高中生物必修三说课稿
高中生物说课稿优秀3篇
高中生物说课稿优秀3篇高中生物说课稿篇一一．教材分析：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环” 本课题的参考课时为2课时。
（包括实验的组织和准备0.5课时）教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。
2、学生情况分析：学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。
学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。
通过做实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。
帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。
根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。
二．教学目标：知识目标：1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。
2、说明能量流动和物质循环的关系。
能力目标：1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。
2、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。
当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。
情感目标：1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
通过做土壤微生物的分解作用实验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。
2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。
关于高中生物说课稿范文5篇
关于高中生物说课稿范文5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版生物必修3说课稿
人教版生物必修3说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课人教版高中生物必修3的课程内容。
本课程旨在帮助学生深入理解生物世界的多样性和复杂性，以及生物与环境之间的相互作用。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法和过程、以及评价与反思五个方面进行详细阐述。
教材分析人教版高中生物必修3主要围绕生态环境、生物进化和生物多样性等主题展开。
本教材通过对生物圈的介绍，使学生认识到生物与其生活环境的密切关系。
同时，通过对生物进化历程的探讨，引导学生理解物种的起源与演化。
此外，教材还涵盖了生物多样性的概念、价值及其保护措施，旨在培养学生的环保意识和责任感。
教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握生态环境的基本概念、生物进化的基本理论和生物多样性的基本知识。
2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、实验和调查等方法，探究生物与环境的关系，以及生物多样性的现状和保护策略。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生物多样性的兴趣，增强保护生物多样性和生态环境的责任感。
教学重点与难点1. 教学重点：生态环境的相互影响、生物进化的主要机制、生物多样性的价值及其保护。
2. 教学难点：生物进化的复杂过程和生物多样性保护的实际操作。
教学方法和过程1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究欲望。
2. 实验教学：通过实验操作，让学生亲身体验和观察生物现象。
3. 小组合作：鼓励学生分工合作，共同完成课堂任务和项目研究。
4. 案例分析：选取典型的生物多样性保护案例，引导学生分析和讨论。
教学过程分为三个阶段：第一阶段：导入新课，通过展示生物多样性的图片和视频，引起学生的兴趣和关注。
第二阶段：深入讲解，结合教材内容，详细阐述生态环境、生物进化和生物多样性的相关知识。
第三阶段：实践应用，组织学生进行小组讨论和实地考察，将理论知识应用于实际问题的解决。
评价与反思1. 评价方式：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，通过课堂表现、作业完成情况、小组项目和实验报告等多方面进行评价。
人教版高中生物必修三第3节《神经调节与体液调节的关系》说课稿
第3节《神经调节与体液调节的关系》说课稿一．说教材《神经调节和体液调节的关系》是人教版生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
学生在前面学习了《通过神经的调节》、《通过激素的调节》，知道动物和人体的生命活动是受神经调节和体液调节的，这是学习本节内容的基础。
神经调节和体液调节的协调是本节的重点内容，主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
在这节内容中，要注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。
二．教学目标1.知识与技能：⑴简述神经调节和体液调节的特点。
⑵描述水盐调节和体温调节的过程。
⑶说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法：（1）用比较的方法区别神经调节与体液调节。
（2）通过分析体温调节和水盐平衡的图解，说明神经调节与体液调节的关系。
3情感态度与价值观通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性,关注自身的健康。
三．教学的重点和难点1．教学重点：人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的协调关系。
2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四．教学理念新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
教学方法讲授法、讨论法、合作学习法、六．说学情我任课的班级属于普通班，学生的基础知识比较薄弱，观察问题和分析问题的能力较差，对知识运用能力不强，学生接受知识比较慢。
七．说学法1.利用课本插图和多媒体课件分析体温调节和水盐平衡调节的过程2.通过学生回答问题和当堂习题的训练区分神经调节和体液调节，明确神经调节和体液调节的关系。
八．突破重难点的教学方法对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。
高中生物必修三内环境稳态的重要性说课稿
第一章第二节内环境稳态的重要性尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来自组的号考生。
此次说课的题目是生长素的发现。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
（教材分析）本节内容选自人教版高中生物必修三第一章第二节。
主要介绍了内环境稳态及其生理意义，通过人体的内环境与稳态的调节机制为例，阐述了生物个体水平（也涉及细胞水平）的稳态维持；是前面第一节内容合乎逻辑的延续，同时也是学习第2章《动物和人体生命活动调节》的重要基础。
体现了教材编排的逻辑性，具有承上启下的过渡作用。
（学情分析）那再从学习者角度出发，我面对的是普通中学的高二学生。
处于这个阶段的学生已经具备了一定的阅读能力,分析问题能力以及对表格数据处理和总结的能力；并且通过之前的学习也已经初步了解了内环境的概念，及其理化性质。
但是学生对于抽象事物的想象和理解能力不强，理解起来有一定难度。
为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生接受新知识的同时培养学生对抽象事物的理解力。
（教学目标）在基于以上对教材和学习者的分析，结合维果茨基理论，我制定了以下教学的三维目标。
首先是知识目标，通过本堂课的学习，学生能够说出内环境稳态的概念，说明稳态的生理意义。
而能力目标方面，学生能够通过小组交流简述稳态的调节机制，并且能够尝试解释生物体维持PH稳态的机制。
那至于情感目标方面，学生能够关注维持内环境稳态与健康的关系，养成自我保健的意识和习惯。
（教学重难点）那根据以上确定的三维目标，参考新课程标准和生物学科指导意见，我将本堂课的教学重点制定为内环境稳态的概念及意义。
