小学中高年级计算错误成因分析及对策研究课题计划
小学生计算错误类型、原因分析与矫正策略的研究计划
(二)研究前后对学生的计算能力进行检测,便于前后比较分析,验证研究方案的可行性。
(三)在教学中开展研究活动,以课堂教学实效检验研究成果。
(1)透彻理解算理是提高计算能力的基础。计算法则是计算方法的程序化和规则化,不懂得算理,仅靠机械训练也能掌握,但无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系,引导学生循“理”入“法”,以“理”驭“法”,并通过智力活动,促进计算技能的形成。
七、课题研究组织机构
1.课题领导组
课题组长:
副组长:
2. 课题组主研人员
3.顾问组
八、研究经费预算:伍千元。
1.培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。
2.培养学生审题、分析的习惯。
3.培养学生自觉检查验算,独立纠正错误的习惯。
(五)发挥教学评价的激励导向,培养良好的计算能力。
评价方式多样化,激发学生学习的内驱力。
总之,要从小学生的心理特征出发,让学生弄清算理,掌握法则,并通过有效的练习,养成良好的计算习惯,才能提高学生的计算能力。
(3)有效的练习是提高计算能力的重要手段。为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧,形成计算能力,要注意计算训练的科学性、有效学生计算错误率高,固然有概念不清,没有真正地理解算理和熟练地掌握算法等原因,但是没有养成良好的学习习惯也是重要原因之一。因此,平常训练要严格要求,养成良好的计算习惯。
二、研究意义:
1.通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究,寻找降低小学生计算错误的策略,在实践教学中进行检验,验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力,提高计算准确率。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着小学教育的普及和提高,学生的数学计算能力也逐渐被重视起来。
仍然存在一些小学生在数学计算中出现错误的现象。
本文将探讨小学生计算错误的原因,并提出相关的计算能力提高策略。
1. 知识理解不到位:小学生的数学计算错误首先是因为对基本知识理解不到位。
在加法运算中,不理解进位的含义,导致出现错位相加的错误;在减法运算中,不理解借位的方法,导致被减数中的某一位减不出来。
2. 注意力不集中:小学生在计算过程中往往由于注意力不集中而出现错误。
特别是在多位数的运算中,往往会漏漏接,导致错误的计算结果。
3. 计算步骤混淆:小学生在数学计算中容易混淆计算步骤,导致结果出错。
在乘法运算中,容易混淆个位数相乘和进位的方法,导致运算失败。
4. 计算符号使用不当:小学生在数学计算中常常会忽略或错误地使用计算符号,导致计算结果出现错误。
在列竖式乘法过程中忘记加上进位符号。
1. 培养良好的数学基础:小学生要在数学计算中取得好的成绩,首先要培养良好的数学基础。
即要深厚地理解数学概念和知识,掌握加减乘除等基本运算法则。
通过反复的训练和加强复习,逐渐建立基本的计算能力。
2. 注重计算过程的训练:小学生在计算过程中容易出错,可以通过注重计算过程的训练来提高计算能力。
在列竖式计算时,可以让学生慢慢理解每个步骤的含义和作用,逐步提高计算准确性。
3. 提高注意力集中能力:小学生要提高数学计算能力,就需要注重提高自己的注意力集中能力。
可以通过参加相关的培训班、参加数学竞赛等方式来提高注意力水平,进而提高计算准确性。
4. 规范计算符号的使用:小学生在数学计算中要准确地使用计算符号,避免出现相同的数值但是不同的符号导致计算错误的情况。
可以通过规范的习题训练,加强对计算符号的理解和使用。
5. 开展多种形式的练习:小学生的计算能力提高需要不断的实践和训练。
可以通过开展多种形式的练习来提高计算能力,包括口算练习、书写练习、应用题训练等。
小学高年级计算错误成因分析及对策研究
小学高年级计算错误成因分析及对策研究小学数学课本中占比例较大的一部分内容是计算。
负数、分数、小数等则是小学中高年级计算教学重难点。
学生随着年级升高,要储备的知识点也随之增加,计算正确率也大幅度的下降。
本文从小学中高年级学生在计算上存在的常见错误上,分析研究计算错误的成因和对应的策略。
很多老师在批改学生计算作业,常会遇到学生的计算结果正确,但计算过程中有一两个数字不正确的情况。
这是因为学生的粗心大意抄错了题,或者写错了数学符号。
像小数计算,許多学生对小数的感知力不够强,在计算上或抄写数字上,少写小数点或标错小数点。
