小学语文：《掌声》评课稿

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新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿

2018 新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿今日有幸到岱岭小学参加教研活动，听了蓝老师执教的《掌声》一文，我最大的感觉是这堂课充满了人文情怀，拥有浓浓的爱意，经过这堂课，我倾听到了爱的声音，下边是我对这堂课的简单见解：一、文章的切入自然，抓住了本文的要点。

蓝老师先后出示了英子前后变化的两句话：（１、英子很娴静，老是静静地坐在教室的一角，上课前，她早早地就到达教室，下课后，她又老是最后一个走开。

２、英子和同学们一同游戏，谈笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

）教师让学生对这两句话进行了比较，学生也在比较中渐渐理解了是同学们的掌声改变了英子，从而教师很自然地引出了课题——《掌声》。

二、走进英子的心里世界，聚焦“掌声”，重视对要点词句的朗诵指导。

引出了课题以后，教师很自然地过渡到对文中“掌声”的教课。

先让学生划出相关掌声的词句，而后对要点词句进行朗读指导，并且这一指导特别有层次性，切合学生学习语文的规律。

在学生充足朗诵的基础上，教师让学生说说自己的感觉，最后带着自己的感悟朗诵，并且朗诵方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。

经过朗诵，学生充足理解了“掌声”的真实内涵。

三、擅长创造，衬着讲堂氛围。

在这堂课上，我们一直都能听到老师、学生的掌声。

在课前讲话时，教师就环绕“掌声”这个话题进行，为下边的教课做下了很好的铺垫。

并且在学生回答了问题以后，教师也能很好的掌握机遇，赐予学生掌声，学生也从中感觉到了老师、同学的鼓舞。

教师在讲堂中也擅长调换学生的感情，特别是教师的配乐陈述，学生闭眼感觉这一环节，舒缓的曲调，让学生忧如身临其境，真实领会到了英子当时的感情变化，创造了讲堂氛围，衬着了讲堂氛围。

美中不足的是这堂课教师自己说得多，放不开，学生自主的机遇少，致使了学生领会、感悟不多、不深，浮于表面，致使到最后教师问学生“班级里谁需要掌声”这一问题时，学生广泛回答的都是那些表现优异、突出的同学，而对那些出缺点，有困难的学生几乎极少波及。

《掌声》的优秀评课稿

《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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部编版小学三年级上册语文《掌声》教案三篇

部编版小学三年级上册语文《掌声》教课设计三篇篇一学习目的：认识“麻、症”等 10 个生字。

会写“愿、姿”等13 个字。

能正确读写“掌声、娴静、愿意”等16 个词语。

正确、流畅、有感情地朗读课文。

学会尊敬他人、关爱他人。

培育阅读能力。

教课重难点：学会尊敬他人、关爱他人教课过程：第一课时一、启迪讲话，提示课习题我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给他人的，有些掌声是他人给你的。

掌声响起来，你的心情如何？（让学生自由谈谈）今日我们一同来学习一篇课文，出示课习题：“掌声”，齐读课习题。

二、初读课文，感知内容①学生一读课文（自由读），要求读准字音，碰到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；碰到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文（和同座合作读），能够每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评论。

指出长处和不足。

④学生四读课文（默读），想想：课文环绕掌声讲了一件什么事？指引学生谈谈课文的主要内容。

三、精读课文，领悟人物的变化①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后谈谈英子给你留下了什么印象？②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生谈谈这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“郁闷”的意思。

）③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢？指引学生提出：英子为何会有这么大变化呢？这个问习题提出来以后，可作为下一阶段学生自主阅读的目的。

培育学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

③指引察看要求写的字。

要点商讨“姿、势、吞、烈、普”这 5 个上下结构的字的写法。

老师板书给学生看。

④学生练习写 13 个字。

实时展现学生写的字，进行评论、指点。

五、拓展活动学生持续采集相关反应人与人之间互相尊敬、关爱的名言或谚语。

第二课时学习目的：认识“麻、症”等 10 个生字。

《掌声》评课稿

《掌声》评课稿
——听柯娟老师课有感
今天听了柯娟老师的课，觉得值得借鉴的地方很多，首先，柯老师教态大方得体，特别是一手漂亮的粉笔字让我很是羡慕。

还有，柯老师非常注重学生学习习惯的培养，比如要求学生读书要做到三到：眼到、手到、心到，比如教给学生要常常温故而知新，再比如对学生写字姿势的提醒。

本课的核心目标也确定的很准确，那就是英子为什么会有这么大的变化？
一点看法
1、在学习两次掌声的时候，可以先给他做上铺垫，可以先让学生回忆以前的英子是什么样的，再对比现在的英子，相机提出核心问题，引起学生的思考，再来体会这两次掌声的含义，我想学生应该体会得更深刻些。

