浅谈单元复习课的课堂教学
浅谈单元复习课的教学策略
浅谈单元复习课的教学策略一、知识回忆的教学策略单元复习课首先是对本单元各个知识点、概念的回忆。
特别是对本单元的各种元素及化合物的性质、制备及用途等的回忆。
在复习时，很多教师采用的是对知识的再梳理，但是学生对这样的教学方法失去了新鲜感，保持注意的意志力在消退，不容易达到预期的效果。
在单元复习课教学中，可以采用更为活跃、更能激发学生的兴趣、更能提高学生注意力的方式来进行复习。
比如可以采用小组对抗的竞赛式的复习，在教学中将本单元各个主干的知识点和概念等进行问题化，在复习课时，将学生进行分组，由两个左右的学生担任主持人，题目分为小组必答题、抢答题、指定选手必答题。
对试题设立形式也可以是多样的，比如无风险抢答和有风险抢答、无风险必答和有风险必答等等。
当然在问题设立中，也有相应的技巧，如必答题特别是指定必答题的设立相对是容易回答的问题，因为在指定选手回答时，一般都会选择小组中学习相对弱的学生，为了保护这些学生的自尊以及提高他们进行复习的兴趣，要设立他们能回答的问题，在各次的竞赛中逐渐提高这一环节试题的难度，这样可以让每个学生在应用这种方式的复习中获得成功的喜悦，同时也让每个学生不断的进步。
当然，教无定法，也可以采用其他有效的复习策略来达到回忆单元知识的目的。
比如还可以用“头脑风暴”，即可以请学生进行本单元知识的回忆，每个学生自由回忆自己所复习的内容，这时不一定对每个学生的回忆进行评价，让更多的学生进行相应知识点的回忆，然后再进行各知识点的梳理，在这个过程中，将学生在“头脑风暴”过程中出现的一些不是很妥当的表述进行纠正等。
二、构建知识网络的教学策略单元复习不仅仅是要能正确地回忆各个知识点的相关概念，还要将知识点之间的关系找出而在头脑中形成知识块。
也就是说各个知识点是“点”，它是散乱的，在问题解决中调用比较难，需要将这些散乱的点连接起来形成“线”、“面”，从而使知识在头脑中形成“图式”，应用这些“图式”会更好、更快地调用知识来进行问题解决。
浅谈如何上好单元复习课
浅谈如何上好单元复习课摘要：复习课是课堂教学重要课型之一，一个阶段教学之后或者各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习等。
单元复习课是众多复习课中的基本元素，所以，单元复习课在数学教学中占有重要的地位。
如果说数学新课教学是“画龙”，而单元复习则是“点睛”。
但是长期以来，在日常教学实践活动中，“复习课最难上”这是许多数学教师经常发出的感叹。
它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像 练习课那样有“成就感”。
而且我们教师在上复习课时遇到了许多问题。
如：学生听课注意力不集中；学生学习积极性、主动性差；学生听起课来感到乏味等等。
结果，花费了大量的时间和精力，效果却不是很明显。
那么如何上好数学复习课？经过自己的反复推敲、实践，发现了上好单元复习课要做好“知识梳理”、“习题精选”、“查漏补缺”，这样才能起到事半功倍的效果。
关键词：单元复习复习课是课堂教学重要课型之一，一个阶段教学之后或者各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习等。
单元复习课是众多复习课中的基本元素，所以，单元复习课在数学教学中占有重要的地位。
如果说数学新课教学是“画龙”，而单元复习则是“点睛”。
但是长期以来，在日常教学实践活动中，“复习课最难上”这是许多数学教师经常发出的感叹。
它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像 练习课那样有“成就感”。
而且我们教师在上复习课时遇到了许多问题。
如：学生听课注意力不集中；学生学习积极性、主动性差；学生听起课来感到乏味等等。
结果，花费了大量的时间和精力，效果却不是很明显。
那么如何上好数学复习课？经过自己的反复推敲、实践，发现了上好单元复习课对学生归纳单元内容有着事半功倍的效果。
下面我就以《锐角三角函数》这一单元复习课为例，浅谈一下如何上好单元复习课。
一、做好“知识梳理”学生对数学知识的学习，是通过一堂堂数学课慢慢积累起来的，因而所获得的数学知识往往也是零碎的和片面的，时间一长，就会出现知识链条的断裂现象，因此，一节课一个单元或一个学期后，需要对所学的知识理出纲目，记住轮廓，列出重点，归纳总结解题方法，沟通知识间的内在联系，形成知识结构，便于记忆和运用。
浅谈小学数学复习课的教学