大部分的学生都有过程正确,得数错误的情况出现。
学生计算完题目就交作业,多为一遍完成。
学生没有检查或者检查不认真,致使本应正确的题回答错误。
学生没有良好的检查习惯,降低了计算的正确率。
计算中,简单的题目一般不会要求笔算,学生大多都是用口算的方式计算出答案。
对于数大或者计算复杂的题目,不管题目有没有要求,学生在计算时都会选择笔算方式解题。
学生笔算基本功不够扎实、一些口诀背不熟,商和余数分不清楚位置,遇到含有分数计算、百分数的计算时不会把输的形式统一,再计算。
这些因素,都会造成计算错误。
计算错误通常不被学生所重视,学生重视自己的成绩,却忽略了计算错误影响成绩。
学生轻视计算错误,容易养成应付了事的做题思想和态度。
学生通常会把错误当作是“粗心大意”,时常告诫自己下次注意就可拿高分,事实上,错误依旧存在。
教师应该对学生加强思想教育,让学生明白产生计算错误的原因。
从心理上,教师应不断要求学生摆脱应付心理。
教师应培养学生重视计算错误的意识。
数学中有很多概念性的知识,很多学生习惯把概念和计算分开学习。
计算是一种能力,能力则需要一些概念性的理论做巩固。
教师在教小学中高年级学生计算时,尤其是概念性的知识点,不能机械呆板地讲解或者找课本朗读。
教师应该将教学的重难点划分出来,灵活授课。
用计算解释说明一些概念。
教师讲题可多采用举一反三等方法,教师应把课堂的重点难点放在培养学生计算的基本功上面,而不是追求难度上的提升。
小学生计算错误的成因与对策研究
小学生计算错误的成因与对策研究一、小学生计算错误的成因1、没有积累足够的计算知识:有些计算题有一定的深度,需要学生具备一定的计算知识和历史经验,但孩子尚未积累就被期望完成,从而导致计算错误的现象。
2、没有掌握必要的技能:孩子尚未掌握计算的基本技能,例如识别计算现象、自我分析计算过程等,使得孩子无法妥善解决计算问题,从而造成错误的结果。
3、有效法则的不恰当使用:孩子有时把简单的计算方法用于复杂问题,而把复杂计算方法用于简单问题,从而导致错误的结果。
4、少量错误太多:有时孩子会出现大量的小错误,如概念上的错误、推理上的错误、排序上的错误、计算上的错误等,从而造成正确答案的最终错误。
5、精神压力大:我们在计算测试中要求孩子快速计算,同时错误的惩罚也很严厉,孩子将在严峻的环境中完成测试,这就会造成孩子精心压力大,从而影响计算结果。
二、小学生计算错误的对策1、提前进行试题练习:为了学生能够更好地处理计算问题,我们应该给学生提供适度的计算训练,让学生更好地掌握计算方法,以防止计算错误的出现。
2、注重思维培养:我们应注重培养学生的计算思维,把联想、对比、选择、把握概念等作为孩子思维发展的主要方向,以达到避免错误的效果。
3、注重环境管理:我们应该注重调节计算环境,在教学中让学生有一个轻松的学习氛围,尊重孩子的气氛,以促进和激发孩子的计算欲望,以免计算犯错的情况的发生。
总的来说,小学生计算错误的产生,主要是学生知识水平有限、技能不足、法则使用不恰当、少量错误太多以及精神压力太大等原因造成的。
为了预防计算错误,我们应安排试题练习,注重思维培养和环境管理,以帮助孩子练习正确的计算方法及思路,最终实现小学生正确计算的目标。
略谈小学中高年级计算错误成因分析及对策
教学篇•教学反思计算能力的高低直接影响学生的后续学习,特别是2011年新版课程标准把“运算能力”,作为小学数学十大核心素养之一单独提出,可见计算教学之重要性。
一、小学生计算错误的成因(一)学习习惯的原因1.审题习惯计算练习的形式通常比较单一,缺乏情境,很容易让学生产生“审题疲劳”。
加之小学生在观察事物时,比较笼统、模糊,只关注整体,不注意细节,常把数字或计算符号看错,中年级学生经常把105看成150,把“÷”看成“+”等。
2.书写习惯有些学生数字书写不规范,把7写成1,3写成8,0写得像6,最后计算时连自己都看不清写的到底是数字几;笔算不对齐数位,脱式计算不按格式,常常形成错算。
3.验算习惯在等式计算中,一些学生不写初稿,运算过程中不管数字大小,全部用口算而错;没有验算习惯也是学生计算错误的重要原因,从二年级开始,教材中就开始介绍验算的方法,很多学生不愿意验算,只有当题目要求验算时才验算,没形成验算习惯。
(二)知识方面的原因1.基本技能不过关任意一种运算都可以看成是若干口算的简单叠加。
口算不过关,计算时随时会在进位上出错,最后导致整道题的答案算错。
“凑十法”是进退位计算的基础,如果不能熟练掌握,会影响其后所有的进退位计算;“表内乘法”也是小学生计算教学的“黑点”,若是在低年级时对表内乘法不熟练,即使到了高年级也依然会成为计算道路上的绊脚石。