2.学两次掌声时，应该让学生多读读句子，看看从哪些词语中感受到英子的内心世界，接着再指导朗读，做到读悟结合。

3，读的方式有些单一。

但这只是我一点不成熟的看法。

小学语文掌声评课稿

为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。第一抓住文本中的关键句子、词语采纳多种方式感悟、体验、拓展。语文教学要紧凭借课文语言文字教学去培育学生的能力,进展学生的智力。要充分发挥教材潜在的能够促使学生智力进展的因素,在文句教学的进程中注意培育学生分析、综合、推理、判定的能力,而不是离开课文语言学习专门去进行思维训练,进展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段,谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，老是默默地坐在教室的一角。（抓住“老是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗诵，如此层层深切，以读代讲，保证了读的时刻，保证了读的形式,维持了读的爱好.如此的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的成效，从而加(来自:小龙文档网:小学语文掌声评课稿)深学生对课文的感悟能力,使学生取得了情感的体验。当英子由一名忧郁的小女孩转变成一名自信的女小孩时，让学生展开想象的翅膀，想一想他还敢自信地参加哪些活动？小孩从想到说，积存了语言。通过对重点文句的挖掘，让小孩真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。在整个教学活动中,我始终和学生一路学习，从读到悟，我总能和小孩一路认，一路读，一路讨论，一路分享自己对课文的感悟。想得专门好，但在实施的进程中，由于自己水平有限，很多地址做得很不到位，存在许多不足，请专家和教师们多多指正。篇二：人教版小学语文三年级上册《掌声》评课记录
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这揭露了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的制造性活动。在这节语文课上，朱教师尤其注重学生的个性感受，他设置了一个比较开放的说话练习：“课文学到这儿，你以为掌声像什么？”学生是语文学习的主人，朱教师尊重了学生的个性，因此，在课堂上，一下子显现了很多的答案，学生们有的说掌声像妈妈，给咱们带来自信和温暖；有的说掌声像扫把，能够扫去心中的痛楚；有的说掌声像教师，能给咱们带来欢乐；还有的说掌声像太阳……只若是学生通过自己的阅读得出的感悟，朱教师都给予确信，让学生通过个性化的自主学习，个性化的试探表达使“个性”在阅读教学中闪光！四、拓展延伸，升华真情课文最后，教师引导学生明白得这不单单是掌声，更是同窗们对英子的爱，教师没有仅仅停留在掌声这一表面，也没有片面地明白得这只是对残疾人的爱，而是把它联系到咱们的生活，告知学生在生活中你的掌声对他人很重要，要学会关切他人。

《掌声》评课稿.doc

《掌声》评课稿《掌声》是一篇讲读课文。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。

1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。

本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。

瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。

瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

3、抓住掌声义，延伸内涵。

同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。

瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。

《掌声》评课稿精选五篇

《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。

接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。

先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。

同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。

这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。

让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。

补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。

教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。

正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。

让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。

在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。

这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。

《掌声》评课稿

《掌声》评课稿陈老师能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

一、课前谈话紧扣文本，自然导入。

教师能够抓住现场环境，后面有这么多老师来听我们上课，你们有什么表示？学生立刻想起热烈的掌声，然后让学生说说你的掌声表示什么？让学生现场体会此时掌声的含义。

“是呀，掌声是一种特殊的语言，这节课我们继续学习《掌声》。

.”导入非常自然二、教学目标明确，重难点突出，方法巧妙。

1.对教材处理灵活，让教学的重点更突出。

教师通过复习字词句（字不离词，词不离句）比较中让学生说说以前的小英是什么样的？板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁，联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角，这一切都是因为什么？找出写小英像变了一个人是那个自然段，思考：是什么使小英有了这么大的变化，引出课文的重点段（2.3.4）的学习。

