云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷十九

云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷十九一、单选题1、学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。

这种迁移属于（）。

A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移2、朱老师在教学过程中讲到重要的地方时，会提高声音，放慢语速。

这一行为符合知觉的（）。

A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性3、在一场篮球赛中，知道篮球比赛规则或在什么情况下罚球3次，涉及的是（）。

A.情景记忆B.程序性记忆C.运动记忆D.语义记忆4、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。

A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习5、小平不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣。

根据奥苏伯尔学习动机理论，小平的学习动机属于（）。

A.认知内驱力B.自我效能感C.附属内驱力D.自我提高内驱力6、“蹒跚学步”属于操作技能的形成中的（）。

A.原型定向B.操作定向C.操作模仿D.操作熟练7、按照埃里克森人格发展理论，12~18岁个体心理发展的主要任务是( )。

A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感8、张老师根据小贾的气质类型特点，决定培养小贾控制自己情绪的能力，从而使其能够沉着冷静地做事。

由此可以推断出小贾的气质类型是( )。

A.黏液质B.多血质C.抑郁质D.胆汁质9、小红十分节俭。

这属于性格的( )特征。

A.态度B.行为C.意志D.情感10、小强期中考试失利，但是他没有气馁，而是认真地分析了失败的原因，找到了问题，确定了新的方向。

小强这种对待挫折的方式是( )。

A.宣泄B.升华C.补偿D.认知重二、辨析题1、教学过程是一种特殊的认识过程。

2、发展能力比掌握知识更重要。

3、学生的年龄特征是选择教学方法的唯一依据。

4、王老师讲秦枚的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵:“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

”话音刚落，一位学生站起来说:“老师，野马怎么会有缓绳?”王老师毫无准备，不耐烦地说:“秦枚说的会有错吗!”学生脸涨得通红，欲言又止。

班里的气氛也一下子紧张起来。

问题:请根据教育学相关知识分析王老师的做法。

5、李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。

上岗之前，他踌躇满志，想象中老师的那些活，备课、上课、批改作业是那样的简单。

而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识就行了，不用操心思想工作之类的，可省去许多麻烦。

总之对于自己这大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。

然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。

走进教室，他发现学生比想象中的差多了。

有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。

且不说教学内容学生想不想听，即使他讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。

课堂上还经常出现学生互相打骂的事情，叫李南烦不胜烦。

李南并不认为是他自己无能，而是学生太差。

他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。

他想放弃教师职业去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作他多少又心有不甘。

但如果继续从事教师职业，出路又何在?问题:（1）李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在?请帮助李南分析其遭遇的原因。

（2）李南如何才能走出困境?请你给李南提出一些有关教学策略的建议。

三、简答题1、简述杜威的教育思想。

2、简述义务教育的特点。

3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?4、简述批改作业的要求。

5、什么是循序渐进原则?贯彻此原则的要求是什么?四、材料分析题1、下面是中外教育家关于教育的论述。

荀子说:“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。

”法国启蒙思想家卢梭说:“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。

”康德说:“人只有通过教育才能成为一个人。

人是教育的产物。

”英国资产阶级哲学家、教育家洛克说:“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。

人类之所以千差万别，便是教育之故。

”问题:(1)根据以上材料，指出上述说法中存在的问题。

(2)学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现是什么?2、齐白石先生幼年家境贫寒，没有上学的机会，长大后做了木工，40岁以后才开始自学绘画。

他虚心求教、勤学苦练，终于在画坛独树一帜，成为著名的国画大师。

问题:(1)结合材料，分析影响齐白石先生成为国画大师过程中的因素。

(2)在齐白石先生的成才过程中哪些因素起关键作用？对你有何启示？参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】D。

解析:正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。

负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。

逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。

零迁移是指两种学习可能不发生影响。

学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利，这种迁移属于正迁移。

2、【育萃教育专家解析】A。

解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。

题干中，朱老师的行为符合知觉的选择性。

3、【育萃教育专家解析】D。

解析:语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。

它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。

例如，对数学公式、成语词义的记忆，对篮球规则等的记忆。

4、【育萃教育专家解析】A。

解析:奥苏伯尔根据两个维度对认知领域进行学习分类:一是根据学习进行的方式，学习可分为接受学习和发现学习;另一个维度是根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习。

奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性的(非字面)联系。

5、【育萃教育专家解析】A。

解析:认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

简言之，认知内驱力是一种求知的需要。

题干描述小平的学习动机来自学习过程本身的乐趣，因此属于认知内驱力。

6、【育萃教育专家解析】C。

解析:操作模仿是指学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。

操作模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。

蹒跚学步”属于操作模仿。

7、【育萃教育专家解析】C。

解析:埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为婴儿期(零岁至一岁半)、儿童早期(一岁半至三岁)、学前期(三岁至六岁)、学龄期(六岁至十二岁)、青年期(十二岁至十八岁)、成年早期(十八岁至三十岁)、成年中期(三十岁至六十岁)、成年晚期(六十岁以后)八个阶段。

其中青年期所面临的冲突是同一性对角色混乱，主要的人格发展任务是建立自我同一性，体验忠诚的实现。

8、【育萃教育专家解析】D。

解析:胆汁质类型的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛，争强好斗、勇敢果断，为人直率热情、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃，刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚恒自用。

题干中，张老师的教育方式有利于克服小贾暴躁易怒的问题，可推断出小贾的气质类型是胆汁质。

9、【育萃教育专家解析】A。

解析:性格的态度特征主要是指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征，即他对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度的性格特征。

其好的表现包括勤俭节约等。

题干所述属于性格的态度特征。

10、【育萃教育专家解析】D。

解析:认知重组是指个体对挫折情境的认知评价如何，直接影响挫折感的产生。

题干中小强考试失利，通过重新分析失败原因，找出解决问题的方向，这属于认知重组。

宣泄是指通过创设一种情境，使受挫者能自由抒发受压抑的情绪。

升华是指将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。

补偿是指个体所追求的目标、理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上的不适感。

二、辨析题1、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富，使学生在获得关于客观的映象即知识的同时，也能获得个体的发展。

教学过程是一种特殊的认识过程具体表现在认识的间接性、引导性、简捷性等方面。

故题干的说法是正确的。

2、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。

在教学过程中，教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。

知识与能力相互依存、相互促进，不能说谁比谁重要，故题干的说法是错误的。

3、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

选择与运用教学方法的依据:①教学目标和教学任务的要求;②课程性质和特点;③学生年龄特征;④教学时间、设备、条件;⑤教师业务水平、实际经验和个性特点。

此外，教学方法的选择还要考虑教学手段、教学环境、教学原则、学校的实际情况等因素。

把学生的年龄特征看作是选择教学方法的唯一依据是错误的。

4、【育萃教育专家解析】（1）教师阻碍了学生主动性的发挥。

王老师没有保护学生的好奇心，没有发挥学生的主动性，挫伤了学生对学习的好奇心和求知欲。

（2）教师没有注意到学生的身心发展阶段特征。

材料中的学生可能还不能理解“思维的野马”这个具体的比喻。

教师如果趁机先向学生解析这个难点，之后学生就不会难以理解了。

（3）教师授课前的备课的重要性。

教师在备课时应该对课文的内容及学生的思想水平有所了解，要设想到学生会有疑问的地方。

教师应该提前准备并对学生进行适当的讲解。

（4）教师需要教育机智。

王老师毫无准备，说明缺乏教育机智，良好的教育机智是教师综合素养的表现，王老师需进一步提高自己的综合素养，在教学中运用教育机智。

5、【育萃教育专家解析】（1）李南想象中的教学与实际教学呈现出巨大反差的原因主要有以下几个方面。

首先，李南把教学简单地理解为单向的传递过程，忽视了学生的主观能动性。

其次，李南忽视学科教师也应该进行德育的职责，只是“教书”，没有做到“育人”，没有认识到教师职业角色的多样性。

再次，李南忽视了学生的差异性，没有做到因材施教，适时引导。

学生的发展水平与特点是阶段性与差异性的统一，应该尊重学生的差异性，根据学生的不同特点进行引导和教育，让学生能够产生转变，促进学生的发展。

最后，教学过程中的管理是需要艺术的，不可以简单机械地采用某种管理模式。

李南只是按部就班地进行教学，没有根据教学情境的变化和学生的不同而采取不同的教学措施。

（2）李南可以通过改进教学策略，达到预期的教学效果。

他可以尝试以下教学策略。

首先，根据学生的特点与教材的逻辑体系，合理有效地进行教学设计，增强课堂教学的吸引力。