个维度. 在作业评定等级上则形式多种多样，如“甲、乙、丙”，“Ａ，Ｂ，Ｃ” 或“优、良、及格、不及格”等. 从教师所写的评语来看，大致有：（１）规范性评语：如请认真书写，请认真审题，注意格式等. （２）批评性评语：如态度不端正；作业潦草等. （３）激励性评语（较普遍）：如作业整齐准确；作业做得不错，望继续努力；再细心点，你会进步更大；你很棒！等等.（二）对来自学生调查结果的分析１．学生对数学作业的量有５３．５％的学生表示在２０分钟内完成，有４４．４％的学生表示在３０～４５分钟内完成；数学作业的难易程度：有３３．３％的学生认为简单，有５７．７％的学生认为一般，有６．７％的学生认为较难；数学作业用时多的原因：有６７．７％的学生认为自己动作慢，有２３．３％的学生认为上课没听懂，有６．７％的学生认为作业多；另外有１５％的学生表示是家长要我做的. 问卷反映有相当一部分学生上课没听懂，作业时间超过半小时，有个别学生不完成作业，甚至抄袭. 这说明作业内容与学生的学习水平不匹配，作业的难度、量超出他们的承受力.２．学生对数学作业的态度学生完成数学作业的态度：８８％认真完成，１０％有时不完成；完成作业的形式：有７５％独立完成，有５％需要家长辅导，有２０％部分独立完成. 从学生对待数学作业的态度来看，相当一部分学生认为数学作业有时简单，对于略有难度的题目缺乏独立探索精神. 有１２．６％的学生认为老师经常在作业中给我写评语，而７６％的学生表示不是这样. 尽管数学教师不是经常给学生写评语，但学生对评语的感受还是积极的. 在对待错题的态度上，有６０％会全部订正，有２０％有时会订正，有２０％会整理成错题集. 这说明教师都很重视通过订正让学生对知识进行查缺补漏，让学生在发现自己不足的过程中，改进学习方法，养成良好的学习习惯.（三）对来自学校管理调查结果的分析通过调研发现，只有极少数学校有作业方面的管理制度，说明作业环节在学校层面的管理还没有得到足够的重视，而管理的缺失，必然会导致部分教师不注重作业设计的行为. 在教师层面的作业管理，大部分教师都有学生交作业情况、批改记录等，个别有评优秀作业的措施，但对作业效果、思路、存在的问题则没有进行分析记录.三、关于数学作业的建议（一）区域层面引领，更新观念１．明确工作思路及策略从数学作业广义的角度来说，既包含课内作业（即课堂练习）也包含了课外作业，两者的关系是相辅相成的. 通过整合“优秀练习题组”设计及“有效数学作业”研究两项工作，采取点面结合的推进方式，确定分层分类研究的思路. 分类是依据学科特点，把课内作业和课外作业的研究相结合，明确只有提升课内作业的效率，才可以最大限度减轻课外作业的负担. 分层是基于区域特点提出的，以学科教研引领教师观念的更新，通过本校教研促进教师开展行动研究，以小课题的形式进行实践性探索.２．学科引领，开展专题研究理念先行，更新观念，通过学科的引领、培训、课题研究等活动，进行有效作业方面的理论讲座，转变教师的数学作业观念，培养有效作业意识，如作业设计及批改的方法、作业的管理、内容选取原则、评讲的要求等. 同时发挥小数学科网站及教研中心组的作用，开展样例展示活动，向全区教师提供有效数学作业样例，帮助教师尽快掌握作业各个环节的技巧，探索适合本校学生特点、符合新课程要求的作业管理方式.（二）依托校本教研，尝试设计个性化作业１．成立作业管理研究小组把作业纳入学校层面的管理，明确作业的整体规划及完善相关管理制度，落实日常管理行为，加强教师的作业行为的检验. 如：作业是否符合课程目标；作业是否经过设计，题型是否多样；作业批改是否及时、准确、认真；教师的批语、批改方式是否体现以生为本；教师有没有做好学生作业情况的相关记录等.２．通过科研带动学科组研究在区域课题的引领下，部分实验基地以数学作业为切入口，如“练习题组设计的分层研究”、“课堂练习的分层研究”、“课外作业的分层研究”等. 部分学校根据科组情况，以个性化作业为切入点，开展数学作业的案例研究，如游戏型课外作业、实验型课外作业及欣赏型课外作业等. 