而“内环境的动态变化”中稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸，因此我将这一内容设定为本堂课的难点。
（教法分析）所以为了突出重点、突破难点，最终发展学生的能力，我将采用启发教学，分小组讨论以及探究教学等方法，利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，发挥学生的主观能动性。
高中必修3生物说课稿
高中必修3生物说课稿高中生物必修三教案篇一一、教学目标1、知识目标：(1)阐明细胞核的结构和功能。
(2)描述染色质(染色体)的化学组成。
(3)说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致。
(4)概述细胞是一个有机统一整体。
2、技能目标：(1)尝试构建细胞核的结构模型。
(2)进行资料分析，提高思维推理能力。
3、情感目标：(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
(2)体验科学研究工作的方法和过程。
(3)逐步形成结构与功能相统一的观点。
二、教学重点难点教学重点：细胞核的结构和功能。
教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心，构建细胞核的结构模型。
三、教学方法本节根据建构主义学习理论，采用问题探究教学法。
以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体。
四、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图展示细胞图片。
出示细胞核结构示意图的投影片，新闻中常播：那么在细胞这个国度中，谁是核心呢？是什么控制着细胞的生命活动呢？比如：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。
在本章的学习中，我们都是以真核细胞为例的，不考虑原核细胞。
那是不是所有的'真核细胞都有细胞核呢？(哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞) 那么，细胞核是如何控制细胞的生命活动，也就是细胞核的功能是什么呢？引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植实验(参考多利羊)核移植后长大的美西螈是什么颜色？可看出，美西螈的皮肤颜色由什么决定？2、蝾螈受精卵的横缢实验用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。
结果？当分裂到16到32个细胞时，如果有一个细胞核挤到无核的一半，结果？结论？3、变形虫的切割实验4、伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验实验过程。
实验结论？通过这4个实验我们可以总结出，细胞核有什么功能？细胞核有这样重要的功能，必定会有与其相适应的结构。
生物说课稿必修三
生物说课稿必修三尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的是高中生物必修三的内容。
本课程是高中生物教学中的重要组成部分，它涵盖了生物世界的多样性、遗传与进化等多个关键知识点。
接下来，我将从课程目标、内容概述、教学重点与难点、教学方法和评价方式五个方面进行详细介绍。
一、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几个目标：1. 理解生物多样性的内涵及其保护的重要性。
2. 掌握生物遗传的基本规律及其在生活中的应用。
3. 认识生物进化的过程和证据，理解自然选择的作用。
4. 培养学生的科学探究能力，激发学生对生物学的兴趣。
二、内容概述本课程内容主要包括四个单元：1. 生物多样性与保护：介绍生物多样性的概念、生物分类的方法以及生物多样性的保护措施。
2. 遗传的分子基础：讲解DNA的结构与功能、基因的表达以及遗传信息的传递。
3. 遗传的规律与应用：探讨孟德尔遗传规律、连锁与重组、人类遗传病等。
4. 生物进化：分析生物进化的证据、自然选择的原理以及生物进化的历程。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 生物多样性的价值及其保护措施。
- DNA分子的结构和功能，基因的复制、转录和翻译过程。
- 孟德尔遗传规律的应用，以及这些规律在现代农业、医学等领域的实际意义。
2. 教学难点：- 遗传信息的传递机制，特别是RNA的功能和逆转录过程。
- 生物进化理论的复杂性，包括化石记录、比较解剖学和分子生物学的证据。
- 人类遗传病的成因及其预防和治疗。
四、教学方法为了提高教学效果，我们将采用以下教学方法：1. 互动讲授：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与。
2. 实验教学：通过实验操作，让学生亲身体验科学探究的过程。
3. 案例分析：选取与生活紧密相关的案例，帮助学生理解抽象概念。
4. 多媒体辅助：利用图片、视频、动画等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
5. 小组合作：鼓励学生分工合作，共同完成项目任务，培养团队协作能力。
高三生物说课稿五篇
高三生物说课稿五篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢送大家阅读.高三生物最新说课稿1各位评委:大家好!今天我说课的题目是>.本节课内容是人教版高中生物必修模块三>中第五章>第二节的内容.我将从教材分析,学情分析.教学策略.学法指导.教学过程.板书设计.习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计,敬请各位老师批评指正.〔一〕教材地位和作用>一节课主要包括生态系统的能量流动的概念.过程.特点及研究意义四局部内容,在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体→群体→系统的分析方法,定性分析与定量分析结合的分析方法,旨在培养学生运用科学方法进行研究分析,发现科学规律的能力.在学生揭示能量流动规律的根底上,通过桑基鱼塘.草原放牧两个实例分析,使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系,自觉树立生态学观点,遵循生态学规律,为人与自然和谐相处,走可持续开展之路而努力.生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要表达,在整个高中生物学习中起着承上启下的作用,它以生物的新陈代谢.生态系统的营养结构等知识为根底,同时又是学生稳固生态系统结构,理解生态系统的物质循环,以及生态系统等知识的根底,它在高中生物学习中是重点和难点.〔二〕课程标准内容分析生态系统中能量流动的根本规律及其应用〔三〕考纲要求生态系统中能量流动的根本规律及其应用(Ⅱ)(四)教学目标为落实课程标准内容,结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习根底和学习心理水平,确定本节课教学目标如下:知识目标:2.在运用能量流动规律进行实例分析的根底上,归纳并概述研究能量流动的实践意义.能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析,培养学生分析综合和推理判断的思维能力.2.应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释,并能提出解决问题的可行性措施.情感态度与价值观1.关注农业的开展和生态农业的建设,注重生态学观点的培养.2.认同可持续开展的生态学观点,养成勇于实践的科学精神和科学态度. 〔五〕重难点及其突破生态系统能量流动的过程和特点〔1〕能量是一切生命活动的动力,也是生态系统存在和开展的根底.生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入.传递.转化和散失的系统,这是生态系统功能的一个重要表达.〔2〕指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程,也是培养学生分析综合.推理的思维能力以及学习用准确语言表达自己观点的能力的过程.〔3〕研究能量流动的过程和特点,一方面可以稳固前面学习的食物链.食物网的知识,另一方面也为研究生态系统的目的——更好地效劳于人类自身〔调节能量流向对人类最有益的局部〕打好根底,教育学生树立生态学观点,自觉坚持生态系统可持续开展的原理.基于对学生知识.能力.情感态度价值观的培养和现实生活的需要,确定了以上教学的重点.