2.概念不清“简便计算”是中年级教学中的重要计算技能,学生如果没有理解各种运算定律的推理过程和蕴含的算理,就会造成很多错算,如把乘法结合律与乘法分配律混淆;运用乘法分配律进行计算时,常忘记乘第二个数等,如19×103,学生会分解成19×100+3,高年级学生对分数乘法和分数加法的计算法则也经常混淆,使简便运算成为中高年级计算错误的“高发区”。
3.算理不明任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的,如果学生对算理不明,计算时必定会产生错误。
小学数学中高年级计算错误的原因分析及对策
进知识 的迁移 ,消 极作用 则干扰新 知识 的 学 习。 不 良 的思 维 定 势 表 现 在 按 照 固 定 的思维 模式 去分析新情 况 ,解决 新 问 题 。在计 算方面 ,则表现 为原有 的计算 法则、 方法 干扰新 的计算 法则 、方法 的 掌握 。例如 ,在计 算小数加减 法 时 ,有 的学 生受 整数 加减 法 计算 法 则 的影 响, 不 是将小 数点对 齐,而是将 小数 的末位 对 齐 ,如计 算 8 2 + 1 、8 = 1 0 0 ,就是 受思 维定势 的负面影响产生 的错算。 ( 6)短 时记忆较 差。 四则 计算 ,其 得数是多次简单计算得数再计算 的结果 , 前面计 算 的结果需 要储存在 记忆 中 ,在
因也是 不能忽视 的。我 们常 说学 生 “ 粗 心” ,其 实 “ 粗 心 ”大 多是 由学生 感知 、 情感 、注 意、思维 、记忆 等 心理 因素造 成 的。
( 1 )感 知 粗 略。 小 学 数 学 中 的 式 题 都 是 一 些 具 体 的 数 和 运 算 符 号 组 成 的 算
做对 了。计 算错 误屡 见不鲜 ,也不 是只 在 差 生 中 出 现 。 分 析 错 误 的原 因是 多 方
面 的, 错综复杂 的, 但 我 认 为主 要 是 知 识 、 心 理 和 不 良 习惯 造 成 的 。
下一 步计算 时再从记 忆中提取 出来参 与 运算 才能使整 个计算过 程顺利准 确 的进 行。无论 是 口算还 是笔 算或估 算都 需 要
密切联 系 的。如果 学生概 念 不清、算理 不 明 ;口算 不熟、 笔算 不准 ,计 算时 必
定 会产 生 错 误 。 主 要 表 现 在 : ( 1) 概 念 不位 , 计 算 减 法 时 退 位 后 忘 记 在前 一 位 上 减 “ 1 ” ,这些都是 由于短时记忆力较差而造
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略(一)理解上的错误1、对数字的误解:学生对数字意义的误解。
例如:将数字9理解为60或90,从而错误计算结果。
2、对操作的误解:学生对计算操作之间的关系有误解。
例如:学生采用错误的算式,从而错误计算结果。
3、对算法的误解:学生对数学算法的概念、应用规律等有误解,产生计算错误。
(二)细节上的错误1、计算中出现符号编写错误:算式出现运算符号或括号等编写错误,引起计算错误。
2、未注意进位时出现的错误:发生进位时,未进行正确的标记,从而发生计算错误。
3、计算结果的改变:学生在计算中将运算结果改变,从而引发计算错误。
二.解决策略(一)结合形象说法1、用形象比喻和生活实例说明概念。
通过具象实例、生动形象的比喻,来理解概念、规律、算法等。
2、运用多种方法训练计算技能。
灵活掌握各种计算方式,培养大数目计算的能力,正确完成进位等复杂问题的解决,能够准确判断算式的真假。
(二)注重练习素质1、训练独立计算能力:帮助学生克服依赖操作的情况,形成自己的计算能力,关注学生的发现问题,选择、解决问题的能力。
2、强化反思:在上机训练、小组训练、巩固练习等方面,教师应该强调学生在计算中要反复思考,避免符号或数字编写过程中的错误。
(三)引导探究法学习1、与学生探讨计算中遇到的难题:引导学生因式分解、二分法、比较大小等方法推导出数学规律,发挥自己的创造性,激发技能和智力能力。
2、解决工程问题:引导学生运用数学算法解决实际问题。
在解决实际问题中,学生会更有动力坚持完成计算任务,对计算结果要求也更加严格。
总之,帮助小学生解决计算中的错误,我们需要培养学生认识数学、掌握技能和思维探究能力,特别是注重反思拓展能力的练习,正确的认识数学的思维方式,从而准确的解决计算中的错误问题。
小学数学中高年级计算错误的原因分析及对策
小学数学中高年级计算错误的原因分析及
对策
小学数学中高年级学生计算错误的原因有很多,主要有以下几点。
首先,学生的数学基础不牢固。
随着数学知识深入,要求学生掌握的概念和技巧也越来越多,但是学生对基础知识的理解不到位,导致他们在计算中存在误差。
其次,学生缺乏练习。
小学数学中的学习内容涉及到许多种类的算法,学生们可能只能在课堂上学习到一些基础的知识,但缺乏足够的练习,很容易就会出现计算错误。
再者,学生的注意力不集中。
学生在课堂上缺乏足够的集中精力,很容易就会出现注意力分散,错过了教师的重点讲解,也就容易出现计算错误。
