课程的基本概念 ppt课件
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幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
《幼儿园课程》课件
CHAPTER 02
幼儿园课程内容
健康领域
总结词
培养健康生活习惯
详细描述
教授幼儿基本的卫生知识，如洗手、刷牙等，培养良好的生活习惯。引导幼儿 参与体育活动，提高身体素质和协调能力。
社会领域
总结词
培养社交技能和情感发展
详细描述
通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的社交技能和情感发展。引导幼儿尊 重他人、分享、关心他人，培养良好的道德品质。
关注个体差异
针对不同幼儿的性格、兴趣和能力，采用个 性化的教学策略。
定期评估与反思
对课程实施的效果进行评估，及时调整和完 善课程内容和方法。
CHAPTER 04
幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的
诊断课程问题与不足
通过评价，发现幼儿园课程中存在的 问题和不足，为改进课程提供依据。
优化课程设计
评价结果可以为课程设计提供反馈， 帮助教师进一步优化课程内容和结构 。
提高课程质量
通过评价，不断提升课程质量，满足 幼儿发展的需要。
促进教师专业成长
评价过程可以促使教师反思自己的教 学实践，提升专业素养。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
观察幼儿在课程中的表现，了解幼儿的发 展状况和课程效果。
通过问卷了解家长、教师和幼儿对课程的 儿的作品进行分析，评估幼儿在课程 中的发展和创造力。
反馈与改进
将评价结果反馈给相关人员， 提出改进建议，促进课程的持 续改进。
CHAPTER 05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的不断 发展，文化的多样性越来越受到重视。幼儿园课程需要关注 不同文化背景下的儿童，提供多元化的教育内容和活动，以 满足不同儿童的发展需求。
《绪论(课件)》课件
绪论与后续课程相互关联 ，共同构成完整的课程体 系，帮助学生系统掌握知 识。
02
绪论的主要内容
绪论的背景和历史
绪论的起源
介绍绪论学科的起源和发展历程，阐述其 在历史上的重要性和影响。
绪论的演变
分析绪论学科在发展过程中经历的主要变 化和转折点，以及推动这些变化的因素。
绪论的现状
介绍绪论学科当前的研究热点和最新进展 ，以及其在现代社会中的应用和价值。
技术进步与应用
关注新技术、新方法在绪 论领域的应用，展望其在 未来可能带来的变革和影 响。
跨学科融合
强调不同学科之间的交叉 融合对于绪论发展的重要 性，探讨多学科视角下的 研究新趋势。
对学习绪论的建议和期望
培养问题意识
鼓励学习者积极关注现实问题，培养发现问题、分析问题和解决 问题的能力。
注重理论与实践相结合
01
02
03
制定学习计划
制定详细的学习计划，包 括学习时间、学习内容和 学习目标，有助于提高学 习效率和效果。
注重理解
学习绪论时，应注重理解 基本概念用到实际情 境中，加深理解和记忆， 同时培养解决问题的能力 。
学习绪论的常见问题及解决方法
问题一
实践结果和讨论
结果
学生需根据实验结果，进行数据分析和处理，得出结论并撰写实验报告。
讨论
组织学生进行实验结果讨论，分享实验心得和经验，加深对绪论课程理论知识 的理解，提高实际操作能力和解决问题的能力。
05
绪论的总结和展望
绪论的总结
绪论的定义与作用
绪论是学术著作的开头部分，用 于阐述研究背景、目的、意义、 方法等，对于整篇论文起到引导
绪论内容抽象，难以理解。
解决方法
02
绪论的主要内容
绪论的背景和历史
绪论的起源
介绍绪论学科的起源和发展历程，阐述其 在历史上的重要性和影响。
绪论的演变
分析绪论学科在发展过程中经历的主要变 化和转折点，以及推动这些变化的因素。
绪论的现状
介绍绪论学科当前的研究热点和最新进展 ，以及其在现代社会中的应用和价值。
技术进步与应用
关注新技术、新方法在绪 论领域的应用，展望其在 未来可能带来的变革和影 响。
跨学科融合
强调不同学科之间的交叉 融合对于绪论发展的重要 性，探讨多学科视角下的 研究新趋势。
对学习绪论的建议和期望
培养问题意识
鼓励学习者积极关注现实问题，培养发现问题、分析问题和解决 问题的能力。
注重理论与实践相结合
01
02
03
制定学习计划
制定详细的学习计划，包 括学习时间、学习内容和 学习目标，有助于提高学 习效率和效果。
注重理解
学习绪论时，应注重理解 基本概念用到实际情 境中，加深理解和记忆， 同时培养解决问题的能力 。
学习绪论的常见问题及解决方法
问题一
实践结果和讨论
结果
学生需根据实验结果，进行数据分析和处理，得出结论并撰写实验报告。
讨论
组织学生进行实验结果讨论，分享实验心得和经验，加深对绪论课程理论知识 的理解，提高实际操作能力和解决问题的能力。
05
绪论的总结和展望
绪论的总结
绪论的定义与作用
绪论是学术著作的开头部分，用 于阐述研究背景、目的、意义、 方法等，对于整篇论文起到引导
绪论内容抽象，难以理解。
解决方法
ppt教学课程课件
动画与过渡效果
适度使用动画
在PPT中适度使用动画效果，可以吸 引学生的注意力，但要注意不要过度 使用，以免分散学生的注意力。
使用合适的过渡效果
选择合适的过渡效果，使PPT的切换 更加流畅自然。
声音与音乐
配音清晰
如果需要在PPT中加入配音，应 选择音质清晰、音量适中的配音 。
音乐选择
适当使用背景音乐可以营造轻松 的学习氛围，但要注意音乐风格 与PPT内容的协调性，以及音乐 的音量适中。
总结词
生动有趣、实践性强
详细描述