难点:生态系统能量流动的过程和特点难在能量流动比拟抽象和学生缺少揭示规律的方法.针对这一难点主要采取了以下突破措施:1．采用由局部到整体,由个别到一般,先定性再定量的分析方法,逐步引导学生理解能量流动过程,归纳能量流动的特点.在分析生态系统的能量流动过程时,先由一个个体的能量输入.储存.转化和散失途径分析,逐步种群.第一营养级.第二营养级,最终归纳出生态系统的能量流动过程.在能量流动的特点的教学中,先由生态系统能量流动过程的定性分析作出推测,然后以赛达泊格湖能量为例定量分析,最终得出能量流动的单向流动,逐级递减的特点.2．设计合理问题引导学生自主学习,通过小组的合作进行推理探究,发挥学生自主学习的积极性,同时师生互动,共同探究规律.在学生完成能量流动概念学习之后,教师提出问题:一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进行教材的学习和思考;接着提出能量在生态系统中是如何流动的?引导学生学习教材,小组探究:第一营养级的能量从哪里来,到哪里去?第二营养级呢?在小组探究的根底上师生合作归纳出,生态系统的能量流动过程.然后进一步引导学生探究归纳:①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个营养级的来源和去路?⑤能量流动的起点和渠道?通过探究和师生互动准确掌握生态系统的能量流动过程?在解决生态系统能量流动过程的根底上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动.教师提出问题引导学生〝你能总结出什么规律?〞通过小组合作,最终归纳出能能量流动的规律.3．重视联系实际,稳固规律,激发学习兴趣.在学生归纳规律的根底上提出〝为什么一山不容二虎?〞〝食物链长度一般只有4-5级?〞〝鲁宾逊荒岛生存策略〞等实例分析,既稳固了知识,又使学生在分析实例的同时,体验了生活实际中的科学规律,大大激发学生学习发现规律.运用规律.揭示事物本质的科学探究_,提升了学生分析问题的能力.二.学情分析:本节课授课对象为高二年级学生,从学生的认知水平来看,已经有很强的自主学习能力,而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯,且学生已具有一定的分析问题.逻辑推理能力;从学生的知识水平来看,学生通过初.高中学习已逐步建立了能量,能量传递,能量守恒等一些根本概念;在生物学学习中,已学习了储存能量的物质.光合作用.细胞呼吸等内容,这些都是理解本节内容的根底.以〝自主.探究.合作〞作为学习的根本形式,充分利用教材.媒体等资料引导学生自主学习.分析问题.加工信息.推理判断.合作探究.归纳总结.在教学过程中学生学习.思考.合作.探究.归纳,教师启发引导.归纳.拓展延伸,师生互动,生生互动,落实课堂教学目标.在乐学气氛中提升分析问题.解决问题的能力.充分发挥多媒体在教学中的直观性,条理性.动态性.高效性等优点,设计多媒体课件演示,帮助学生理解和分析.本节课的教学重在培养学生由现象发现规律.掌握规律,并运用规律分析实际问题的能力,如何去分析问题.揭示问题,方法很重要.本节内容教学中教师重在指导学生掌握由个别→一般,由局部→系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定量分析.定性分析的方法,同时教师要重视指导学生联系生产.生活实际,进行规律的理解和应用,在教学过程中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一.(一)教学流程2.理解概念.问题引导,学生由个体→种群→营养级→生态系统逐步进行能量流动分析.3．小组探讨交流,师生共同归纲总结生态系统能量流动的过程.4.定量分析赛达泊格湖能量流动,小组合作交流,师生共同归纳能量流动特点并探究其表示形式.5．实例分析,运用能量流动的规律.6．小组探讨实例.归纳研究能量流动的实践意义.7．课堂小结(二)本节课教学的设计思路重视学生的主体地位,发挥学生自主学习的潜能.在教学中教师通过导诱,使学生乐学.会学.学有所获是本节课突出重点,突破难点的关键.本节课一开始通过问题探讨,使学生置身其中;与生存挑战相联系,激发学生求知_.自觉主动投入本节课的学习.接着通过教师问题引导,指导学生进行能量流动的分析,在学生学习活动中,学会由个体→群体→系统的分析方法.然后通过问题引导学生小组交流探究,师生共同总结出能量流动的过程,在此根底上做出定性推测:能量有逐级递减的趋势. 教师进一步提出这一推测的准确性有待验证,进而激发学生进一步探究的_.教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流动,通过定量分析和小组的交流探究归纳出能量流动的规律.学生沉浸在发现规律的快乐中,教师趁热打铁引入实例分析,使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律的理解,在此根底上教师通过引导学生比拟农田生态系统与桑基鱼塘,以及小组变流如何更好的进行草原放牧,尝试将所学知识运用于新情景中,解决实际问题.理解研究能量流动的实践意义.在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析,发现规律的教学思路,容易激发学生进行科学探究的学习积极性.在教学中的几个注意点1．注意区分摄入量和同化量2．在讲能量金字塔时要防止学生在理解不透或知识稳固不牢时,引入其他的金字塔造成干扰,暂不拓展其他生物金字塔.3．区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同.为突出重点,帮助学生构建完善知识体系.板书设计如下:生态系统的能量流动输入传递.转化.散失1．特点1．来源逐级递减2．起点2．表现形式3．渠道能量金字塔5．各个营养级能量来源1．效利用6．各个营养级能量的去路2．持续高效流向对人有益的局部7．能量转化过程1．课堂稳固练习旨在稳固本节课的重点,区分易混点2．课后探究设计课后探究的目的,在于进一步调动学生结合生活实际进行科学研究的积及性;同时通过开放性试题,拓宽学生思维.高三生物最新说课稿2本节课选自人教版生物必修1第4章第2节,主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程,以及生物膜的流动镶嵌模型的根本内容.第四章共有3节内容,第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜,为什么具有选择透过性?功能与结构相适应,于是进入第二节内容膜结构的探索.而第二节内容又是第三节内容〝物质跨膜运输的方式〞的学习根底.因此本节课在第四章起着承上启下的作用.通过科学史的渗透,认同科学研究是一个不断探索.不断完善的漫长过程.本课所面对的学生为高一年级的学生,通过前面章节的学习,对〝化合物〞.〝细胞膜〞.〝生物膜系统〞等内容已经有了一定认识,在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出,层层深入.在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识,初步掌握生物学科学习的方法,认同生物结构决定功能的生物学观点.基于以上分析,结合新课程标准对于教学目标多元化的要求,我将确定如下教学目标:【知识目标】1.阐述科学发现的一般规律.2.简述生物膜流动镶嵌模型的根本内容.【能力目标】1.培养分析.质疑.探究.合作交流的能力.2.增强动手操作能力,提升科学探究能力.【情感态度与价值观目标】1.认同科学研究是一个不断探索,不断完善的漫长过程.2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点.【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的根本内容.【难点】在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点.通过讲授.讨论.问答等多种教学手段,建立诱导探究的课堂模式,使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验,引导学生体验科学家发现真理.探索真理的全过程,进而更好的掌握其中的科学方法,理解科学内容.在本课学习中,学生利用课本和课件提供的资源进行思考,在此根底上,综合了探究性学习.自主探究.小组合作学习等方法完成模型的构建.接下来,我重点讲解我的教学过程.环节一:导入新课首先是利用生活例如导入,多媒体展示:小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿.随后提出问题,有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别,为什么有这样的区别?