“阳光校园文化”特色建设的实践与思考

“阳光校园文化”特色建设的实践与思考摘要：针对中小学独生子女、单亲家庭子女、留守儿童增多的现状，以“阳光校园文化”特色建设为主题，建设阳光校园，培育阳光教师，开发阳光课程，打造阳光课堂，培养阳光少年，帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，促进学生和谐发展。

关键词：特色学校；阳光学校；阳光教师；阳光课程；阳光学生学校特色文化是学校办学过程中长期的文化积淀。

多年来，毛易镇中心小学把“创建阳光校园，奠基幸福人生”作为办学目标，通过不懈追求，全力营造学校、家庭、社会三位一体的互动育人环境，建设阳光校园，培育阳光教师，开发阳光课程，打造阳光课堂，培养阳光少年，为阳光校园文化特色建设奠定了坚实基础。

一阳光校园文化特色的提出“阳光校园”是一种具有理想色彩的充满生机的校园，是一种纠正教育功利主义倾向，在更高层面上回归教育本质的校园系统［１］。

“阳光教育”理念主要基于目前中小学教育存在的弊端而提出。

尤其是目前中小学独生子女、单亲家庭子女、留守儿童的增多，学生中常见孤僻自私、自闭自傲、自卑消沉、怯懦冷漠、言行过激、意志脆弱、性别倒错等现象。

我们希望通过“阳光教育”, 构建“阳光校园”，让我们的学生在阳光校园里享受阳光教师的阳光教育，成长为阳光少年。

1．“阳光校园文化”的界定学校通过营造自然的、生态化的充满人文关怀的校园文化环境，使学生得到生命的尊重和个性的发展，使教师的教学成为教师自身享受幸福的过程，使校园成为一种构建积极和谐的氛围，孕育学校阳光校园文化特色的温床。

在这样的校园里，一切以人为本，突出阳光幸福、和谐发展的理念，营造内和外顺，乐观奋进的教育环境，使教师发展、学生成长、家长放心、社会满意。

2．“阳光校园文化”的内涵学校文化特色是学校办学理念的核心和灵魂。

首先，就精神层面来说，我们通过对“阳光校园文化”内涵的不断探索，从本校实际出发，着眼于学生的“快乐童年”和“幸福人生”，着力培养学生的“良好习惯”和“健全人格”。

“阳光教育”与以人为本的教育理念，与课改实验的教育理念相吻合，包含着对师生关系、生生关系的再认识［２］。

那就是让师生之间有生命与生命的一种互动，有阳光与阳光的一种接力，有成功与成功的一种传递，有校园与人生家园的一种链接，是对学生播种美丽人格，奠基幸福人生的有效教育。

其次，就物质层面而言，将学校和各种显性文化加以整合，通过建设阳光校园，培育阳光教师，开发阳光课程，打造阳光课堂，使“阳光校园文化”能够视觉化，树立学校文化特色建设的全新形象。

二阳光校园文化特色建设的价值1.阳光校园文化特色建设有利于学生成长。

环境是一种教育力量。

苏霍姆林斯基曾说过：要让学校的每一面墙都说话［３］。

学校的每一面墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，得到无声的教育，真正发挥其约束功能、导向功能、激励功能、审美功能。

