钓鱼的启示解读及教学设计

钓鱼的启示解读及教学设计

读《钓鱼的启示》一文的题目，便可猜读出文章大概由两部分组成，一部分是叙事，讲述钓鱼的经历;另一部分是感悟，讲述获得的

启示。由此看来，这是一篇叙事说理文。

一篇文章，通过起、承、转、合的过程，基本形成一篇文章的主题、立意。最吸引读者眼球、吊起读者胃口的莫过于情节上的“突转”。《钓鱼的启示》中的“突转”，便是介于“钓鱼”与“放鱼”中那一句不引人注意的句子：父亲划着了一根火柴，看了看手表，

这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

这也正是父亲让孩子必须放掉那条鲈鱼的唯一理由。由此，故事情节发生了突转──必须把鱼放回湖中;人物心情发生了突转──由“得意”转为“急切”“难过”“乞求”“不舍”。直接影响孩子

心情的，便是父亲说的那两句话，父亲没有用“必须”而用“得”;

没有据理力争而是安慰孩子。这两处语言描写带给读者的是，同一

个意思──必须把鲈鱼放掉;同一种情感──自然地流露出了对孩子

的爱。这种爱既包含了一位父亲对孩子严格的要求──无论何时何

地何种境遇，都要无条件地遵守规则，还包含了他对孩子无尽的理

解与期待。父亲仅说的两句话，便成了全篇中最精彩的描写。

文中的孩子之所以如此不情愿地放掉鲈鱼，细细咀嚼文字，便会发现至少有四条理由──从未见过、来之不易、无人知道、只差两

小时。

难道说真的“无人知道”吗?文章中三次描写“月光”，多么美

的月夜!月光下抛竿、月光下垂钓、月光下欣赏鲈鱼、月光下放回鲈鱼。环境本身就是具体内容中的一部分，作者借助环境烘托人物心

理和渲染气氛。更重要的是，父子俩的一举一动被美丽的月光紧紧

地注视了，这三次对月光的描写，也呼应了这篇文章的原题──

《做得对与做得好──天知地知》。“月光”所表现的意象，所传

达的意味，所起到的作用，耐人寻味。

正是因为孩子如此不情愿地放掉到手的鲈鱼，所以父亲发出了这样的感叹：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。三

十四年前的那天晚上，孩子躺在床上，辗转反侧，依然在体会着父

亲的话语;三十四年来，孩子常常体会着父亲说的这句话;三十四年来，每当孩子再次遇到本该不属于自己的利益的时候，他就想到了

父亲说的这句话;三十四年来，他对童年钓鱼的经历也有了自己的体

会──把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的

教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

当我们翻开“语文课程标准”，在第三学段中，会看到这样的学段目标：

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

依据文本特点，依据“语文课程标准”，在本课的教学中，教师要抓住文本中的细节，让学生体会“我”的心情变化和父子之间的

矛盾冲突;读懂父亲曾告诫孩子的话及孩子从钓鱼这件事中所获得的

启示;感悟篇章结构，领悟将事与理融为一体的写作方法，提高表情

达意的能力。

学生喜欢阅读故事性极强的文章，《钓鱼的启示》中的“突转”情节易于其走进文本。他们能够独立读懂文本内容，从描写作者语言、动作、神态的语句中体会人物心情，但体会这则故事背后的

“启示”，对于学生来说，由于年龄、阅历所至，是个难点，也是

教学中的重点。

通过幻灯片，教师出示父亲告诫孩子的那句话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。学生理解这句话有一定的难度，前一分句说“道德是个简单的问题”，后一分句又说“实践起来很

难”，只有让学生在第一分句前添上三个字“说起来”，这样学生再读这句话，很容易理解其意思了，当然，也不会再引发前后分句间的自相矛盾了。

这仅是初步理解了这句话的意思，教师还要深入引领学生体会这句话的含义。教师要引领学生抓住重点词语“是”与“非”，这是显而易见的，学生知道“是”就是对的，“非”就是“错”的。但教师要再次引领学生浏览全文，联系前文所讲的“钓鱼的过程”，说说怎样做是对的，怎样做是错的。

这是在全篇的背景下，引导学生前后联系起来深入思考问题，这样的阅读教学过程才能提高高段学生的阅读能力。

学生通过阅读，一定能说出“把鲈鱼放掉是对的”“把鲈鱼留下是错的”，显然，学生读懂了这篇课文。但是，他们在表达上是有欠缺的，缺少了一个至关重要的前提条件。要再一次引导学生表达出“当没到开放捕捞鲈鱼的时间，钓上来的要放掉，就是对的”，培养学生缜密的思维，准确的表达。

继而再联系前文，体会从哪看出来“道德实践起来却很难”?再通过教师声情并茂地引读，加深学生对这一句的深刻体悟。这样一来，就突破了教学中的第一个难点。

“感悟篇章结构，领悟将事与理融为一体的写作方法”，是教学中的第二个难点与重点。说它是难点，是因为这是学生独立阅读所不能的，需要教师的阅读引领与点拨;说它是重点，是因为在第三学段中，要引领学生“初步领悟文章的基本表达方法”，“课标”中强调的是在这一学段中要引导学生领悟谋篇的方法，而不是写句的方法，更不是造段的方法。

在这篇文章中，谋篇的方法上可谓有三：一是钓鱼与放鱼间，在情节上发生了“突转”，看似不经意的一笔，却造成了事件的波折性，给人事情急转直下的感觉;二是环境描写与叙事相结合，环境描写有三次，前两次可谓烘托人物心情，而第三次增加了鲈鱼对我的诱惑力，也是对父亲是否依然坚持原则提出了严峻的考验，更是对凸显文本的主题起到了有力的背景支持，其烘托作用可谓大也;三是

事与理之间，巧妙地连接在一起，这对于叙事说理文来说，决定着

整篇文章的成败。

语文教学是一门舍得的艺术，三种写法选择哪一种作为教学内容?这要依据教材特点，哪一种写法是这篇文章所独有的，就选择哪一种。这样一比较，教师应确定课堂上要引领学生感悟事与理之间，

是如何巧妙地连接在一起的。

通过幻灯片，教师出示第十自然段。

转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当

我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道

德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼

放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道

德实践的勇气和力量。

这一段一共四句话，作者表达了三层意思。第一句是第一层，讲的是“人”;第二句是第二层，讲的是“事”;第三层是第三句和第

四句，讲的是“理”。

制作幻灯片时，教师可将每一层设定一种颜色。这样引导学生反复朗读这一段时，通过颜色的变化，很自然地了解了段落层次。再

通过问题引领，进一步指导学生细读：在这三层中，哪些是讲三十

四年前的内容?哪些是讲钓鱼以后的内容?这时，学生一定会恍然大悟：原来，在每一层中，都是先写三十四年前的，再写钓鱼以后的。然后，按照人、事、理的顺序交织在一起。

当我们的学生掌握了若干篇谋篇的方法，学生笔下的作文一定会新颖别致，恐怕难见“起因、经过、结尾”这样三段式的作文了。

课至尾声，教师可告诉学生：三十四年过去了，文中的“我”长大了，成为著名的建筑设计师。他，就是詹姆斯·兰费蒂斯。他还

骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。有两句话，他会

印刻在子孙后代的心里。此刻，齐声朗读父亲告诫我的话和我若干

年后体悟出的那句话。这两句话也一定会深深地印刻在学生的心中。