随后补充,正常人的细胞膜没有破坏,具有选择透过性,引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关,从而引入本节的内容>.食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如,能够引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲.回忆旧知,引入新知,目的是学生联系已有知识和生活经验,激发学生学习兴趣,顺利引入新课,并且渗透健康饮食习惯.环节二:新课教学(一)科学家对细胞膜结构的探索历程对这一知识点的教授,我打算采用:教师提供资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供实验验证,通过这种思路,可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验,充分表达了学生的主体性.1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)鼓励学生观察实验现象,循序渐进.层层诱导.并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一.二,能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质.通过引导学生自己根据实验现象提出假说,引出科学探究的一般方法.锻炼学生观察.分析.总结的能力.随后称热打铁,继续提出问题,脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件,要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况,并派代表在黑板上演示.教师评价,给出意见.最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构,其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧,疏水性的尾部相对朝向内侧,只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中.通过小组讨论的方式,培养了团结协作的能力和动手能力.3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)通过角色扮演的方法,引导学生根据实验现象,如果把自己当作科学家,会得到怎么样的假设?同时表述模型.学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果,描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态.培养学生认识到技术进步对科学开展的重要性.4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)视频展示变形虫运动,动画展示荧光标记技术,启发诱导,提出问题,引导学生根据实验现象归纳相应结论,并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性.通过视频和动画的辅助,增加学生对微观知识的感性认识,培养质疑.创新.探索的科学观点.强化结构与功能相适应的观点,认同技术进步对科学开展的重要性.(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)多媒体展示_72年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型,引导学生结合之前的实验探究上进行回忆,用自己的话说出根本要点.教师纠正.展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识.让学生进行回忆,增强口语表达和概括归纳的能力,并检验教学效果.环节三:总结提升引导学生思考:总结知识.形成概念图.为稳固学生所学内容,教师布置课外思考题,之前所学习的知识中,哪些表达了细胞膜的流动性这一结构特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点?通过学生总结知识,形成概念图,有助于对知识的吸收和理解,能够形成完整的知识网络.课后以思考题的形式,既能消化知识,应用新知,又能激起学习生物的兴趣.高三生物最新说课稿3>选自人教版生物必修二第2章第3节.本节课讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用.本节以及本章的其他两节>.>都是在第一章认识孟德尔遗传规律的根底上,沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的.本节又为>的学习打下根底.在之前学生已经知道基因位于染色体上,这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了根底.生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点,因此适合带着学生以探究的方式学习伴性遗传.高中学生的逻辑思维已经接近成熟,而且通过之前的学习具备了一定的科学分析思维,可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究.【知识目标】概述伴性遗传的特点.【能力目标】(1)通过分析资料,总结出伴性遗传的规律;开展分析问题,揭示事物规律的能力.(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习,提升解决实际问题的能力. 【情感态度与价值观目标】(1)通过道尔顿发现红绿色盲症的过程,养成善于发现生活中小问题的习惯,形成探究生活中现象的意识.(2)形成生物联系生活生产的观念,用生物学知识解决生活中问题的意识.根据教学目标确定本节课教学重点为:伴性遗传的特点.本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点,所以难点为:分析红绿色盲遗传.本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究,因此我会准备足够的资料,引导学生自主阅读.小组讨论,对问题进行自主的探究和讨论,得出伴性遗传的特点和应用.首先是导入新课环节.为了引起学生的学习兴趣,我会请同学们根据PPT上的红绿色盲检查图,检测自己的色觉.此时学生会积极的参与到检测和讨论中.之后教师引出:有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症,它是一种伴性遗传病,请大家说说什么是伴性遗传.在忙碌的高中学习生活中,教师采用这样的导入可以很迅速的引起学生的兴趣,在不知不觉中带着学生进入本节课伴性遗传的学习.接下来就是我的新课展开环节,将分为三步进行:第一步是探究人类红绿色盲症,首先我会出示红绿色盲症家系图.提出问题串:①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②Ⅰ代中的1号是色盲患者,他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号,这说明红绿色盲基因位于_染色体上还是Y染色体上?④为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因,而没有表现出色盲症?通过观察思考学生能知道红绿色盲症是伴_隐性遗传病.此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图,请学生看图思考为什么色盲基因只存在于_染色体上?学生通过观察会得出:因为_染色体和Y染色体形态差异,Y染色体上没有色盲基因的等位基因.整个过程我用问题引导学生的思路,学生通过观察图得出结论,这样可以开展学生自主探究的能力.接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论,此时我会请学生代表上讲台展示他的结果,师生对他进行评价.用表格做总结可以帮助学生理清思路,养成比照总结的习惯.接下来带着学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配.女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解.在学生学会如何分析遗传图解后,为了开展学生的分析能力.请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配.女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解.师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传.