为了解决小学数学中高年级学生计算错误的问题,有以下几点对策:首先,学校应该加强学生的基础教育,让学生更充分地理解基础知识,为他们的数学学习打下良好的基础。
其次,学校可以为学生提供更多的练习机会,让学生有机会练习数学的不同算法,也可以利用网络系统,让学生有更多练习的机会。
最后,老师应该让学生利用好上课时间,利用正确的方法引导学生
正确集中注意力,让学生能够仔细听讲,把重点知识点记住,以免出现计算错误。
以上就是小学数学中高年级计算错误的原因分析及对策。
只有全面把握原因,才能有效地解决计算错误的问题,让学生更好地掌握数学知识。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析1. 引言1.1 小学生计算错误的普遍现象一、概念理解不清:小学生在学习数学时,由于对数学概念的理解不够清晰,容易将相关概念弄混或混淆,导致计算错误的发生。
在加减法中不清楚进位借位的概念,容易出错。
二、运算符号混淆:小学生对于加减乘除等运算符号的使用不够准确,容易在计算过程中将符号搞错,导致答案出错。
在做乘法运算时,将加法符号误写为乘法符号。
三、计算粗心大意:小学生在进行计算时,由于粗心大意或草率行事,经常会出现疏漏或漏算的情况,导致计算错误的发生。
四、缺乏数学思维训练:小学生缺乏对抽象数学概念的深入理解和数学思维的锻炼,导致在解决问题时缺乏逻辑推理能力,容易出现计算错误。
五、缺乏兴趣和动力:小学生对数学计算缺乏兴趣和动力,认为数学枯燥无味,导致学习态度不端正,容易出现计算错误。
以上是小学生计算错误的普遍现象,了解这些现象有助于我们找出提高小学生计算能力的有效策略,帮助他们提升数学学习的效果。
1.2 小学生计算能力提升的重要性小学生的计算能力对他们的学习和发展起着至关重要的作用。
一个小学生是否具备良好的计算能力,直接影响着他们在数学学科中的表现以及在日常生活中解决问题的能力。
计算能力的提升不仅可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识,还可以培养他们的逻辑思维能力、解决问题的能力以及抽象思维能力。
在小学阶段,良好的计算能力可以为孩子打下坚实的数学基础,为以后更深入的数学学习奠定基础。
计算能力也是解决实际生活中问题的重要技能,比如计算物品的价格、找零钱等。
良好的计算能力可以帮助小学生更好地应对日常生活中的各种挑战,提高他们的综合能力和自信心。
提升小学生的计算能力是教育工作者和家长们共同的责任。
通过科学有效的方法和策略帮助小学生提升计算能力,不仅可以提升他们在学校中的学习成绩,更可以培养他们的解决问题能力和创造力,为他们的未来发展打下坚实的基础。
让我们携手努力,共同关注小学生的计算能力提升,为他们的未来铺就通往成功的道路。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着社会发展和教育水平的不断提高,小学生在数学学习中所面临的挑战也日益增加。
在数学学习中,计算是一个非常基础的技能,也是其他数学知识的基础。
许多小学生在计算过程中经常出现错误,造成数学学习困难,甚至影响到整个学习过程。
针对小学生计算错误的原因及提高计算能力的策略,本文将进行探讨分析,为教师和家长提供一些有益的参考。
一、小学生计算错误的原因1. 对基本概念理解不清小学生在学习数学时,对基本概念的理解可能存在模糊不清的情况。
比如在加法和减法中,他们可能会混淆进位和借位的概念,导致计算错误。
在乘法和除法中,对乘除法理解不清晰,可能导致对计算过程的混淆。
2. 计算过程中粗心马虎小学生在计算过程中可能因为粗心大意而引起错误,比如写错数字,漏写数字,或者计算过程中跳步等。
这种现象在小学生中非常普遍,需要通过细心和认真的训练来纠正。
3. 计算技巧掌握不足小学生在数学学习过程中,需要掌握一定的计算技巧,比如快速计算的技巧,四则运算的技巧等。
许多小学生在这方面掌握不足,导致计算速度缓慢,容易出错。
4. 缺乏数学思维训练数学是一个需要逻辑思维和计算能力的学科,而许多小学生缺乏这方面的训练,导致在数学学习中出现困难和错误。
二、提高小学生计算能力的策略1. 深入理解基本概念在教学中,教师需要注重对基本概念的深入讲解,让学生对加减乘除等基本概念有一个清晰的认识。
通过大量的练习和示范,让学生掌握基本概念,减少因概念理解不清晰而导致的计算错误。
2. 训练和提高计算技巧教师可以通过各种方式,如口算练习、速算游戏等,来训练学生的计算技巧,提高他们的计算速度和准确性。
鼓励学生使用各种方法来计算,提高他们的计算灵活性。
3. 注重细节和注意力训练教师可以采用一些细节训练的方式,来帮助学生提高注意力和细心程度,比如让学生在计算过程中逐步核对每一步计算,避免粗心大意引起的错误。