市场营销课程ppt通过丰富的案例和图片，将理论知识与实际应用相结合，使课程内容更加生动有趣 。同时，课程强调实践操作，通过模拟真实场景和市场环境，帮助学生掌握市场营销的实践技巧。
案例二：英语课程ppt
总结词
语言地道、文化内涵丰富
详细描述
英语课程ppt注重语言的地道性和文化内涵的丰富性。通过展示真实的英语语言材料和跨文化背景知识，培养学 生的英语听说读写能力，同时增强学生对英语国家文化的了解和认知。
详细描述
PPT是一种演示文稿软件，主要用于展示文字、图片、图表等内容，具有直观、 生动的特点。它支持各种媒体文件，如文字、图片、音频、视频等，可以方便 地插入超链接和动画效果，使演示内容更加生动有趣。
ppt在教学中的应用
总结词
PPT在教学中的应用非常广泛，可以用于制作课件、展示教学内容、辅助课堂教学等。
组织内容逻辑清晰
对选定的内容进行合理的组织和编排 ，使其逻辑清晰、层次分明，方便学 生理解。
视表和图片
选择简洁的背景颜色或图片，避免背 景过于复杂，以突出PPT的内容。
适当使用图表和图片来直观地呈现数 据和概念，增强视觉效果。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
第七章课程ppt课件
实质教育论
从功利主义出发，认为教育的目的在于传 授实用性知识，智力的发展并不重要。
主张学校开设现代语、历史、地理、数 学、物理、化学、天文、商业和法律等实质 学科。代表人物是斯宾塞，他竭力反对当时 英国教育中的古典主义和经院主义，主张实 科教育。
形式教育论与实质教育论观点都是片面 的,割裂了传授知识与发展智力的统一关系。
课程资源开发的特点
1．从资源层面拓展了课程范围 2．教材是核心课程资源 3．促进课程资源的共享和整合 4．重视学生参与课程资源开发 5．促进与信息技术整合的课程资源开发 6．加强校内课程资源设施建设
课程评价
（一）评价改革的总体方向和原则
1．理解性评价：致力于尊重和理解学生。 2．综合性评价：综合评价学生的发展。 3．发展性评价：评价的目的是为了促进、发展 和提高。 4．多元化评价：评价内容、标准和方法要多元 化。 5．过程性评价：评价要注重发展和变化过程。 6．自我评价：重视学生的自我评价和互相评价。
以校为本的课程资源开发
（一）课程资源开发的意义和方向 1．资源整合：在资源层面适当整合综合实 践活动、地方课程和校本课程； 2．资源更新：利用和寻找新的素材； 3．资源共享：确保优质课程资源的共享和 交流； 4．校本开发：学校作为课程资源开发的中 心，要逐步建立校本课程资源库； 5．理论架构：在实践开发基础上形成校本 课程资源开发的理论。
人本主义课程论
代表人物：罗杰斯 人本主义课程论尊重人的尊严与价 值；主张发挥人的潜能，促进人的自我 实现。在教育和教学过程中强调学生的 自主学习、主动探究，力主为学生提供 良好学习环境，促进学生主动性与创造 性的发挥。
人本主义课程理论特点
1．提出了意义学习的学习观。 2．人类生来就有学习的潜能，教育应以学习 者为中心，充分发挥他们的潜在能力。 3．提供学习资源，创造良好学习氛围。 4．构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓 励学生自由探索。 5．强调学习过程中学生的主体地位，教师是 学生学习的促进者。 6．强调学习过程不仅是学习者获得知识的过 程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。
聋校义务教育课程标准数学ppt课件
第二学段（4 ~ 6年级）
数学思考
1. 初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 2. 认识到数据中蕴涵着信息，初步发展数据分析观念；通过 实例感受简单的随机现象。 3. 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展初步的合情推 理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思 考过程与结果。 4. 初步学会独立思考，体会一些数学的基本思想。
第二学段（4 ~ 6年级）
问题解决
1. 尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一 些知识加以解决。 2. 初步掌握分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题 方法的多样性。 3. 经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思 考过程。 4. 能尝试回顾解决问题的过程。
第二学段（4 ~ 6年级）
第一学段（1~3年级）
数学思考
1. 在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象， 以及对运算结果进行估计的过程中，初步发展数感；在从物 体中抽象出几何图形、想象物体的位置的过程中，发展空间 观念。 2. 能对调查过程中获得的简单数据进行归类，初步体验数据 中蕴涵着信息。 3. 能进行简单的、有条理的思考。
第二部分发展所必需的数学基本知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之 间的内在联系，运用数学的思维方式进行思考，提高发现问题、 提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
第三部分 内容标准
第一学段（1 ~ 3年级）
