课后反思和课堂启示

课后反思和课堂启示

职教中心许第翠

课堂是教师实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，教师进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。

如果我是当时上课的老师，我觉得应从以下几个方面进行课后反思：

一是是否真正认真备教案。于漪老师为自己拟定的一个基本的备课模式值得我们借鉴：这就是“一篇课文，三次备课，两次反思”，即第一次备课——在认真研读课程标准和教科书的基础上，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。不难看出，于老师的这种模式其实就是教案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课，不断反思、不断调整。

二是是否认真备学案。学生是学习的主体，教者课前必须清楚学生身心特点、学生知识储备、学生兴趣及价值取向等方面的因素。教

者在设计问题时必须考虑学生可能生成的新的东西，也必须尽可能考虑应对生成问题的策略。

三是是否达到课堂目标的达成度。课后的教学反思，必须对比教学的实际过程与事前的设计教学目标是否实现，任务是否完成。

四是课堂程序还有没有改进的地方。比如课前还有哪些方面没有准备好？课堂上我组织教学情况怎么样？课堂上“教”与“学”的氛围怎么样？学生在这堂课后有了什么收获？今天我的“得”与“失”在哪里？

五是可以通过些教后记丰富自己的见识和阅历。主要是记成功做法，记失败之处，记教学机智，记学生问题，记学生见解，记学习心得。教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索、实践。

我上德育课经常遇到类似问题，应对策略是课前预设生成问题，课中冷静处理，尊重学生，巧妙引导。得出的启示是：首先创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授中职德育《哲学与人生》教材第二课“意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产

生疑惑。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。

其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生才会不断进步。

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。