4. 培养数学思维在日常学习中,教师可以通过一些数学游戏和数学思维训练来培养学生的数学思维能力,提高他们的逻辑思维和计算能力。
小学数学高年级计算错误的原因分析及对策
《小学数学高年级计算错误的原因分析及对策》专题小结计算的正确性是学生学习发展的重要保证,是学生终身学习必备的学习能力要求。
但学生在实际学习中,特别是中高年级学生计算差错多,准确率低,经常出现这样、那样的错误,严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学,大部分人都会把这种错误归结于学生“粗心”、“马虎”等,其实不然,学生在计算中出现的错误的原因是多方面的。
1、知识性错误(1)口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误,主要有以下两种情况:①计算失误。
例如:9+45=55 110-60=40②口诀混乱。
例如:3×6=16 6×9=45(2)方法错误如:对添括号和去括号算理不明确。
82.36-(52.36-18.58)=82.36-52.36-18.58=31.42。
原因是学生在去小括号时没有减变加,不理解已知一个数减去两个数的差,等于用这个数先减去第一个数,再加上第二个数的算理。
再如:对乘法分配律的运用错误。
例如:42.9×6.2+42.9×3.8=42.9×42.9×(6.2+3.8)。
原因是生对乘法分配律的理解不透彻,运用有误,没有掌握好计算方法。
还有对0的占位作用认识不够。
例如:618÷6=13 原因是学生对0的占位作用认识不够,在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好。
对商的最高位确定后,不够商1的就商“0”理解不清。
因此,出现跳位商和空位的错误。
2、非知识性错误(1)、抄错或看错数字。
(2)、畏难情绪,排斥心理。
当看到计算题数据较大,运算步骤过多时,学生就会产生畏惧心理,失去解题信心,表现为极不耐烦,不认真审题,没按运算顺序进行计算,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现,甚至连题都不做。
(3)、思维定势的影响。
由于小学生的思维能力薄弱,感知试题时,总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用,以致于把运算法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰,对于相似的知识点往往难以区分。
小学高年级计算错误成因分析及对策研究
1.概念理解不清:小学高年级涉及的计算内容较为复杂,例如分数、比例、百分数等,学生对于这些概念的理解不清导致计算错误的发生。
2.程序混淆:学生在进行多步计算时,容易将步骤弄混或遗漏其中一步骤,导致结果错误。
例如,在长除法中,学生可能会忘记带余数这一步骤。
3.计算方法不熟练:学生对于一些计算方法的掌握不熟练,无法正确地使用这些方法进行计算。
例如,在乘除法中,学生不熟悉乘法口诀表,导致计算结果错误。
4.粗心大意:小学高年级学生常常因为粗心大意而犯错,如忘记写下计算结果、漏写或错写数字等。
为了帮助学生提高计算准确性,可以采取以下几种对策:1.加强基本概念的教学:在学习计算之前,务必要确保学生对相关概念的理解准确。
可以通过示意图、实物模型等方式帮助学生理解抽象概念,同时提供足够的练习让学生巩固掌握。
2.强调计算步骤的讲解:针对多步计算,教师需要详细讲解每个步骤的操作方法,让学生明确每一步的目的和关键点。
可以通过引导学生提出正确的计算步骤,以及分析错误步骤的原因,加深学生对计算过程的理解。
3.注意计算方法的训练:为了提高学生的计算速度和准确性,可以设计一些计算方法的训练活动。
例如,设置时间比赛,鼓励学生用最短的时间完成一系列计算题,以提高他们的计算速度和准确性。
4.强化注意力和细心的培养:在学习计算过程中,教师需要时刻提醒学生保持注意力集中,避免因粗心大意而犯错。
可以通过学生互相检查答案、练习写整洁的数字等方式培养学生细心。
综上所述,小学高年级计算错误的成因可能是概念理解不清、程序混淆、计算方法不熟练和粗心大意等。
通过加强基本概念教学、强调计算步骤讲解、注意计算方法训练和强化注意力和细心培养等对策,可以帮助学生提高计算准确性,从而提高他们的数学学习水平。
小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策
小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策作者:丁娅玲来源:《读写算》2020年第12期摘要数学计算是小学中高年级学生学习数学、理解数学知识的一种方法,也是小学生需要掌握的一项基础能力。