一、数与代数 （一）数的认识 1. 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，会 用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2. 知道各数位的名称，了解各数位上数字表示的意义。知道用算盘可 以表示多位数。 3. 理解符号＜、＝、＞的含义，能用符号和其他形式描述万以内数的 大小（参见例1）。 4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 5. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并会进行交流。
语文课程标准课件(PPT 25页)
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
——语文课程目标是全面提高学生的语文素养
1、怎样理解“语文素养”？
语文素养不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合， 它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美
情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。
2、怎样理解“全面提高学生语文素养”？
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教学建议
（二）改变学习过程，加强语文实践
获得的启示：
学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，
学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程
中的潜移默化、熏陶感染来实现。学生的语文学习过程就是积极主动的 语文实践过程。
怎样认识语文实践？
三改变学习方式引导学生自主合作探究学习2教学中如何落实学生的自主合作探究性学习1改变学生学习方式的关键是确立学生的主体地位2教师作为学生学习活动的组织者和引导者如何使学生真正成为语文学习的主人3关于合作学习应注意的问题四积极开发与利用课程资源首先要有强烈的课程资源意识学习内容不仅仅是教科书学习途径不仅仅限于课堂
倡导自主学习，是相对于教学中教师牵制下的学生被动学习 方式而言的。目的在于培养学生积极主动的学习态度、独立思考 的精神，弘扬学生的主体性和自主性。
二、课程的基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、新课程为什么倡导自主、合作、探究的学习方式 关于合作学习
合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同任务，有明 确的责任分工的互助性学习。主要是强调学习过程中的交往性、 互动性、分享性。
浏览 。
怎样改进习作教学
（一）习作教学的主要任务：培养学生的习作兴趣和良好的习
校本课程PPT课件
❖ 7：校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教 师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的 实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提 高归属感，形成课程意识，掌握课程技术， 加快专 业发展的进程。此，校精本品课课件 程开发是教师和学校自22 我更新的机会。
校本开发的缺陷
❖ 1.较少关注建立相应的组织与制 度。 ❖ 2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对
并对自已的教学反馈总结。 ❖ 7、每学期召开一次校本课程研讨会，及时总结校
本课程的实施情况。
精品课件
17
评价
❖ 1、教师评价： ❖ （1）教师应记录。 ❖ （2）教师应达到规定课时与教学目标。 ❖ （3）教师应保存学生取得成绩的资料。 ❖ （4）教务处对教师考核，记入校本业务档案。 ❖ （5）根据课时计划、组班人数等计入课时津贴。
精品课件
18
❖ 2、学生评价： ❖ (1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要
作考勤评价记录。 ❖ (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。 ❖ (3) 学习的成果。 ❖ (4) 根据修习的课时、态度及效果，记录结果。
精品课件
19
校本课程开发的基本程序
❖ 1、评价设想： ❖ 根据校本课程开发目标确立评价准则，对课程实施
❖ （4）彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的 教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本 课程的真正校本化。
精品课件
8
课程内容
❖ 以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计 的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容， 根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的 实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课 程。
精品课件
1
校本课程
1、简介 2、课程目的 3、课程原则 4、课程内容 5、教学流程 6、课程管理 7、评价 8、校本课程开发的基本程序
校本开发的缺陷
❖ 1.较少关注建立相应的组织与制 度。 ❖ 2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对
并对自已的教学反馈总结。 ❖ 7、每学期召开一次校本课程研讨会，及时总结校