浅谈小学数学复习课的教学摘要：复习课是小学课堂教学课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，具有回顾与整理、沟通与发展的独特功能。
上好复习课，有利于学生消化数学知识，提高解决问题的能力。
本文就复习课的目标定位、知识的梳理、重难点等方面进行了阐述。
关键词：小学数学复习课，复习目标，梳理归纳，思维训练，知识运用教育家苏霍姆斯基说过：“复习是学习之母”。
作为小学阶段的复习课，要达到《数学课程标准》的要求，教师应该要依纲扣本，帮助学生进行整理，并使之条理化，并通过查缺补漏，进一步巩固所学知识，运用知识于生活，体验到数学与生活的紧密联系。
我认为，科学的复习课，教师只作适当的点拨，重点是营造一个宽松的复习环境，合理安排好时间，孩子们自主复习，与同学合作交流，真正成为复习的主人。
在轻松愉悦的氛围中，掌握了数学知识，发展了数学能力。
下面，我就数学复习课谈谈我的体会：一、分析学情，定位复习目标。
教学目标是一节课的灵魂。
目标定位的准确性是上好一节课的前提。
复习目标在整堂复习课中，起着导向、激励、调节和评价的作用，它是整节复习课的指挥棒。
复习的目的是为了通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供模式。
复习课的功能不但要帮助学生建立起完整的知识网络，更应该提高学生解决实际问题的能力。
因此教师在课前就要考虑到阶段目标，又要考虑每一章节内容的具体目标，从教材的整体性出发，按知识体系或按章节来抓住重难点，让学生对知识的整体性进行把握。
但是毕竟我们面对的是全体学生，复习的时候既有共同的基本要求，又要针对不同的学生进行个别辅导，既要研究全体学生，又要研究个别。
我设计了一道计算2014年天数的题，让孩子用他们喜欢的方法计算。
交流的时候，有的孩子是把12个月的天数相加，有的孩子是运用了简便算法，有的孩子的方法更为巧妙。
我没有要求所有的学生必须学会简便算法，每个人理解不同，思维也不同，对基础不好的学生与基础好的学生要有不同的目标要求，不能“一刀切”。
浅谈如何上好数学复习课———以苏教版数学《轴对称图形》复习课为例
课程篇学生是课堂教学的主体，而学生往往认为新授课新鲜有趣，而复习课枯燥无味。
面对这种情况，教师不仅要在思想上提高学生对复习课重要性的认识，而且要以“新风景”来提高学生的积极性。
“新授课育树，复习课育林”，一节好的单元复习课，不仅要使学生巩固已学知识，查漏补缺，弥补新授课解决不了的问题，还要继续深化得到新知，在交流讨论解决问题的过程中，不断提升学生的数学思维品质。
下面，笔者以义务教育教科书数学（苏科版）八年级上册第2章《轴对称图形》单元复习课为例，浅谈怎样上好一节单元复习课。
一、注意基本概念的比较笔者首先请学生回顾轴对称及轴对称图形的概念，以两幅图为例，通过定义和图像结合分别说出它们的异同点。
通过概念，抛砖引玉，学生可进一步巩固线段、角、等腰三角形以及等边三角形和等腰直角三角形的轴对称性。
二、注意性质、定理的运用教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”，即是说学生的能力并不是靠“听”得到，而是靠“做”得到的，只有动手操作才能出真知。
为了使学生更透彻地理解轴对称图形中的线段和角的性质、定理的“逆向”思考，笔者通过实际生活问题引入，不仅提高了学生的作图能力，而且使学生对文字的理解也能体现在画图中，从而提高了学生运用知识解决实际问题的能力，发展了学生的思维能力，让他们感受复习课的魅力。
练习1：到三角形的三个顶点距离相等的点是（）A.三条角平分线的交点 B.三条中线的交点C.三条高的交点 D.三条边的垂直平分线的交点练习2：到三角形的三边距离相等的点是（）A.三条角平分线的交点 B.三条中线的交点C.三条高的交点 D.三条边的垂直平分线的交点三、讲练结合，探索一题多解、一题多变复习课精讲精练，这是从教学实践中总结出来的好方法。
学生做练习并不一定要老师领着，笔者提倡学生自主、讨论、合作完成练习。
练习过程中教师要帮助学生理清题目所包含的知识点，指出常见的错误、应该主意的问题、题目有几种解法，并根据题目进行变式训练，从而体现复习课与新授课的不同之处，它是教与学的过程中必不可少的环节。
小学数学单元复习课的教学方法艺术思考
研究小学数学单元复习课的教学方法艺术思考央金拉增摘要：随着培养学生数学核心素养的活动不断深入，教师对数学单元复习课愈加重视。
本文基于小学数学教材中的单元复习课，探究单元复习课的教学现状，并且提出对应有效的教学方法和策略，以期能够切实提升数学复习课的教学质量。