由于小学生年龄较小,在数学计算过程中容易出现错误,影响最终的计算结果。
在小学中高年级数学教学中,教师要理解学生计算错误的原因,按照学生的学习特点,调整教学方法,改善学生计算错误的情况。
本文通过分析学生计算错误的原因,进一步提出有效的解决对策。
关键词小学数学;数学计算;对策中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)12-0141-01新课程改革背景下,小学数学教学以培养学生的数学计算能力为教学目标,培养学生的数学逻辑思维。
小学数学需要学生按照公式进行计算,学生在计算后能得出准确的结果,解决数学问题。
由于中高年级学生的数学计算较为复杂,且学生在计算的过程中粗心大意,会导致数学课堂的教学质量降低。
为提高教学质量,教师要深入了解学生计算错误的原因,提出相应的解决策略。
一、小学中高年级学生数学计算错误的原因分析(一)学生数学概念不清小学数学计算教学过程中,首先学生要掌握数学概念公式以及运算法则,学生计算法则的熟练程度直接影响学生的计算速度。
由于中高年级学生缺少对数学概念的认识,混淆各类计算题,从而导致学生出现计算错误,比如在图形面积与体积的计算时,学生记不清图形面积计算公式,从而导致计算错误。
(二)学生口算不准确“20以内的加减乘除法”是小学混合运算基础,由于学生无法熟练掌握运算法则,在进行口算过程时,容易出现错误。
再加上小学生的年龄较小,在计算时更愿意使用口算,若口算不熟练,则会导致最终的计算结果出现错误。
因此,要加强学生的基本口算能力,才能减少学生的计算错误。
(三)学生的审题能力较弱学生的审题错误主要表现在无法认清标点符号,计算过程粗心大意,点错小数点。
再加上学生在运算过程中,计算法则应用不熟练,会出现“先加减后乘除”的情况,由此直接影响最终的计算结果。
小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策分析
中国校外教育教学研究中旬刊06/2019小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策分析◆杨玉霞(甘肃省临夏回族自治州和政县龙泉小学)【摘要】计算教学是小数数学的重要组成部分,它贯穿于小学数学教学的全过程。
随着学生进入中高年级,计算的正确率却大大下降。
无论是数学概念的形成,数学结论的获得,还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与,所以培养学生良好的计算能力是数学教学重要的内容之一。
【关键词】小学中高年级学生数学计算错误原因 对策一、学生计算错误的原因在计算练习中,学生的计算错误经常发生,不是看错数字,就是写错数字,不是抄错数字,就是漏写符号,或是加法忘了进位,减法忘了退位,加法当减法做,乘法当成除法,小数点忘了或点错了一位,有时甚至会出现一些无法理解的错误等,原因是多方面的。
1.概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式,又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算,有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的,如1.25×(80+4)=1.25×80+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用不清楚,再如624÷6=14、780÷3=26归结为学生对概念不够清晰,计算除法时,在求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够1,就对着那一位商0,这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。
对“商的最高位确定后,不够商1的就商0”理解不清,因此出现跳位和空位的错误。
2.学生算理不清基本功不扎实,笔算能力差。
如分数的应用:一块3亩地,用去1/4和用去1/4公亩.还剩下几亩?学生受“应用题求剩余和求一个数的几分之几是多少”解题思路的影响,经常认识不清,出现3-1/4和3×(1-1/4)计算混淆错误的出现。
遇到复杂的计算时,笔算是很重要的,笔算出错率高,根本原因是学生的加减法,乘法口诀及试商基本功不扎实。
小学生计算失误成因及提高计算能力的策略
《小学生计算失误成因及提高计算能力的策略研究》课题方案一、课题提出的背景:(一)课题的提出1、学生的全面发展彰显了研究需要。