患者男性多于女性.一般为隔代遗传.第二步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点,由于已经带着学生对人类红绿色盲症做了分析,他们有了一定的分析思路和知识根底,所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一局部的内容.在学生讨论过程中我会巡视指导,参与到他们的讨论中.经过讨论,我会请一位学生化身小老师上台讲这一局部的内容,之后我会注意总结抗维生素D佝偻病是伴_显性遗传病,其遗传特点是:女患者多于男患者.世代连续.男患者的母亲和女儿定是患者.第三步是学习伴性遗传的实践应用,学习生物科学不是为了单纯的学习知识,而是为了提高生物科学素养,用知识改变生活.所以生物学习要紧密的联系实践.这一局部我会给学生多举一些例子,如通过眼色区别子代果蝇的雌雄,通过芦花羽毛区别雏鸡的雌雄,通过分析家系图决定生男生女等.生活真实的例子更能直观的表达出这一局部学习的价值.这一局部的知识有一定的难度,为了加深学生的理解.我会让学生做教材上的根底题,并请有兴趣的同学把拓展题也做了.通过分层次习题的练习满足不同学生的需求,也可以让我了解学生的掌握情况,以便针对性辅导.在课程结尾我会带着学生一起回忆本节课内容,总结伴_显性遗传病和伴_隐性遗传病的遗传特点,帮助学生形成完整的知识框架.并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图,尝试分析血友病是什么遗传病.下一节课的时候进行分享.这样的作业既能应用本节课所学到的知识,同时也锻炼学生搜集.分析资料的能力.下面说一说我的板书设计,我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上,做到整洁清晰.大方明了.这就是我的板书设计.高三生物最新说课稿4〝群落的结构〞,包括群落根本涵义.群落水平上研究问题.群落的物种组成.种间关系和群落的空间结构等内容.教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路,群落研究的是不同物种的生物集合体,在更高层次.范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用,既是种群问题研究的深化,也是学习生态系统的根底.尽管学生对群落现象并不陌生,但由于生活经历简单性和生活环境差异性,学生对群落还仅停留在零散的.非系统的感性认识上,要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难,这就需要按照新课程理念的要求,在注重与现实生活联系的根底上,引导学生积极开展探究性学习,通过多种教学方法和手段,才能实现教学目标.知识目标解释群落的概念,识别群落类型,列举群落水平上研究的问题,概述群落的结构特征,运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题.能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查,尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究,进行数据的收集和整理,学会运用辩证思维的方法.情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感,积极参与讨论交流,善于倾听不同的意见,认同科学的思维方法对认识群落的价值,关注人类活动对群落结构变化的影响,在调查研究过程中自觉养成环保习惯.教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征.在学生调查研究中,群落内的不同生物之间的种间关系,群落的空间结构中动物的分层现象等,有时不容易观察到,可以利用课件中的图片.视频等手段展示;。
生物说课稿【优秀6篇】
生物说课稿【优秀6篇】篇一：生物说课稿篇一一、说教材本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修3）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。
这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递后的综合知识，体现生态系统的结构和功能是一个统一联系的整体。
教材通过两个种群之间负反馈调节的实例，阐述什么是负反馈调节。
之后，安排了一个“思考与讨论”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。
3此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度。
是学习掌握第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础。
1知识目标：（1）阐明生态系统的自我调节能力。
（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（3）简述提高生态系统稳定性的措施。
（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。
（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
2能力目标：（1）初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力。
（2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生的探究能力。
3情感目标：（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识。
（（2）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。
教学重点：（1）阐明生态系统的自我调节能力。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。
二、说教法直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。
高中生物必修3：2.3《神经调节与体液调节的关系》说课稿
《神经调节与体液调节的关系》说课稿一、设计理念为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价二、教材分析《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
三、教学目标1．知识目标：（1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节；（2）简述神经调节和体液调节的特点；（3）描述水盐调节和体温调节的过程及方式；（4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：（1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力；（2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系；（3）能用所学知识解释实际生活现象。
3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。
四、教学重点与难点1．重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系；2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。
五、教学策略本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。
课题出现后让学生回答看见体液调节你能想起前面我们学习的什么调节；问学生体液调节完全等同与激素调节吗？从而引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。
提醒学生找出体液调节的三要点。
两张幻灯片让学生先回忆已有的知识，提出问题：①神经调节为什么比体液调节反应速度快？②神经调节为什么作用范围准确、较局限？，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。
然后给出一张幻灯片让学生填表。
高中生物必修3说课稿
高中生物必修3说课稿一、教材分析《高中生物必修3》是针对高中生物课程的一本教材，主要内容包括遗传与进化、生物技术实践、生态系统和生物多样性保护等方面的知识。
本教材的编写旨在培养学生对生物科学的兴趣和探索精神，促进学生对生物学的全面了解和应用。