关键词：小学数学；单元复习课；教学方法小学数学教学中单元复习课，是指一个单元的学习结束后，教师组织学生对整个单元进行反思、整理，让知识更加系统化、条理化。
通过系统的训练，学生对所学知识内容的理解与应用更加得心应手，对知识的掌握也更加结构化和完整化，可以有效提升数学素养。
一、目前小学数学单元复习课的发展状况（一）学生参与复习的积极性较弱数学是一项系统、科学的学科，很多学生都觉得其学习任务沉重烦琐、枯燥无味。
只要提到数学复习课，很多学生都会显得无精打采，要么被动接受老师讲解，要么一头扎进题海。
从单元复习编排目的来看，数学复习的主要目标是夯实基础，然而很多学生认为自己已经理解了相关知识，从而在课堂教学中出现无精打采、昏昏欲睡的局面。
另外，虽然习题对单元复习也有很大作用，但是如果进行大量习题，就会将单元复习变成练习课，长此以往，不仅会影响课堂氛围，还会让学生限于被动的学习状态，大大降低了学生的积极性。
（二）教师的理念和实际操作存在差距教师对单元复习课的认知和实操差距主要体现在两个方面：一是教师对复习课整体的认知角度狭隘。
很多教师都能意识到数学单元复习课的重要性，但是在复习过程中中往往偏向应试化教学，将复习目标局限在让学生在考试过程中做对考试题的角度，带领学生大量刷题，无法脱离“只重考试”的怪圈；二是复习的深度。
单元复习课能够帮助学生进一步巩固和练习数学技能和技巧，掌握解题规律，总结解题方法，这是一个从本质预测现象，从规律探究应用的过程。
目前教师会通过教学研讨、听取讲座等不断提升自身教学素养，但是在理论转化为实际应用时却存在很多问题，比如复习方法与复习内容不匹配、合作学习运用不当、自主探究流于形式等。
浅谈复习课的教学目标与重难点
启迪·2019年第8期浙江省绍兴市元培中学沈琴平浅谈复习课的教学目标与重难点教学探索【摘要】在教学实践中,复习课还没有一个被大家所公认的教学模式,也就是说,教师们还缺乏一个可供操作的教学程序,大家对复习课的教学倍感困惑,无从下手。
复习课效率低,甚至给人“炒冷饭”的感觉。
老师上着难,学生们听着也难。
然而作为占总课时的三分之一的时间重要课型之一,复习课的不能按部就班,墨守成规。
有了明确的目标,心中就会有一杆称,一切教学活动才会不偏离目标中心,才会更有意义。
教师有了明确的目标,才能更好地组织复习课的进行;学生有了明确的目标,才能合理地安排自己的复习,自主地复习。
总之,在上复习课时,教师与学生明确目标,把握重难点是十分重要而且必要的。
【关键词】复习课的教学目标复习课的重难点复习习惯自主复习现在对于评职称、开课等都要求老师上复习课。
复习课如何上法,对于我们新教师来说都十分茫然。
目前,复习课还没有一个被大家所公认的教学模式,也就是说,教师们还缺乏一个可供操作的教学程序,对于复习课如何上,老师们会仁者见仁,智者见智。
复习课的重要性不言而喻,它是课堂教学的重要课型之一,约占总课时的三分之一的时间。
复习课与新授课有着本质的区别,复习的量大,练习的内容多,环节杂乱。
在教学实践中,大家对此类型课的教学倍感困惑,无从下手。
复习课不光老师上着难,学生们听着也难。
老是听到学生有这样的抱怨,“又是复习课,除了练习还是练习”。
要不就是老师争分夺秒地讲解错题、难题,学生听得昏昏欲睡,课堂气氛十分紧张。
学生无生气,像木头人,教师提一下,动一下。
确实如此,复习课不像新授课有“新鲜感”,它是引导学生将平常学过的、分散的、孤立的知识进行串成线、连成片、结成网的梳理与建构。
如何让复习课不成为“炒冷饭”确实值得我们老师们深思。
为什么复习课上不出花样来,学生不爱听,笔者观察到这么一个现象,上复习课时我们极少认真地写明教学目标,阐明重难点,即使写了也只是信手拈来,轻描淡写一番。
浅谈“整理和复习”数学课教学
浅谈“整理和复习”数学课教学小学数学整理和复习课是新课程中的一种新课型，整个小学阶段人教版1—12册教材共计有27节整理和复习课（不包含六年级下册的整理和复习单元）。
著名教育家乌申斯基说过“装着一些片段的、没有联系的知识的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出来的。
”的确，学过的知识就像一颗颗散落的珍珠，只有经过整理和复习，把这些散落的珍珠穿成一串，那么我们的头脑才会条理清晰，整理和复习是知识巩固的过程，是知识条理化、系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它是小学数学教学过程中常见而又重要的组成部分。