计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力,也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教材中计算教学所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与运用同样离不开计算,至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
计算能力不仅仅是学习数学的重要基础,而且也是学习物理、化学、生物、经济学的基础。
在计算教学的过程中,还可以培养学生的观察、比较、分析、推理、等能力,学会迁移、转化、列举、验证等数学思维方法,培养学生的创新能力。
2、新一轮课程改革凸现了研究价值。
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,新课程数学从学生生活入手,重视数学与学生生活的联系,关注学生数学探究的经历,让学生在合作、探究中学习,重视培养学生的问题意识,尊重学生的个性。
新课程对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算,并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来,要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆,转化成一个生动、主动和富有创造性的过程,让学生学习生活中的数学。
3、学生的计算现状提出了研究要求。
实施新课程以来,我们发现,学生在计算方面出现了一些新的问题。
实际上在实施新课程的过程中,我们重视了学生的动手实践、相互合作,关注了学生学习方式的改变,鼓励学生算法多样化,但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高,或者说在计算教学这一块花的力气小了,导致学生在计算过程中,经常会出现这样那样的错误。
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《小学中高年级计算错误成因分析及对策研究》课题计划
一、课题的现实背景及意义
《数学课程标准》指出:“小学生要掌握必要的计算技能”,小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力,这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架,占据着小学数学一半以上的教学时间。
因此,计算教学是小学数学中的重要组成部分,是培养学生养成良好的学习习惯,形成健康的心理品质的重要手段。
如果计算能力不过关,就会严重影响学生学习数学的效果。
不仅对现在的学习不利,而且更会影响到学生以后的学习发展。
计算能力差的学生往往对数学都没有什么好感,计算贯穿于数学教学的全过程,这些学生总是不能得到优越感,得不到老师、同学的认同,甚至会因为计算错误率高受到老师的批评,久而久之他们就对计算产生了恐惧和厌恶。
虽然,新课程的改革,删除了一些比较繁琐的计算题,计算难度大大下降。
然而学生计算的错误,却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。
很多教师在批改作业时都会发现,有很多学生并不是不会做计算题,而是会做而做不对,比如,我发现学生计算错了,我想了解学生错的原因,我便让学生再做一遍,学生便能做对。
很多教师就把学生的这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等,其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。
作为教师必须认真分析错误原因,制定对策,减少错误率。
因此,对于小学生计算错误进行分类,分析其中错误的原因,以及制定、实施矫正的策略,对于小学生避免或减少计算错误,提升计算能力是非常必要的。
二、课题研究的理论基础
教育心理学认为,计算是一种智力操作技能,而知识转化为技能是需要过程的,计算技能的形成具有自身独特的规律。
学生计算技能的形成一般要经历
四个阶段:认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。
认知阶段主要让学生理解算理、明确方法,也常常是我们课堂上的“重头戏”,也是比较容易做到的。
而后三个阶段常常被我们忽视。
一般来说,复杂的计算技能总可以分解为单一的技能,对分解的单一技能进行训练并逐渐组合,才能形成复合性技能,再通过综合训练就可以达到自动化阶段。
因此在学生初步理解算理,明确算法之后,正是计算技能形成的关键阶段,应该根据计算技能形成的规律,及时组织练习。