阳光校园文化能充分发挥校园文化的育人功能，让校园成为孩子们心中流连忘返的花园式、温馨型、幸福的乐园。

2.阳光校园文化特色建设有利于良好的校风教风学风的形成。

其一，良好校风是立校之本，是阳光校园文化建设的基础工程。

能优化学校的内外部环境，使学校建设“阳光校园”的目标具体、内容充实、机制健全、渠道畅通、运行顺利。

其二，良好的教风是学校教师风范的结晶，能展示全校师生员工的文明素养，熏陶一批又一批教师，使教师素质不断提升和优化。

其三，良好的学风能有效激发学生“勤学、乐学、善学”，在阳光下生活，在自信中成长。

3.阳光校园文化特色建设有利于建立新型师生关系。

“阳光校园文化”能使教师在学习心理、学习行为和学习习惯上给予学生更多的关怀与指导，形成一种相互尊重、相互包容、相互学习、相互成长的新型师生关系。

老师把学生真正当作一个有思想的、平等的人来对待，教学生如何尊重人、理解人，让学生主动感悟，主动思考。

与学生有效的心灵沟，帮助他们走出心灵上的困惑。

平等和谐的师生关系，让学生感受到学校是一个幸福快乐成长的精神家园。

三阳光校园文化特色建设的实践路径1.建设阳光校园。

一是营造健康优美的阳光校园文化环境。

教育在塑造人的品性方面起着决定作用［4］。

学校通过围墙走廊文化、功能室文化、教室文化，整体打造“阳光校园”环境。

以“阳光校园文化”建设为主题，在围墙、宣传栏板块上分别绘制“办学目标”“办学理念”“校园远景”“校风校训”“阳光班级、学生、教师标准”、“阳光成果剪影”“阳光作品展示”等。

二是开展丰富多彩的校园文化活动。

精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想道德、人文科技、文娱体育等校园文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到校园文化活动之中，使学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华［5］。

把升旗仪式、中队会、班队会、专题讲座教育作为校园文化生活的常规活动。

把家长会、家长学校、社区实践活动作为校园文化生活的延伸。

同时丰富第二课堂的内容，开展各种健康向上、生动活泼的体育比赛和文娱活动。

2.培育阳光教师。

一是开展“阳光教师”主题教育活动，统一思想，提高认识。

如“争当阳光教师”大讨论、教师阳光心理塑造、经典文献读书学习、师德师风教育等主题教育活动。

二是通过校本教研活动，构建学习共同体，开展“阳光教师”校本培训。

加强教师职业道德素养教育，进一步激发广大教师工作的内驱力。

引导教师制定个人发展规划，进一步提高教师的专业发展水平。

实施校本培训，全面提升教师队伍的整体品位。

抓好课题研究，促进教师的专业向更深层次发展。

搭建交流平台，展示教师的风姿。

三是明确“阳光教师”发展目标。

鼓励教师“健康向上，业务精良，教法灵活，关爱学生”。

将“阳光教师”队伍建设确定为三个发展层次。

第一层次目标是培养名师。

通过教学和课题研究实践、专家引领等途径，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们在不断的磨砺中成为名师和学科带头人。

第二层次目标是培养校内骨干教师和学科带头人。

对教育教学能力较强有一定教学经验的教师，通过搭台子压担子，促使尽快更新专业知识，熟练掌握现代化信息技术和课堂教学技能，以适应教育信息化和新课程改革的挑战，使之尽早成为骨干教师和校级学科带头人。

第三层次目标是加强新手教师培养。

对教学上缺乏一定经验但可塑性强的年轻老师，通过以老带新结对子，促其在教学理念上有更新，在教学行为上有跟进，使他们早日成为一名合格教师。

四是建立“阳光教师”发展性评价机制。

对教师评价中更加关注教师内在的精神生长，更加注重教师教学的个性和发展。

采取自我评价、同事评价、领导评价、学生和家长评价等多种途径，并通过调查问卷、座谈会、课堂观摩、案例点评等多种形式，做到自我评价和他人评价相结合，动态评价和静态评价相结合，终结评价和过程评价相结合。

3.开发阳光课程。

课程是学生在学校的全部学习生活的总和。

我们提出“把童年还给孩子”的阳光课程理念，让课程适合孩子的天性和发展，构建适合孩子、具有本校特色的学校课程。

规范国家课程。

杜绝占时上课、违规补课、界分主副科的意识和行为，使各个学科都受到重视。

实施校本课程多样化。

各年段开设《生活礼仪》《经典诵读》《羽毛球运动》等校本课程。

每天中午利用20分钟时间进行书法练习，并以孩子的个性需求为目标，开设书法、羽毛球、田径、舞蹈等兴趣活动课程，让孩子们按照自己的兴趣特长自主选择，每周四下午开展活动。