本课程的实施情况。
精品课件
17
评价
❖ 1、教师评价： ❖ （1）教师应记录。 ❖ （2）教师应达到规定课时与教学目标。 ❖ （3）教师应保存学生取得成绩的资料。 ❖ （4）教务处对教师考核，记入校本业务档案。 ❖ （5）根据课时计划、组班人数等计入课时津贴。
精品课件
18
❖ 2、学生评价： ❖ (1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要
作考勤评价记录。 ❖ (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。 ❖ (3) 学习的成果。 ❖ (4) 根据修习的课时、态度及效果，记录结果。
精品课件
19
校本课程开发的基本程序
❖ 1、评价设想： ❖ 根据校本课程开发目标确立评价准则，对课程实施
❖ （4）彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的 教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本 课程的真正校本化。
精品课件
8
课程内容
❖ 以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计 的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容， 根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的 实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课 程。
精品课件
1
校本课程
1、简介 2、课程目的 3、课程原则 4、课程内容 5、教学流程 6、课程管理 7、评价 8、校本课程开发的基本程序
教育学原理第七章ppt课件
（四）必修课程与选修课程
课程可选择性的大小 必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的 公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开 发的课程。 选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向， 容许个人选择的课程，是为适应个性差异而开 发的课程。选修制是由美国原哈佛大学校长坎 利奥特最先确立的。
必修课程与选修课程的关系
显性课程是指学校有组织、有计划实施 的课程。
隐性课程是广义学校课程的组成部分， 以潜在性和非预期性味主要特征，不在 课程规划中反映，不通过正式的教学进 行，而是一种潜移默化的作用，促进或 干扰教育目标的实现。
显性课程与隐性课程的区别
学生的学习结果：显性课程强调学生学术性知 识的掌握，隐性课程强调学生生活性知识的习 得； 计划性：显性课程要求学生有计划、有组织地 学习，隐性课程是无计划的学习，往往是学生 无意地接受隐含于其中的经验； 学习环境：显性课程通过教学来实现，隐性课 程通过自然与社会环境来实现。
第七章 课程
第一节 课程与课程理论
一、课程的概念 “课程”的英文是Curriculum，来源于 拉丁文racecourse，意思是“跑马道”。
对课程的界定
（一）课程即教学科目 （二）课程即学习经验 （三）课程即文化再生产 （四）课程即社会改造的过程
本书对学校课程的定义
学校学生所应学习的学科总和及其 进程和安排。
（一）政治因素与课程变革
政治因素影响课程变革目标的厘定 政治因素影响课程变革的内容选择 政治因素制约着课程的编制过程
（二）经济因素与课程变革
经济领域劳动力素质提高的要求制约课 程目标 经济发展的地区差异性制约课程变革 市场经济的建立对课程产生影响
（三）文化因素与课程变革
文化模式对课程变革的影响 文化变迁对课程变革的影响 文化多元对课程变革的影响
说课课件共27张PPT
理由
该教材内容丰富，结构清晰，符合教学大纲要求，适合作为本课程的主要教材。同时，该教材注重理论与实践的 结合，配备了大量的案例和练习题，有助于学生更好地掌握知识和技能。
教学辅助资源推荐
01 辅助教材
《XXX学习指导与练习》，高 等教育出版社
02
推荐理由
该辅助教材与主教材相配套， 提供了详细的学习指导和练习 题，有助于学生巩固和加深对 所学知识的理解。同时，该辅 助教材还提供了丰富的案例和 素材，方便学生进行实践和探 究。
效果进行评价。
作业与测验评价
通过检查学生的作业完成情况 、测验成绩等，对学生的学习
效果进行评价。
期末考试评价
通过期末考试的成绩，对学生 的学习成果进行综合评价。
教学标准
制定明确的教学目标、教学内 容和教学要求，确保教学评价
的一致性和公正性。
学生成绩评定方法
平时成绩评定
综合考虑学生的出勤率、课堂 表现、作业完成情况等因素，
更加注重学科交叉
本课程强调学科交叉，融合了多个学科领域的知识，有助于学生拓展视野，提高综合素质。
更加丰富的课程资源
本课程提供了更加丰富的课程资源，包括课件、案例、视频等，有助于学生进行自主学习和巩固复习。同时 ，本课程还提供了更多的实践机会和项目经验，有助于学生积累实践经验和提高实践能力。
08
未来发展规划与展望
03
教学过程与步骤
教学过程设计
呈现
呈现本课的学习目标和主要内 容，让学生明确学习任务和要 求。
练习
设计有针对性的练习和实践活 动，帮助学生巩固和应用所学 知识。
导入
通过情境导入或问题导入等方 式，激发学生的学习兴趣和探 究欲望。
讲解
该教材内容丰富，结构清晰，符合教学大纲要求，适合作为本课程的主要教材。同时，该教材注重理论与实践的 结合，配备了大量的案例和练习题，有助于学生更好地掌握知识和技能。
教学辅助资源推荐
01 辅助教材
《XXX学习指导与练习》，高 等教育出版社
02