教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习,使学生在练习中深化对算理的理解,在练习中逐步获得简捷的算法,提高学生计算能力。
三、课题研究内容
1、小学计算错题的收集
通过作业、练习、学生在平时计算中的错题,对错题进行整理归类,形成典型错题资源库,为后续的成因及对策研究做好素材积累。
2、小学计算错题成因的研究
从学生的心理因素、环境因素,学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。
3、小学计算错题解决对策的研究
根据错题成因的不同,找到与之相对应的解决对策,引导学生重建知识体系,提高解题能力。
4、小学计算错题资源的研究
通过对小学计算错题的收集、整理与分析,建立、完善的小学计算错题资源,包括错例演示、原因分析、正确演示,使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。
5、教师对错题资源反思与交流。
四、课题实施方法
1、调查研究法:通过作业、练习、及时收集学生在计算中的错题,并将错题进行整理归类,形成典型错题资源库。
具体做法:教师准备一本记录本,每次批作业后,把学生出现的各种典型错误记录下来,并从教师、学生两个方面分析原因,不仅要分析错误原因和种类,还要分析各种错误现象所占的比例,提出解决办法。
每次记录抓住要点,既可以解决问题,也可以为以后的教学提供经验。
2、个案研究法:通过对计算错误的学生进行个体分析,了解其内在的心理活动,全面分析学生的出错原因,找到与之相对应的解决策略,引导个体认识错误提高解题能力。
具体做法:学生准备一本错题本,要求学生进行“错误整理”,把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里,用简单的话写出错误的原因,并及时订正、归类整理,教师引导学生对自己的错题进行分析,找出错误现象最严重的,帮助其分析错误原因,提出解决办法,减少出错。
3、个别谈话法: 课堂中教师对一些规律性、草稿方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生“发现”意识的培养,调动学生自主学习的积极性。
4、经验总结法。
边研究边总结经验,不断结合研究过程中存在的问题,灵活的调整或改进研究的方法,以便取得更好的研究效果。
五、课题研究步骤
本课题打算用一年半的时间完成,从2011年5月申报开始,首先是文献资料的搜集与学习阶段,然后进行现状调查与分析,在此基础上进行探究实验的案例研究,最后对所研究的成果进行总结,并进行推广。
具体安排:
1、准备阶段(2011.6-2011.8)收集有关理论资料;学习相关的理论;申报立项。
2、全面实施操作阶段(2011.9-2012.9)按课题实施计划,展开错题收集及研究;开展研讨观摩活动和论文交流会;整理汇总资料。
3、实践总结阶段(2012.10-2012.12)结题,实践总结,推广经验;积累研究资料,进行理论分析,撰写成果报告;召开结题报告会。
六、预期成果
(1)《小学数学计算错题分析及对策研究总结性报告》
(2)小学数学计分析算错题及对策研究的原始资料整理
(3)课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。
七、课题组成员及分工
组长:王宏丽
组员:李新艳、梅梅、李春永、侯金柱、袁凌艳、王振杰、李国、贾森、李国富、魏春梅
八、课题研究的条件保证
1.本课题的负责人具有本科学历,曾在省级刊物上发表过论文,教学业绩突出,多次获得教学成果奖,经验丰富,具备研究课题的组织能力。
2. 参加者的研究水平
本课题的主要参与者都是学校精心挑选的责任感、事业心、进取心强的骨干教师,他们大都具有专科以上学历。
他们制作的课件,撰写的论文等在县、市级比赛中获奖。
他们丰富的教学经验和甘于吃苦、肯于创新的科研精神都是完成本课题的有利条件。
3. 研究时间、经费和硬件设施有保证
校长高度重视和支持此项课题,并且亲自指导开展本课题的研究工作,同时在研究时间、组织管理、物资、人员调配等方面提供了有力的保障,使本课题的实施更有时效性和可行性。
九、课题研究具体分工
李新艳:负责学生的问卷调查及分析、学生资料收集等
梅梅:学生资料收集,撰写中期报告等
李国富:撰写教学设计、反思、论文,协助组织撰写课题研究相关报告魏春梅:学生资料收集等、撰写课题进展情况报告等
李春永:负责学生的问卷调查及分析
侯金柱:负责学生资料的整理、撰写教学设计、反思、论文等
袁凌艳:负责学生资料的整理、撰写教学设计、反思、论文等
王振杰:负责学生资料的整理、撰写教学设计、反思、论文等
李国:撰写教学设计、反思、论文等
贾森:为本课题提供硬件保障,并参与课题研究。