对重点段，老师先让学生自读，画出小英上台前动作的句子，让学生体会掌声个小英带来的改变，这一环节体现了学生学习的自主性。

还让学生想象当时小英的表情、心理，并带到文中去读，再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕，此时，你会对他说什么？由老师一层层的话语引导，学生一次次的朗读，在朗读感悟中，使学生对此时掌声的含义理解深刻。

2.转换角色，领悟内涵。

在学生阅读文本时，老师引导学生转换角色，老师就是小英，你们就是小英的同学，想象，还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角，走进小英的内心，感受小英当时内心的孤独、自卑，小英像变了一个人似的，后面的省略号省略了什么？他还会做什么？再次走进小英的内心，感受他的自信、快乐。

小英上台前的复杂心里，通过学生的换角色来体会。

你会对紧张害怕的小英说些什么？一次次的转换角色，设身处地地为同学着想，是学生深深体会小英的心里，更体会掌声给他带来的莫大的鼓励，同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。

《掌声》评课稿3篇

《《掌声》评课稿3篇.doc》《掌声》评课稿1 《掌声》是一篇讲读课文。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/615509.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。

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小学二年级语文《掌声》原文、教案及教学反思

【导语】《掌声》⼀课⽣动地记叙了⾝患残疾⽽忧郁⾃卑的英⼦在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她⿎起⽣活的勇⽓,从此变得乐观开朗。

这个故事告诉我们⼈⼈都需要掌声，尤其是当⾝处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把⾃⼰的掌声献给别⼈。

以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《掌声》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《掌声》原⽂上⼩学的时候，我们班有位叫英⼦的同学。

她很⽂静，总是默默地坐在教室的⼀⾓。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她⼜总是最后⼀个离开。

因为她⼩时候⽣过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。

⼀天，⽼师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英⼦的时候，全班同学的⽬光⼀齐投向了那个⾓落，英⼦⽴刻把头低了下去。

⽼师是刚调来的，还不知道英⼦的情况。

英⼦犹豫了⼀会⼉，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛上了讲台。

就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，教师⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。

在掌声⾥，我们看到，英⼦的泪⽔流了下来。

掌声渐渐平息，英⼦也镇定了情绪，开始讲述⾃⼰的⼀个⼩故事。

她的普通话说得很好，声⾳也⼗分动听。

故事讲完了，教室⾥⼜响起了热烈的掌声。

英⼦向⼤家深深地鞠了⼀躬，然后，在掌声⾥⼀摇⼀晃地⾛下了讲台。

从那以后，英⼦就像变了⼀个⼈似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们⼀起游戏说笑，甚⾄在⼀次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⼏年以后，我们上了不同的中学。

英⼦给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明⽩，同学们并没有歧视我。

⼤家的掌声给了我极⼤的⿎励，使我⿎起勇⽓微笑着⾯对⽣活。

”【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《掌声》教案教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课⽂。