推荐理由
该辅助教材与主教材相配套， 提供了详细的学习指导和练习 题，有助于学生巩固和加深对 所学知识的理解。同时，该辅 助教材还提供了丰富的案例和 素材，方便学生进行实践和探 究。
效果进行评价。
作业与测验评价
通过检查学生的作业完成情况 、测验成绩等，对学生的学习
效果进行评价。
期末考试评价
通过期末考试的成绩，对学生 的学习成果进行综合评价。
教学标准
制定明确的教学目标、教学内 容和教学要求，确保教学评价
的一致性和公正性。
学生成绩评定方法
平时成绩评定
综合考虑学生的出勤率、课堂 表现、作业完成情况等因素，
更加注重学科交叉
本课程强调学科交叉，融合了多个学科领域的知识，有助于学生拓展视野，提高综合素质。
更加丰富的课程资源
本课程提供了更加丰富的课程资源，包括课件、案例、视频等，有助于学生进行自主学习和巩固复习。同时 ，本课程还提供了更多的实践机会和项目经验，有助于学生积累实践经验和提高实践能力。
08
未来发展规划与展望
03
教学过程与步骤
教学过程设计
呈现
呈现本课的学习目标和主要内 容，让学生明确学习任务和要 求。
练习
设计有针对性的练习和实践活 动，帮助学生巩固和应用所学 知识。
导入
通过情境导入或问题导入等方 式，激发学生的学习兴趣和探 究欲望。
讲解
教育学《课程》ppt课件完整版
加强教师培训
完善评价机制
教师是课程改革的关键力量， 应加强对教师的培训，提高 教师的课程意识和实施能力。
建立与课程改革相适应的评 价机制，注重过程性评价和 表现性评价，全面、客观地 评价学生的学习成果。
加强资源保障
加大对课程改革所需资源的 投入，包括教材、教学设备、 实践基地等方面的建设，确 保课程改革的顺利实施。
学生心理发展包括认知、情感、意志 等方面的发展，对课程目标、内容、 实施和评价都有重要影响。
同时，课程也应关注学生心理发展的 个体差异和特殊需求，提供个性化的 教学支持。
社会学基础
01
02
03
04
课程的社会学基础主要探讨课 程与社会的关系。
课程是社会文化的反映和传承 工具，受社会政治、经济、文
化等因素的影响和制约。
课程内容选择与组织
基础知识
选择学科领域的基本概念、原理和方 法。
前沿动态
引入学科最新研究成果和前沿动态，拓 宽学生视野。
课程内容选择与组织
• 交叉融合：加强不同学科领域之间的交叉融合，培 养学生跨学科思维和创新能力。
课程内容选择与组织
纵向组织
按照知识的逻辑顺序和学 生认知发展规律组织内容。
横向组织
跨学科整合与课程创新研究
01
跨学科整合的理念与实践
探讨跨学科整合的教育理念，以及在实际教学中的应用和效果。
02
课程创新的方法与策略
分析课程创新的方法和策略，包括教学内容、教学方式、教学评价等方
面的创新。
03
跨学科整合与课程创新的案例研究
介绍成功的跨学科整合与课程创新案例，分析其背后的教育理念和实践
以主题或问题为中心，整 合不同学科领域的知识和 方法。
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
4
2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
2021/6/4
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
课程的基本概念
开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
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课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。
新课程标准基本由下列部分组成：
前言
课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
内容标准
实施建议
10
例如：地理课程标准 ppt课件
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
11 ppt课件
2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
12 ppt课件
（三）当代各种课程形态
16 ppt课件
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施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
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思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？
能否自己给课程下个定义？
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（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式
课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
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课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则：
整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调
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课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。