正所谓“时时处处有课程，一事一物皆教育”［6］。

4.打造阳光课堂。

让每一位学生在课堂上都有幸福感，学得轻松、快乐，并学有所得。

通过“三个提升、两个修炼、一个核心”来构筑“阳光课堂”。

“三个提升”即要求教师“提升素质，提升学识，提升魅力”；“两个修炼”即要求教师“修炼自己的语言、修炼自己的气质”；“一个核心”即“教学方法有利于孩子的终身发展”。

在高年级确定“一个模式”，即：“六段式阳光教学模式”，从人本主义出发，以“多元互动”为手段，以“小组合作”为形式。

具体操作流程为：情境导入，激发兴趣——揭示目标，认知导航——自主学习，解惑质疑——互动探究，拓展提升——成果展示，共享快乐——检测评价，激励发展。

同时，对阳光课堂实施“三级评价”机制：自评、组评、师评，学生自评、组长评组员、教师评小组。

可配套建立《学生课堂学习自评卡》、《小组课堂学习评价卡》，将课堂学习评价从单一的学习评价延伸到学习和德育的纵多方面，如学习状态、学习习惯、育人合作情况、自主探索情况、创新精神、学习效果等等。

将此作为学生德育评价的一个重要内容和“阳光学生”评价的一个大指标。

通过课堂的综合性评价的手段，促进课堂育人主渠道功能的极大发挥。

5.培养阳光少年。

我们始终把学生放在教育的主体地位，培养阳光学生，帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，促进学生和谐发展。

“一个真正的人，应该拥有阳光的心态和健全的人格”［７］，是阳光教育追求的终极价值。

学校以“阳光运动、阳光实践、阳光德育、阳光课程、阳光课堂”为教育主线，有层次，有步骤地开展教育活动，使学生快乐健康地成长。

一是遵循“人人都有闪光之处、个个都是可塑之才”的人才观，以育“阳光人”为目标，每学期设立自强自立阳光少年、爱心助人阳光少年、环保护绿阳光少年、才艺特长阳光少年、身强体健阳光少年等评选项目，对学生开展多元评比激励，使“儿童在追求自我价值、自我成长的过程中获得和谐的个人品质”［８］。

二是改变过去生硬呆板的班主任评语为阳光评语。

把每学期对学生的评语改为班主任寄语、同学寄语、自我激励、家长寄语四部分，力求以全面、富有激励的语言评价学生。

三是建立学生成长记录册，让学生看到自己的点滴成长。

四是将过去的“班级常规评比栏”，改为“班级星级展示栏”，在几个方面做得优秀的班级授予几星班级。

将“流动红旗”改为“星级授牌”，每周一升国旗仪式上对班级上周取得的星级进行授牌，并在每个班教室外悬挂该班级上周取得的星级标识牌，用以随时激励学生发扬优点、克服不足。

五是实施阳光德育。

让学生了解“阳光学生标准”“阳光少年”标准，召开励志故事会、典型分析会、自我剖析会、“阳光学生”知识问答、知识竞赛等班队会，利用集合集会、国旗下讲话、德育主题会等开展德育活动。

在班级中推行激励性管理，教师以欣赏学生为前提，通过“共创班级愿景、班干部竞争轮换制”等活动，促进学生养成良好的品行。

开展“好习惯伴我成长”德育特色活动，通过“入队、升级、颁奖”等活动，促使学生日常行为习惯基本达标。

开展“阳光读书活动”。

通过举办一周一天的“读书日”、一期一天的“读书节”和“书香少年”评选等活动，培养孩子良好的阅读习惯，让学生在读书中实现心灵与名家对话，行动与名家同步。

学校通过举办“阳光少年”主题征文比赛、画展、作业展览、特长展示、艺术节等活动，为学生搭建展示、彰显特长的平台，培植学生积极向上的阳光心态。