2、学会本课⽣字，其中⽥字格上的上⾯的只识不写。

理解由⽣字组成的词语。

3、理解课⽂内容，知道⼈与⼈之间都需要关⼼、⿎励。

要主动的关⼼、⿎励别⼈，也要珍惜别⼈的关⼼和⿎励。

小学语文《掌声》评课稿

小学语文《掌声》评课稿《掌声》是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七单元第 29 课. 这篇课文生动地记述了身患残疾而郁闷自卑的小英在掌声的激励下 , 鼓起生活的勇气变得乐观爽朗的故事 . 告诉我们 : 人人都需要掌声 , 特别是当一个人身处窘境的时候 ; 要珍惜掌声 , 同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给他人 . 作者以饱蘸爱心的笔墨 , 用朴实无华的语言 , 把学会尊敬 , 学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中 , 读来十分动人 .全文以小英的感情变化为主线贯串全文 , 小英一系列的感情变化都是由 " 掌声 " 惹起 . 所以指导学生深刻领悟 " 掌声 " 的内涵是本课的教课要点 .评这堂课 , 我想给项老师一点掌声 , 由于对我来说我感觉不是我来评这堂课 , 而是应当向项老师学习这堂课的教课 . 这是堂成功的课 , 它让学生学得快乐 , 让听课老师听得轻松 . 项老师在本课的教课中充足解说了《课标》对于 " 阅读教课是学生 , 教师 , 文本之间对话的过程 ." 这一主导思想 , 让对话 " 活" 了起来 . 整堂课 , 老师没有提出什么琐碎的问题 , 而是抓住课文的要点和难点 , 以生为本 , 以情为线 , 以读为主 , 以拓展为目标 , 指引学生抓住要点词 , 句, 段读悟领会 . 经过自主阅读 , 商讨沟通 , 使学生在读中感悟 , 读中理解 , 懂得人与人之间需要尊敬 , 鼓励, 要主动去关爱他人 , 特别是身处窘境的人 ; 同时也要珍惜他人对自己的关怀与鼓舞 .一,亮点1,文入松自然本的入是整堂的第一个光点 . 教引入了《千手音》目最出色的部分 , 最后那烈的掌声的响起⋯⋯而后老 :" 掌声能够表示迎 , 表示鼓舞 , ⋯⋯ " 学生了情境 , 塑造了优秀的教课氛 , 渡到文本内容 , 自然接 , 理成章 , 也突出了主 , 把学生松地入中 .2,正确掌握文要点 , 化了堂构文不像数学那次清楚 ,, 由易到 , 相扣 , 它融整体次性的明确和相的模糊性一体 , 所以文特需要真堂内容 , 明确文的要点和点 . 老起来才有所重 , 学生听起来才目明确 . 堂在整体步安排中 , 教没有循蹈矩地依据事情的展循规蹈矩 . 主要用比的教课方式 : 如原来的英子和以后的英子比 . 教先出示第一自然段 , 指学生朗 , 学生领会出小英孤单 , 孤独 , 自卑的感情 . 接下来教引出了第五自然段 , 通学生朗使学生感觉到小英快的感情 . 然教没有故意把两段行比 , 但学生已在内心比出前后两次感情的巨大差别 . 而后 , 教再学生找找小英感情化的原由 , 学生自然很简单找出是两次掌声使小英生了化 , 但学生真实感觉到的是掌声一个残疾人生的作用是特别惊人的 . 在一个形的比中间 , 教很松地突出了本的要点 .3,着重朗 , 得有效 .(1)有要求 : 老每一的朗都提出了要求 , 初要求准字音 , 不加字不减字 . 精要修业生出自己的理解和感悟 , 如第一段与第四段学生走文中的字里行来感悟英子, 学生有目的地 , 有方向地 , 教课便达到了事半功倍的成效.(2)有次 : 开始要求正确 , 通 , 老在学生足文以后 , 便合学生初生直 , 抓住英子的心理 , 推测 , 把各样感情领会溶入朗出了一个 x 的英子 .4, 极关注学方法的指 , 学的培育 ." ——思虑————表达 " 是文本由理解内容到外化的思活程 ,也是提升能力和表达能力的方法 .老一开始就抓住同学的两次掌声 , 引学生品文的要点段第二至四自然段 . 老先学生自由朗文 , 划出描绘小英作神化的句子 , 而后学生逐段领会到了什么学生在手划 , 口的基上 , 各抒己 , 有的小英很惧怕 , 怕同学会笑她 , 所以她的马上低了下去 ; 有的小英很感 , 因她的眼圈儿了 ; 有的掌声了小英力量 , 所以她一一晃地走上了台⋯⋯老乘打 , 学生完自己的感觉就通朗把小英的内心出来 , 此 , 学生的朗情 , 投入 . 就 , 学生在朗 , 沟通 , 中理解了小英从自卑 ,踌躇到感 , 自信的程 , 更好地领会了掌声的无力量 , 突出 " 掌声 " 的内涵 .5,系生活体悟内涵当学生阅读文本时, 远离学生的生活实质, 学生领会不到真实的感情, 项老师就挖掘学生和善本性, 指引学生变换角色, 如: 假如你是小英的同学 , 你想见到如何的小英假如你是小英的同学 , 你想经过掌声告诉小英什么假如小英就站在你的眼前 , 你想对她说什么假如你是小英 , 你听到同学们热情 , 长久的掌声 , 你会想些什么学生变为文中的人物 , 产生联想或想象 , 激发出感情 , 走入人物内心世界 , 就更真实地领会到了掌声给小英变化, 意会掌声的内涵 .。