新课程标准基本由下列部分组成：
前言
课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
内容标准
实施建议
10
例如：地理课程标准 ppt课件
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
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2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
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（三）当代各种课程形态
16 ppt课件
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施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
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思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？
能否自己给课程下个定义？
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（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式
课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
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课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则：
整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调
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知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程
课程的基本概念
学科课程与活动课程
知识本位 教育为生活做准备
强调理论和间接经验 的学习
按照学科逻辑组织课 程
主张分科设置课程 只问结果，不问过程
儿童本位 教育即生活
课程的基本概念
课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。 新课程标准基本由下列部分组成： 前言 课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观 内容标准 实施建议 例如：地理课程标准
课程的基本概念
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
第二章 课程的基本理论
第一节 课程的基本概念
课程的基本概念
学习目标
知识与技能：
1. 理解并掌握课程概念，能用自己的语言解释 课程。
2. 了解课程的表现形式：文本形式与实践形式
3. 熟悉当代各种各样的课程形态
过程与方法： 面对不同学者对同一概念（如课 程）纷繁的各种定义，学会分析、 归纳，并根 据自己的理解给出一个属于自己的定义。
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
课程的基本概念
2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
课程的基本概念
（三）当代各种课程形态
情感态度与价值观：逐步树立对于新课程、基础 教育课程改革的科学态度。
课程的基本概念
（一）什么是课程
1、从词源上来追溯课程的内涵 唐朝孔颍达在《五经正义》里最早使用了“课程” 一词。 “课程”指“寝庙”，喻义“伟业”。涵义 远远超出学校教育的范围 宋朝的朱熹频频提及课程一词。如：“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。他说的 “课程”，既包括礼、乐、射、御、书、数等六艺， 又包括孝、弟、忠信等伦理道德，还包括洒扫、应 对、进退之节，正心、诚意及修己治人之道。
课程的基本概念
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价 值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑道（race-course）”。因此，最常见的课程 定义是“学习的进程（course of study）”
强调实践和直接经验 的学习
按照儿童心理逻辑组 织课程
主张综合设置课程 只问过程，不问结果
课程的基本概念
显性课程与隐性课程
获得的主要是学术性 知识
是有计划、有组织的 学习活动，学生有意 参与的成分很大
主要是通过课堂教学 的知识传递进行的
得到的主要是非学术 性知识
是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大多 是无意接受隐含于其中 的经验的
课程的基本概念
施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
课程的基本概念
思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？ 能否自己给课程下个定义？
课程的基本概念
主要是通过学校的自 然环境和社会环境进行 的
课程的基本概念