一、整理复习课的目的意义真正上好整理和复习课并不是轻而易举的事，如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。
如：顺次复习，重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味；再如不分主次，学生会做的题做的多，不会做的不认真讲解，会使学生学无所得，降低学习数学的兴趣；还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪……。
这样上复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。
（一）整理复习课的意义我国古代伟大的教育家孔子在《论语》开篇首章首句曰“学而时习之，不亦乐乎”。
意思是讲“学问是要大家随时练习它，不也高兴吗？”，“学”的含义是学习与教学。
“学”并不仅仅包含需要温习、练习的学问，而“习”也并不只是温习、练习的意思。
我们认为，孔子的这句话，体现了其科学的学习和教育思想。
又曰“温故而知新，可以为师矣。
” 意思是说：“广泛地熟读典籍，复习所学的知识，进而从中获得新的领悟，又能努力吸收新知以求融会贯通。
” 。
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。
同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的重要环节之一。
在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。
浅谈小学数学复习课《整理和复习》
浅谈小学数学复习课《整理和复习》发布时间：2022-04-22T07:11:36.752Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：王晓鸿[导读] 小学数学整理与复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。
在单元的结束、学习阶段的结束、学期的结束时，每一位数学教师都要准备整理与复习课。
王晓鸿福泉市第六小学摘要：小学数学整理与复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。
在单元的结束、学习阶段的结束、学期的结束时，每一位数学教师都要准备整理与复习课。
关键词：小学数学；整理与复习课；教学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-130-02引言复习课能够提纲挈领将单元主要内容乃至整个学期所学的知识脉络进行系统的梳理，以达到巩固知识、加深理解的作用。
在复习过程中又能够进一步提升学生的思维能力、分析与解决问题的能力，更好地达到数学教学的预定目标。
题海战术式的复习形式令课堂显得枯燥且乏味，学生失去了上课的兴趣和热情。
复习课面临着严峻的挑战，迫切需要转变教学方式。
一、加强与小学生之间的沟通小学生数学课上学习的知识相对比较零碎，他们自己的年龄没有足够的理解能力，对于所学的知识没有一定的总结能力，需要教师在学习过程中给予足够的引导。
教师对于小学生来说，在一定程度上有些严肃，小学生或多或少的都会有些害怕的情绪存在，所以说，教师在教学的过程中要尽可能的友善一点，多多与学生进行沟通，以朋友的身份和小学生去相处。
比如说，在学习《角的初步认识》的时候，教师可以与小学生一起做些互动的小游戏，在玩游戏的过程中不知不觉的学习知识。
二、激发兴趣、突出整理复习教学内容的重要性兴趣是人们力求认识新事物或爱好新活动的倾向。
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
浅谈如何上好小学英语复习课
浅谈如何上好小学英语复习课常言道：“温故而知新”。
复习课的目的便是如此，新课标新教材的复习课应该是生生互动，师生互动的高效课堂模式，而不应是“填鸭式”或者“满堂灌”，应该让学生真正成为学习的主人，教师应积极创设以学生为主体的课堂，引导学生重温已学过的知识和技能，强化学生记忆中的痕迹，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的综合语言使用的水平。
复习课也是教学过程的重要环节之一，对小学英语复习课来说，学生不但要在复习中巩固所学旧识，还应在教师的指导下，通过有目的、有情境、有深度的交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。