小学三年级语文上册《掌声》教案优秀10篇

小学三年级语文上册《掌声》教案优秀10篇篇一：《掌声》优秀教案篇一一、教学目标：知识与技能：识记“残、犹、豫”等10个生字，积累“掌声”等7个词语。

正确书写6个汉字。

方法与过程：1、通过对描写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的变化。

2、学习提出问题，重点：着眼词、句提出问题。

情感态度与价值观：感受“掌声”的魅力，懂得人与人之间都需要尊重、关心和鼓励。

二、教学重点、难点：1、通过对描写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的变化。

2、继续学习从词、句角度提出问题。

三、内容分析：这篇课文主要在叙述一位脚残疾的女孩范小君。

因为走路有点瘸，范小君极力回避在人前走动。

但是，一位新调来的老师的唐突，让她面临一场考验。

终于，在同学的掌声中，她不仅走上了讲台，并且从此拥有了自信。

这掌声的力量，源自同学的友情，源自对人的尊重。

对于缺乏自信的人，尊重可以改变他许多。

四、学生实际：本单元的目标是“读课文提出问题”，引导学生根据课题、词语、句子和课文内容、标点符号等方面进行提问。

以“掌声”为主线组织教学，让学生学会抓住“掌声”对课题进行质疑，通过寻找描写掌声响起的句子，再一次进行质疑，让学生感悟掌声给范小君带来的巨大变化，通过梳理小英情感的变化过程“自卑――感动――感激――树立信心――鼓起生活勇气”，懂得人与人之间需要尊重和关心。

最后联系班级学习生活实际：我把掌声送给，因为。

使文本的主旨深化。

五、教学过程：时间教学环节教师活动学生活动设计意图谈话引入，揭示课题1、师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢？2、师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。

出示课题，学习根据课题提出问题1、学生交流，师适当点拨2、指名读题，学习生字“掌”3、学生提问题对课题进行质疑，让学生带疑入学，有助于提高学习效率。

初读课文，整体感知1、根据“学习小建议”读课文。

1)借助拼音，读通课文。

2)读准字音，学习生字新词。

3)思考：边读边思：课文写谁获得了掌声？获得了几次掌声？2、反馈学习情况1)检查生字词掌声残疾取笑轮流犹豫稳定默默地讲述经久不息投向调来1、学生阅读课文，同桌合作用归类识字法学习生字，交流思考题2、学生交流“残”用换部首识记“犹、默”侧重字形“稳”前鼻音细读课文，学习提问1、师：小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢？再读课文，用直线划出描写两次掌声的句子。

掌声评课稿(15篇)

掌声评课稿（精华15篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

那么你有了解过评课稿吗？以下是小编收集整理的掌声评课稿，欢迎大家分享。

掌声评课稿1《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。

课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。

英子老师以《掌声比恩赐更重要》这个故事引入课文，把孩子们的心深深地吸引进课堂，接着检查预习，进行字词教学，然后通过学习课文的第一自然段，在朗读中让孩子们了解这一段的写法，最后引导孩子们仿照第一自然段的写法，来写一段话。

真正做到了以生为本、学以致用。

这节课给我印象最深的.是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。

一、识检查预习、初读课文新课标指出“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。

注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

英子老师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语，先让孩子们去读，在读中，孩子们自然而然就发现了“落”这个多音字。

接着把这两个词语放到句子中“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到他走路的样子。

这样由词到句，不仅巩固了字音，也使他们能够更加流利地读课文。

加深学生对课文的理解。

“调来、情况、镇定、情绪、讲述、普通话、歧视、鼓励”这些词语也是用先出示词语，请小老师带读，在放到句子中去读一读的方法进行教学的。

学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思，读通了课文，更加深了对课文内容的理解，一举四得。

在这一环节中，还有“鼓励”两个字的写字指导，英子老师采用范写，边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。

还有“厉”和“励”两个字的选词填空。

这样由词到句，字的音、形、义兼顾，扎扎实实地使学生很好地掌握了这些词语，位精度课文扫清了障碍。

小学语文第五册《掌声》说课稿范文(5篇)