二、教学目标1. 知识目标：通过学习本单元的内容，使学生了解和掌握遗传与进化、生物技术实践、生态系统和生物多样性保护等方面的基本知识和概念。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析问题的能力、实验设计和数据处理的能力，以及解决生物学问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对生物科学的兴趣和热爱，以及对生物多样性保护的责任感和意识。
三、教学重点和难点1. 教学重点：遗传与进化、生物技术实践、生态系统和生物多样性保护等方面的基本概念和原理。
2. 教学难点：遗传与进化的原理和机制，以及生物多样性保护的重要性和方法。
四、教学过程本单元共分为四个部分：遗传与进化、生物技术实践、生态系统和生物多样性保护。
下面将分别介绍每个部分的教学内容和教学活动。
1. 遗传与进化教学内容：遗传与进化的基本概念、遗传规律、基因突变和自然选择等内容。
教学活动：- 利用图片和实例引导学生了解遗传与进化的基本概念。
- 进行基因突变实验，让学生亲自参与实验操作，观察和记录实验结果。
- 利用案例分析和讨论，引导学生理解自然选择对物种进化的影响。
2. 生物技术实践教学内容：基因工程、克隆技术、DNA测序和基因组编辑等内容。
教学活动：- 进行基因工程实验，让学生亲自操作，体验基因工程的基本原理和方法。
- 分组讨论，探讨基因工程在农业、医学和环境保护等领域的应用前景。
- 观看相关视频，了解基因组编辑技术的最新进展。
3. 生态系统教学内容：生态系统的组成、能量流动和物质循环等内容。
教学活动：- 利用实地考察和野外实验，让学生观察和记录生态系统中的生物种类和数量。
- 进行模拟实验，让学生了解能量流动和物质循环的基本原理。
高中生物必修3说课稿
高中生物必修3说课稿尊敬的各位老师，同学们：大家好！今天，我将为大家带来高中生物必修3的说课内容。
本课程是高中生物教育的重要组成部分，它不仅涵盖了生物学的核心概念，还与我们的生活息息相关。
接下来，我将从课程目标、内容概述、教学方法和评价方式四个方面进行详细的阐述。
首先，我们来明确一下本课程的教学目标。
高中生物必修3旨在帮助学生深入理解生物体的结构与功能，掌握生物进化的基本原理，以及认识到生态环境对生物的影响。
通过本课程的学习，学生应能够：1. 理解细胞的结构和功能，以及它们如何组成组织和器官。
2. 掌握生物进化的基本概念和原理，包括自然选择和遗传变异。
3. 认识到生态系统的复杂性，以及人类活动对生态环境的影响。
4. 培养科学探究的能力，通过实验和观察来验证生物学理论。
5. 形成生物伦理意识，理解生物技术在社会中的应用及其潜在影响。
接下来，我将对课程内容进行概述。
高中生物必修3的内容主要分为三个单元：第一单元是“细胞的生活”。
在这一部分，我们将学习细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞核和细胞器。
我们还将探讨细胞如何通过呼吸作用和光合作用获取能量，以及细胞如何通过分裂进行繁殖。
第二单元是“生物的进化”。
这一单元将引导学生了解生物进化的历史和证据，包括化石记录和DNA的分子证据。
我们将讨论自然选择、遗传变异和物种形成的过程，以及生物多样性的重要性。
第三单元是“生态环境与人类”。
在这里，我们将研究生态系统的结构和功能，探讨食物链和食物网的概念。
我们还将讨论人类活动如何影响生态环境，以及如何采取可持续发展的措施来保护我们的地球。
在教学方法上，我将采用多样化的教学手段来提高学生的学习兴趣和参与度。
首先，我会使用多媒体教学资源，如视频、动画和互动软件，来帮助学生形象地理解复杂的生物学概念。
其次，我将组织小组讨论和角色扮演活动，让学生在互动中加深对知识的理解。
此外，我还会安排实验课和实地考察，让学生通过亲身实践来探究生物学的奥秘。
2020年高三生物最新说课稿范文五篇说课
2020年高三生物最新说课稿范文五篇
2020年高三生物最新说课稿范文五篇说课稿是教师讲课前必备的一种文稿，你知道说课稿有哪些格式呢?下面就是小编给大家带来的2020年高三生物最新说课稿范文五篇，希望大家喜欢！高三生物最新说课稿1各位评委：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。
本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。
我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。
一、教材分析（一）教材地位和作用《生态系统的能推荐度：点击下载文档文档为doc格式
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《不同条件下种群的增长方式不同》 说课稿
《不同条件下种群的增长方式不同》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《不同条件下种群的增长方式不同》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“不同条件下种群的增长方式不同”是高中生物必修三《环境与稳态》中的重要内容。
这一章节对于学生理解生物种群的动态变化以及生物与环境的相互关系具有关键作用。
教材首先介绍了种群的概念和特征，为理解种群的增长方式奠定了基础。
接着，详细阐述了两种典型的种群增长方式——“J”型增长和“S”型增长，并分析了其形成的条件和特点。
通过对这两种增长方式的学习，学生能够认识到生物种群的数量变化并非随机，而是受到多种内外因素的综合影响。
教材在内容编排上注重知识的系统性和逻辑性，通过实例和图表，使抽象的知识更加直观易懂，有助于学生的理解和掌握。
二、学情分析学生在之前的学习中，已经初步了解了生物的基本特征和生态系统的组成等相关知识，具备了一定的生物学基础。
但对于种群的增长方式这一较为抽象的概念，可能理解起来会有一定的难度。
高中阶段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，已经具备了一定的逻辑思维和分析问题的能力。
然而，他们在将理论知识与实际应用相结合方面，还需要进一步的引导和训练。
三、教学目标1、知识目标（1）理解种群的“J”型增长和“S”型增长的数学模型。
（2）阐明“J”型增长和“S”型增长的条件和特点。
（3）举例说明种群增长的两种方式在实际生活中的应用。
2、能力目标（1）通过分析图表和数据，培养学生获取信息、处理信息和分析问题的能力。
（2）运用数学模型解释种群数量的变化，提高学生的数学思维和建模能力。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生关注生物种群与环境的关系，增强学生的环境保护意识。
（2）通过对种群增长方式的研究，培养学生严谨的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）“J”型增长和“S”型增长的数学模型和特点。
说课稿高中生物必修三
说课稿高中生物必修三在开始撰写这篇关于高中生物必修三的说课稿之前，我们需要明确几个关键点。
首先，必修三通常涵盖了遗传与进化、生物多样性与生物分类、生态系统与环境保护等主题。
其次，说课稿的目的是向听众展示如何教授这些概念，包括教学目标、教学方法、教学过程和评价方式。
以下是一篇完整的说课稿正文：尊敬的各位老师、同学们：大家好！今天我要说的课是高中生物必修三的内容。
这一部分是高中生物课程中非常重要的一环，它不仅涉及生物学的核心理论，还与我们的生活环境和未来发展紧密相关。
接下来，我将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面来进行我的说课。
一、教学目标在开始具体的教学内容之前，我们首先要明确本课程的教学目标。
对于高中生物必修三，我们的教学目标主要包括以下几点：1. 知识与技能：使学生掌握遗传与进化的基本原理，了解生物多样性和生物分类的方法，认识生态系统的结构和功能，以及环境保护的重要性。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、实验和调查等科学方法来探究生物学问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣，培养他们保护生物多样性和环境的责任感。
二、教学内容接下来，我们来看看具体的教学内容。
高中生物必修三主要包括以下几个模块：1. 遗传与进化：这部分内容将介绍基因的概念、遗传的基本规律、基因型与表现型的关系、生物的变异与自然选择等。
通过这部分的学习，学生能够理解生物遗传信息的传递和生物进化的机制。
2. 生物多样性与生物分类：在这里，我们将探讨生物多样性的意义、生物的分类等级和方法，以及不同生物类群的特点。
学生将学会如何识别和分类生物，并理解生物多样性对生态系统的重要性。
3. 生态系统与环境保护：这部分将涉及生态系统的结构、功能和平衡，以及人类活动对生态系统的影响。