在当代的课程理论文献中，许多课程学者对 “currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原 意指“跑的过程与经历”，它可以把课程的涵义 表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验 和体验。与名词的“课程”（curriculum）相比， “currere”是“过程课程”。
课程的基本概念
2、学者的分析 美国的蔡斯把课程概念归纳为六类： 课程是学习方案 课程是学程内容 课程是有计划的学习经验 课程是在学校领导下“已经获得的”经验 课程是预期的学习结果的构造系列 课程是书面活动计划
（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式 课程计划 课程标准 教科书和其他教于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。 应遵循的基本原则： 整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调 基础性：基础学科为学校开设科目的主体 开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
课程的基本概念
学科课程与活动课程
知识本位 教育为生活做准备
强调理论和间接经验 的学习
按照学科逻辑组织课 程
主张分科设置课程 只问结果，不问过程
儿童本位 教育即生活
课程的基本概念
课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。 新课程标准基本由下列部分组成： 前言 课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观 内容标准 实施建议 例如：地理课程标准
课程的基本概念
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
第二章 课程的基本理论
第一节 课程的基本概念
课程的基本概念
学习目标
知识与技能：
1. 理解并掌握课程概念，能用自己的语言解释 课程。
2. 了解课程的表现形式：文本形式与实践形式
3. 熟悉当代各种各样的课程形态
过程与方法： 面对不同学者对同一概念（如课 程）纷繁的各种定义，学会分析、 归纳，并根 据自己的理解给出一个属于自己的定义。
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
课程的基本概念
2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
课程的基本概念
（三）当代各种课程形态
情感态度与价值观：逐步树立对于新课程、基础 教育课程改革的科学态度。
课程的基本概念
（一）什么是课程
1、从词源上来追溯课程的内涵 唐朝孔颍达在《五经正义》里最早使用了“课程” 一词。 “课程”指“寝庙”，喻义“伟业”。涵义 远远超出学校教育的范围 宋朝的朱熹频频提及课程一词。如：“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。他说的 “课程”，既包括礼、乐、射、御、书、数等六艺， 又包括孝、弟、忠信等伦理道德，还包括洒扫、应 对、进退之节，正心、诚意及修己治人之道。
课程的基本概念
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价 值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑道（race-course）”。因此，最常见的课程 定义是“学习的进程（course of study）”
强调实践和直接经验 的学习
按照儿童心理逻辑组 织课程
主张综合设置课程 只问过程，不问结果
课程的基本概念
显性课程与隐性课程
获得的主要是学术性 知识
是有计划、有组织的 学习活动，学生有意 参与的成分很大
主要是通过课堂教学 的知识传递进行的
得到的主要是非学术 性知识
是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大多 是无意接受隐含于其中 的经验的
课程的基本概念
施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
课程的基本概念
思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？ 能否自己给课程下个定义？
课程的基本概念
主要是通过学校的自 然环境和社会环境进行 的
课程的基本概念
在当代的课程理论文献中，许多课程学者对 “currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原 意指“跑的过程与经历”，它可以把课程的涵义 表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验 和体验。与名词的“课程”（curriculum）相比， “currere”是“过程课程”。
课程的基本概念
2、学者的分析 美国的蔡斯把课程概念归纳为六类： 课程是学习方案 课程是学程内容 课程是有计划的学习经验 课程是在学校领导下“已经获得的”经验 课程是预期的学习结果的构造系列 课程是书面活动计划
（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式 课程计划 课程标准 教科书和其他教于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。 应遵循的基本原则： 整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调 基础性：基础学科为学校开设科目的主体 开放性：给不同学校及教师自主发挥空间