小学语文第五册《掌声》说课稿范文（精选5篇）小学语文第五册《掌声》说课稿范文（精选5篇）作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，是说课获得成功的前提。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是帮大家的小学语文第五册《掌声》说课稿范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

首先我感谢各位老师前来我校指导，这次活动我可以得到教研室王老师和沈老师两位专家百忙之中的热情指导和帮助，感到非常的荣幸，再此表示深深的感谢。

当然我也要感谢学校的指导给予我这样一次锻炼的时机和学习的时机，同时我也要感谢我们的顾校长和陈副校长以及徐教诲和语文大组长张老师，我们的每一次试教，每一次的修改，都得到了你们的鼓励和支持。

《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真仁慈，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。

针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目的：1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。

会认读课文中“落、调”两个多音字。

2、初读课文，感知内容。

3、通过有感情地朗读，初步理解英子在掌声前后内心的变化。

通过朗读，让学生初步理解英子在掌声前后内心的变化。

情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱别人的感情。

教学重点：引导学生整体把握课文内容。

教学难点：初步理解英子在掌声前后内心的变化。

第一课时的教学流程老师们和专家们都看到了，我也不重复了，待会儿希望大家给我指正。

根据课程标准提出的三年级阶段学习目的，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。

小学三年级语文《掌声》原文、教案及教学反思

【导语】《掌声》写的是⼀位原本内⼼⾃卑的⼩⼥孩英⼦在同学们⿎励与爱的掌声中变成了⼀个活泼开朗的孩⼦。

以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《掌声》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂《掌声》原⽂上⼩学的时候，我们班有位叫英⼦的同学。

她很⽂静，总是默默地坐在教室的⼀⾓。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她⼜总是最后⼀个离开。

因为她得过⼩⼉⿇痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。

⼀天，⽼师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英⼦的时候，全班四⼗多双眼睛⼀齐投向了那个⾓落，英⼦⽴刻把头低了下去。

⽼师是刚调来的，还不知道英⼦的情况。

英⼦犹豫了⼀会⼉，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛上了讲台。

就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。

在掌声⾥，我们看到，英⼦的泪⽔流了下来。

掌声渐渐平息，英⼦也镇定了情绪，开始讲述⾃⼰的⼀个⼩故事。

她的普通话说得很好，声⾳也⼗分动听。

故事讲完了，教室⾥⼜响起了热烈的掌声。

英⼦向⼤家深深地鞠了⼀躬，然后，在掌声⾥⼀摇⼀晃地⾛下了讲台。

从那以后，英⼦就像变了⼀个⼈似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们⼀起游戏说笑，甚⾄在⼀次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⼏年以后，我们上了不同的中学。

英⼦给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明⽩，同学们并没有歧视我。

⼤家的掌声给了我极⼤的⿎励，使我⿎起勇⽓微笑着⾯对⽣活。

”【篇⼆】⼩学三年级语⽂《掌声》教案学习⽬标： 1、认识“⿇、症”等10个⽣字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、⽂静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课⽂，在整体感知课⽂内容的基础上，精读课⽂第⼀段。

导学流程：⼀、解读课题，导⼊新课 1、今天，有这么多⽼师到我们班来听课，你会⽤什么⽅式来表⽰对他们的欢迎？（学⽣不由⾃主地⿎起掌来。

） 2、板书课题：掌声（学⽣齐读课题。

部编版小学三年级语文上第25课《掌声》教案、反思、作业含答案

第25课《掌声》教案、反思、作业含答案教学目标1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。

正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学课时2课时第一课时课时目标1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。

正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

教具准备多媒体课件着祝福。

掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。

3.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（课件出示1）（学生齐读课题。

）（板书：掌声）二、初读课文，自学生字。

1.这是一个感人的故事，他的主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。

2.检查读书情况：（1）（课件出示2）bān jí zī shì tóu kuànɡ liè全班残疾姿势投向情况热烈shù pǔ yōu lián zhǎnɡ mò tuǐ讲述普通忧郁联欢掌声默默腿脚①指名读，集体评议。

注意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、述、掌”，前鼻音“班、联”，后鼻音“况”，边音“烈、联”。