学生将学习如何分析和解决环境问题，培养可持续发展的意识。
三、教学方法为了达到上述教学目标，我们将采用多种教学方法：1. 讲授法：通过讲解和展示，向学生传授基础概念和理论知识。
高中生物说课稿三篇
高中生物说课稿三篇高中生物说课稿篇1说教材本节课是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的调节》中有关于生长素的内容。
由于这节课是一节复习课，学生在之前的学习已经对__内容有了初步的学习，打下了一定的基础，所以这节课的目的在于，使学生对生长素的知识有一个系统归纳。
从高考的考点入手，一个一个知识点的把重难点进行突破。
本节课的重点是生长素的发现史和生长素的生理作用，难点是光照偏转问题和生长素的双重性。
对于重难点，采用例题加习题的方法，结合学生的自主分析进行突破。
说学情这节课我面对的学生是高二(28)班的学生，这个班学生的中男生占大多数，因此课上课气氛较活跃。
学生反应较快，思维灵活。
但是28班男生的普遍存在的缺点是对基础知识的不重视。
一味的去追求难，偏的题目。
而高考中，出现偏题怪题的可能性不大，高考注重的还是一些基础和重点内容。
所以针对28班学生这种特殊的知识现状，我力求从最基础的开始，通过反复的强调一些该掌握的知识点，考点。
加深，加固学生对基础知识的掌握。
辅以从基础知识延伸出来的相关习题的变形，逐步提高学生对基础的重视和解题的能力。
说设计作为一节复习课，传统的的教学方法是罗列知识点，强调学生去记忆，而这种强调记的过程，会让学生感觉到枯燥无味，也很容易被学生遗忘，这样，复习的效果就会很不理想。
所以这节课，我设计的亮点是对于生长素的发现史这个知识点采用“引导----探究”式探究性教学。
这种教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。
它要求在教学中要重视学生的主动学习，强调让学生自己思索、探究和发现事物。
要把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。
而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。
另外我注重书本知识与现实生活的联系。
使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
高中生物必修三生长素的发现说课稿
高中生物必修三生长素的发现说课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第三章第一节植物生长素的发现尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来自组的号考生。
此次说课的题目是生长素的发现。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
（教材分析）本节内容选自人教版高中生物必修三第三章第一节，主要内容包括生长素的发现以及生长素的作用特点，本课题的参考课时为1课时。
《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。
特别是其中”生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
另外教材结合了相当多的科学史实，是培养学生开展科学探究、提出问题、分析问题、解决问题、理解科学本质的较好素材。
（根据近十年高考生物试卷分析，本考点几乎是年年必考的内容。
其中生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。
值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，更重视实验设计能力和创新能力的培养，符合新高考能力立意的命题思想。
）（学情分析）那再从学习者角度出发，我面对的是普通中学的高二学生。
处于这个阶段的学生已经具备了一定的理论分析能力，并且通过之前的学习也已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法。
但是学生对于生长素的研究还是不够深入的，同时我们的学生科学探究的能力不强，不知道该如何探究。
为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生接受新知识的同时发展学生的科学探究能力。
（教学目标）在基于以上对教材和学习者的分析，结合维果茨基理论，我制定了以下教学的三维目标。
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必修三一 1 人体的稳态各位评委老师下午好！我叫。
今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：一、教材分析1、本节所处的地位与作用：《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。
内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。
在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。
2、教学目标(1) 知识目标：1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。
2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。
3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。
4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。
5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。
(2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。
2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。
(3)情感目标：1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。
2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。
3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。
3、教学重点和难点(1)教学重点：1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。
2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。
3．人体体温的调节的机制。
4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。
(2)教学难点：二、教法学法联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。
2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。
3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。
三、说教学过程：（一）稳态的生理意义（二）体温调节1、激趣揭题进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？2、联系实际，提出理论，获得新知以情境图片、联系生活实际，请学生说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义•本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义4、对比数据，小组探究•四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程5、温故知新，举一反三•观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。
6、知识迁移，形成沉淀•让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？7、作业巩固（三）水和无机盐的调节1联系实际，引入课题2问题探究降解教材2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些？分解为若干小问题：①摄入和排出水的器官或组织有哪些？②主要的途径是什么？③摄入水量和排出水量有什么关系?先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。