部分骨干教师以小课题的形式进行实践性研究，如“提高小学数学家庭作业设计有效性的研究”、“ 小学生对数学解题的自我纠错能力的实践与研究”等.（三）规范作业设计原则，提升策略１．数学作业设计的原则要注意设计不同类型的作业，不同课型作业与不同训练相结合，要体现不同层次的学生各有所得，要本着少而精的原则，要权衡作业对学生的好处与学生花费的时间和精力是否成比例.（１）作业设计目的要明确. 数学作业要以《新课标》为依据，可就近取材. 以课本题目为基本素材，对其进行深入的挖掘；可围绕知识的重点、难点和关键，有的放矢地精选习题；可选择学生的易错点和薄弱点，进行查缺补漏. 通过多种形式、不同层次、不同要求的训练，帮助学生巩固知识和加深理解教学内容，培养学生分析和解决问题的能力.（２）作业设计要体现层次递进. 根据学生的水平和能力不同，要综合考虑知识点和题型，减少重复，在难度上逐层深入，在题型上从单一到综合，阶梯上升，对不同的学生体现不同的要求. 同时，布置作业的时候可增加一些选择性的题型，如自主选择的分层作业，也可利用作业“超市”的形式，如Ａ类基础题，紧扣当天所学内容，面向全体学生，目的是巩固新知，Ｂ类变式题，面向大多数学生，略有提高或有一定的综合性，Ｃ类拓展题，思考性、创新性强的题目，针对基础好的学生设计.（３）作业设计要体现形式多样化. 设计数学作业不仅要考虑学科特点，也要遵循学生学习数学的心理规律和生活经验. 设计一些形式多样的作业，调动学生学习的兴趣与积极性，增强其无意注意和思考的集中性. 可有以下几种类型：设计趣味型的作业. 如计算课的作业，可用童趣性的游戏进行算式与得数的连线，如“黑猫送信”、“帮助小兔找回家”等. 也可设计竞赛类题目，如“小猫闯关”等，纠错类的练习，如“数学门诊”、“火眼金睛”等. 这样就可避免因单调的口算和竖式计算而产生枯燥乏味的感觉.设计实验型的作业. 如学习“周长”、“面积”后，让学生量不规则图形的长度、面积、体积，帮助学生深入理解知识，培养学生的创新思维.设计日记型的作业. 让学生把自己在生活中发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况等用日记的形式记录下来，让数学和生活做到完美的结合.设计父母共享的作业. 让家长经常性的参与学生的家庭作业，可使家长全面了解学生的知识水平与学习情况，有利于促进家庭气氛的和谐.２．数学作业的批改原则作业批改是师生双方互相了解、互相评价、互相提升的一个过程. 教师在批改作业的过程中，可以了解学生的学习状况、学生对教学内容的掌握程度，以便及时调整教学行为.（１）作业批改要及时规范. 教师作业批改是一种信息输出行为，学生能从中得到反馈，这种双向的信息反馈越多，教与学的效果也就越显著. 因此作业批改要尽量当日批改. 批改方式可以是以教师为主体的全批全改、部分批改等，可以是以学生为主体的结对式批改、参与式批改等.（２）作业批改要灵活，尊重差异. 要使作业批改效益最大化，利于学生发展，可根据课型、训练目的、学生不同而灵活应用. 如：纠错式的批改，针对一些重点、难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题进行摘录，一旁改正；阅览式批改，先进行阅览，根据作业的重点，抽批一部分，归纳学生存在的普遍性问题，记下作业典型错误，并在课堂上进行讲评. 作业批改要注意差异性，可针对不同的学生采取不同的批改态度，对学困生优先批改，优先辅导. 如，可采取结对式的批改，通过同学的辅导帮助学困生，促进学生之间的相互帮助、相互学习.（３）坚持多样化的评价方式. 评价要多使用激励性语言，要重视学生的情感，用平常心对待学生作业的错误，让批改多一点人情味. 对于错题除了打“×”，还可以预定一些指错符号，如计算错误用“？”，答题不完整用“…”，题意不清用“﹏”等，这样有利于指导更正，使学生感受老师对自己的关爱. 也可使用“等级＋评语”的评价方式，在作业本上写简单的鼓励性评语，使学生获得知识的同时，体验着理解、友爱、尊重.。