即不再使学生孤立地掌握课本中的词汇和语法，而是具备一定的综合语言使用水平。
所以，教师授课过程中应结合学生的认知特点，并按照教学内容选择适宜的教学方法，在轻松、愉悦的环境中达到语言综合使用水平的提升。
在这种指导思想下形成的教学模式，既符合语言学习的规律，也满足了素质教育的要求。
本文以译林新版《英语》为例，探讨如何机制有效的开发和利用课堂教学资源，提升复习课的实效。
一、Chant 说一说Chant,蕴含着巨大的语言潜能和实践机会。
它能使学生的感知力、理解力、记忆力和创造力得到升华。
复习课上引入Chant,无疑是寓教于乐的一种方法，它使原来沉闷的复习课泛起阵阵涟漪，将学生的注意力投入学习中并且不觉得累，反而是件好玩的事情。
例如译林新版《英语》五下Project2 Our friends ,需要复习九种职业，分别是writer,farmer,driver,policeman,doctor,nurse,teacher，cook，worker，利用英语课堂常见的Chant，二、Teacher , teacher, have a lot of students.三、Worker , worker , work in the factory.四、Driver , driver , drive a taxi.五、________ , _______ , ________ .六、________ , ________ , _______ .让学生说一说，填一填，并在小组里比一比。
浅谈小学科学单元复习课的几点做法
• 导入阶段：ຫໍສະໝຸດ 探究阶段：给市长提建议问题 ——→ 原因 ——→ 建议 沙 ↗ 牛 ↘ 生 漠→草→（食物链）→狼→食物网—→生物群落→ 态 化 ↘ 羊……↗ 作↑∣依 系 用∣↓存 统 土壤、水、空气……非生物 ↗
巩固阶段： 为了提更合理的建议，把全班学生分成 4个团队，进行闯关比赛考核进行知识巩固， 宣布闯关比赛规则。 1.第一关：选三个代表依次回答，每队先确定题号 （每题仅用一次），答对一题加1分，答错不加分。 2.第二关：每个队员都有举手抢答的机会，谁先谁回 答，答对加1分，答错扣1分。 3.在别队回答时请当好评委，不要插话、说答案。 4.比赛道德优秀、得分多的队，才能获得冠军。
拓展阶段： 出示一组材料：三十年前，温岭的月 河（老车站旁边）里溪水清澈，鱼虾成 群，如今河水臭气冲天，一片死气沉沉。 老师建议： 我们班组建一个环保志愿队，调查一 下我们温岭的生物与环境的情况，写一 个调查报告，寄信给温岭市市长，好不 好？
（三）单元复习形式情趣化——激发热情
1.参与角色体验 2.进行闯关比赛 3.小组成员互助
（四）单元复习内容提升化——拓展延伸 现行小学科学教材精华在活动，特色 在结构。复习时如只是知识简单的重复 或内容的巩固将使课堂单调，会使学生 原地踏步无提升，影响复习目标的完成。 学生所学的知识要有所用，在实际中运 用出来。因而在复习活动内容要有提高， 有一定的深度，同时课后的实践活动要 有延升。
（一）单元复习主题明确化——紧扣内容
在小学科学每册教材中都安排4个单元，每 个单元都有一个总题目。这个总题目有些与每个 单元的7～8个探究内容往往显得不紧扣，它只是 整个单元的大范围。因而设计一个更贴近实际， 更突出单元复习内容的主题是尤为重要的。
（一）单元复习主题明确化——紧扣内容
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
目的是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识。
一、语文单元教学的特征1．单元教学具有整体性语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
2．单元教学具有连贯性单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。
因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。
如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。
因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。
单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。
在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。