②指名领读。

③齐读。

（顺序读，倒叙读，跳读……）④开火车合作读。

（2）多音字（课件出示3）lào luò là落下了残疾落叶丢三落四落枕降落diào tiáo刚调来的空调调皮曲调声调风调雨顺①指名读，集体评议。

《掌声》评课稿四

《掌声》评课稿四一、说教材《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。

文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她烈火的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观爽朗的人的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关怀的主题寓于那个动人的故事之中，读来十分感人。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

本课的教学目标是：1．知识目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。

②学会本课10个生字，认识11个字，明白得生字组成的新词。

2．过程目标：扣住词语明白得句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．情感目标：明白得人与人之间需要尊重、鼓舞，要主动去关爱别人，专门是身处逆境的人；同时也要珍爱别人对自己的关怀与鼓舞。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

本节课用两课时进行教学。

第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。

第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其缘故，学文悟理。

二、说教学方法(一)说教法从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。

由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。

(二)说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈周围的人与事，由此真正明白得“人人都需要掌声”的内涵。

三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”1．请同学们轻声读全文，摸索：“课文哪个自然段描写了掌声？”（板书；21掌声）2．现在大伙儿自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。

《掌声》评课稿

《掌声》教学评析各位领导、老师：大家下午好！今天很荣幸在这里与大家交流王老师三年级第八单元的《掌声》一课。

从一开始王老师的选课、磨课、上课等这一系列过程我们都是参与其中，这让我看到了王老师那种积极向上、不断深入探究文本的乐观态度过程，让我很佩服，与其说是在评他的课，不如说是在王老师身上让我值得学习的地方有很多，体会颇深，现将这堂课做以下分享：《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的前后变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级是低年级向高年级过渡的初始阶段，既要重视词句训练，又要注重技能训练，培养学生理性的思维能力，继而提高阅读和表达能力。

从这方面来说，王老师在这堂课上选择的突破教学难点的支撑点是比较可取的。

在课堂开始，王老师并没有采用开门见山的方式，而是采用了单元导读页，了解学习要求，为后文理解掌声一课做了铺垫，将学生带入情境，拉开了掌声的序幕。

文中介绍了小英在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。

王老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。

先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，也就是文章的第一，四自然段，这是瞻前，接着又顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。

下面我重点将王老师五个精彩片段提炼出来与大家分享一下：王老师说：通过默读课文你知道，以前的英子是什么样的？生：忧郁的、默默的，师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——来到了教室。

师：下课铃响了，她却要——最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？她得过小儿麻痹症。

【点评：感受英子的忧郁与自卑。

王老师抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。

语文评课发言：《掌声》评课稿

语文评课发言：《掌声》评课稿语文评课发言：《掌声》评课稿小学语文评课：《掌声》评课稿《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人.全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由掌声引起.因此指导学生深刻领会掌声的内涵是本课的教学重点.评这堂课,我想给执教者一点掌声,因为对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应该向执教者学习这堂课的教学.这是堂成功的课,它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松.执教者在本课的教学中充分诠释了《课标》关于阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程. 这一主导思想,让对话活了起来.整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本,以情为线,以读为主,以拓展为目标,引导学生抓住关键词,句,段读悟体会.通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励.一,亮点1,课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点.教师引入了《千手观音》节目最精彩的部分,最后那热烈的掌声的响起……然后项老师说: 掌声可以表示欢迎,表示鼓励,…… 这样为学生创设了情境,塑造了良好的教学氛围,过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章,也突出了主题,把学生轻松地带入课中.2,正确把握课文重点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点.这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确.这堂课在对课整体步骤安排中,教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班.主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比.教师先出示第一自然段,指导学生朗读,学生体会出小英孤独,寂寞,自卑的情感.接下来教师引出了第五自然段,通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感.虽然教师没有刻意把两段进行对比,但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异.然后,教师再让学生找找小英情感变化的原因,学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化,但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的.在这样一个隐形的对比当中,教师很轻松地突出了本课的重点.3,注重朗读,读得有效.(1)读有要求:执教者对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,不加字不减字.精读时则要求学生读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子,这样让学生有目的地读,有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果.(2)读有层次:开始要求读正确,读通顺,执教者在给学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时产生直觉,抓住英子的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子.4,积极关注学习方法的指导,学习习惯的培养.读书。