最后引导学生总结（内容见课件）2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？先让学生阅读课本相关知识。
问题分解：①摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的化学本质及其作用部位？③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。
相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。
2.3 问题三人体是如何维持无机盐的平衡的？学生阅读教材。
问题分解如下：①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用？②人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？③摄入和排出的途径有哪些？最主要的途径是什么？总结订正见课件。
2.4 问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？学生阅读教材。
分解如下：①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化学本质及其生理功能？在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？课件展示调节过程。
以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言的准确性，以期达到及时反馈的作用。
3对比分析，解答容易混淆的问题：3.1水和无机盐平衡的意义：引起对机体失水的关注。
学生阅读教材，找出三种失水的原因及其解决办法。
3.2 要求学生比较抗利尿激素和醛固酮激素。
师生互动，通过表格对比总结，便于学生理解记忆。
4反馈练习（四）血糖的调节（五）免疫对人体稳态的维持（六）免疫失调引起的疾病1、课前准备：分组准备汇报免疫失调引起的疾病：过敏反应、艾滋病和器官移植等2、问题情境导入教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，然后教师提问：为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？这就要用今天的免疫学知识来解释。
进而引出新课。
3、探究新知（1．教师先向学生介绍免疫的概念（2．免疫系统的三道防线第一道防线是由第二道防线是由然后提出问题：这两道防线的共同特点是什么？学生分组讨论、个别发言。
师生归纳总结并有课件显示：（1）先天存在（2）非特异性人体还有第三道防线，即特异性免疫。
（3.淋巴细胞的起源和分化。
教师引导学生总结以下内容：（1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞。
（2）分化：在中心淋巴器官。
造血干细胞在胸腺分化成T细胞。
造血干细胞在骨髓分化成B细胞。
（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴结、脾、扁桃体等。
（4）免疫系统的组成。
免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。
免疫细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等。
体液中有各种抗体和淋巴因子等。
（4.抗原教师提出启发性问题：（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。
（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识。
（5.抗体教师播放资料，并介绍抗体的发现过程：教师引导学生根据资料归纳总结。
教师再重述抗体的概念。
抗体的分布：那么，抗体是由哪里产生呢？（6.体液免疫和细胞免疫前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。
体液免疫和细胞免疫的过程都包括三个阶段。
动画播放特异性免疫的过程。
然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。
提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）：如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？不能。
接着简示细胞免疫的过程图解并简单讲述。
提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示）（7.体液免疫和细胞免疫间的关系教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示（8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重（9.练习反馈知识（10.同学汇报交流：对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋病和器官移植等知识分组进行汇总并做介绍。
四、板书设计§2.1.2体温调节•一．人的体温及其意义•（一）体温的概念：身体内部温度。
•（二）常用代表体温：口腔、腋窝、直肠•（三）体温相对恒定的意义：维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件•在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
必修三一 2 人体生命活动的调节各位评委老师下午好！我叫。
今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：1、本节所处的地位与作用：《》是苏教版高中生物必修3第二章第2节的内容。
该内容分三课时教学。
第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。
第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。
第三课时讲述激素调节。
教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。
通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。
2、教学目标(1) 知识目标：（1）概述人体神经调节的基本方式。
（2）描述反射弧的结构。
（3）学会膝跳反射实验。
（4）举例说明人体激素参与生命活动的调节。
（5）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。
(2)能力目标：通过实验、探究等活动，提高科学探究的能力及与他人合作能力等。
(3)情感目标：关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。
通过本节课教学，培养学生爱科学、学科学、求真务实、勇于探究的精神。
3、教学重点和难点(1)教学重点：概述人体神经调节的基本方式。
甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素的概念(2)教学难点：通过小组合作完成探究活动。
二、教法学法本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。
通过完成缩手、眨眼、膝跳反射等实验探究活动及分析、讨论一些生理现象，在此基础上引导学生分析交流得出反射的概念及反射弧的结构。
以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。
让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。
三、说教学过程：【导入】教师：现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？（请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程）教师设问：有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？学生回答：这是反射，我们初中学过，是膝跳反射教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念：“反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。
【补充知识】教师设问：反射的结构基础又是什么呢？学生会通过已有知识回答“反射弧”。