例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。
浅谈数学复习课的有效教学(1)
浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏摘要：数学复习课是数学课堂教学的重要形式，本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情”的现状出发，进行思考、探究，并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。
关键词：数学复习课有效课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。
但现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。
所以，学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情。
教师感叹:讲过三遍学生还是错？！究竟如何克服弊端，使得初中数学复习课的教学能够更有效，使不同层次学习水平的学生提高学习效率？一、创设有效的教学情境，激发学生兴趣数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的新颖性、有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。
如复习“二次根式”单元内容时，为更好地让学生清楚开方时注意正负数问题，给学生讲了个“蚊子与牛一样重”的故事。
从前有一只骄傲的蚊子,总认为自己的体重和牛是一样的重。
有一天,它找到了牛,并说出了体重一样的理由。
它认为,可以设自己的体重为a,牛的体重为b,则有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2,左右两边分别化为（a-b）2=(b-a)2,从而有a-b=b-a,移项得2a=2b,即a=b。
蚊子骄傲地把自己的理由说完,牛瞪大了眼睛,听傻了！你能帮助牛找出蚊子论证中的问题吗？学生在这样的情境中发现与已有的知识和经验存在或大或小的差别和冲突,在认知相悖中激发起了对新知识的追求欲望。
为问题饰以背景,在知识的重点和难点处为学生的思维留下点棱角,布下思维的空缺,敦促学生在交岔口形成迫切心理,这样能使学生感到别样的新鲜，产生探索的欲望和积极的学习态度,从而能收到较好的复习效果。
浅谈单元复习课的课堂教学
学习化学存 在的普遍 问题 和实际 情况 ， 每讲授 完一个 章
节， 都应安 排一至两课 时的单元复 习课 ， 括习题课 ， 包 引 导学 生将零 碎 的化学 知识 联为 一体 ， 学会 知识 的迁 移 ，
知识 的简单重 复 ， 即教师授 课 时单 纯 的“ 炒冷 饭 ” 学生 ，
肯定会 昏昏欲睡 ， 法 产生学 习 的兴趣和好 奇心 ， 无 得到 的收获肯定甚微． 教学过 程是教 师 主导教 跟学 生主 动学 两者 密切 配
一
合 的活动过 程． 师主导教是前 提 ， 出学 生主动 学 ； 教 诱 而
学生 的主动学是整个过程 的关键 ． 因此 ， 元 复 习时 应 该采 取 相 应 的不 同的 教 学方 单 法， 比如采取类 比或对 比归纳 ， 型错 解分 析 ， 计新 的 典 设 实验 ， 采用典型例题 、 习讨 论 、 向、 练 逆 变题 、 变式 训练等
量求生成物 （ 反应物） 的质量． 最后 练习含 有混合 物和纯 净物相互 转化的化学方程式计算． 个复 习过 程 由浅及 整 深， 由简单 到复 杂 ， 尊重知 识上 的内在 联系 又考虑 到 既
学生的认 知规律 ， 一气 呵成．
四、 问题 讨 论式 自主 学 习教 学 模 式
放 出 Ｃ ２②与指示剂反应 ； 与 Ｃ （ 反应 使蓝 色 ０； ③ ｕ ＯＨ） 沉淀溶解成蓝色溶液． 要确定葡萄糖分子 中是否 含有 以上 官能 团， 以通 可
、
要 有 新鲜 感
布鲁 纳提出的 动机原 则 ， 一个 十分重 要 的原 则． 是 心理学 的研究成果表 明， 教学效 果基本 上取决 于学生对 学 习的兴趣 、 欲望 和认识． 因此 ， 在整 个教 学 过程 中， 教 质量 比是定值． 然后尝试计算 已知反应物 （ 生成 物） 的质
浅谈如何提高复习课教学的有效性
浅谈如何提高复习课教学的有效性作者：孔德娟来源：《文理导航》2012年第30期复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。
初中化学总复习涉及的内容多、时间紧，如何在短时间内完成复习任务，且取得良好的复习效果，是值得我们探究的课题。
通过课例教研活动和县教研中心的指导，我对复习课的教学又有了进一步的认识。
下面就结合自己的教学实践，对如何提高化学复习课的有效性谈几点看法。
一、以教材为依托扎实落实双基化学基本知识与基本技能的掌握是学生进一步学习和发展的根本保证，是三维目标的首要目标。
通过多年的中考评卷，发现学生普遍存在的问题是双基知识和技能不过关。
一是研究教材中的表格、图形、阅读材料、选学内容和小实验，从中提炼有用的信息编拟试题，培养学生的阅读理解和思维能力。
二是研究教材，了解一些新教学理念和思想与现行的教材相联系的内容、实验、讨论、习题等，来指导教学。
帮助学生将教材中的基本概念、基本原理、内在联系吃透、理清，并能在新环境下灵活应用。
要特别重视解决新授课时未讲透、讲明、讲清的模糊点和易错、易混点；要依据考纲理清知识点，突出重点，另注重深入挖掘教材例题和习题，注重解题后反思，重视多题一讲、一题多变，对部分例题不失时机地引申、推广，促使学生形成探究的良好习惯。
通过这样的复习，对短时间内有效地提高成绩和能力的形成起到积极的作用。
二、以学生为主体提升学习的能力1.在现行的课改中都特别强调“以学定教”，教师不能只考虑“怎么教”，更重要的是要思考并设计学生“如何学”课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。
如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，这就是所谓的“以学定教”，这种方法对初中化学的总复习更有效。
2.重视创设情境培养学生的探究、实践、创新能力认知心理学研究表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。
注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活、实验等情境中感受、体会、学习化学，是初中《化学课程标准》所倡导的教学理念。
浅谈数学复习课课堂教学的有效性
浅谈数学复习课课堂教学的有效性复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，这是每位数学教师都非常关注的问题。
但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题—讲题—再做题”的题海怪圈，下面我结合自己的教学实践与反思，谈一些自己的想法及做法。
一、课前准备数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。
因此，数学复习课前教师必须做好精心的准备。
首先要对复习课进行一个准确的定位。
1.领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。
2.复习计划的制订要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。
复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识的基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。
能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。
二、课堂提问我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。
主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容，在课堂上将提问权交给了学生。
要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领学生回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调，并可以大胆提出自己的困惑和想法。
三、课堂教学1.习题环节在本章复习课的设置中，将本节课分为4个任务：1.温故而知新。
由课代表带领大家复习知识内容。
2.设置基础题。
由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。
3.小组分工。
浅谈高中英语大单元教案设计及教学实践
浅谈高中英语大单元教案设计及教学实践摘要：随着时代的不断发展和进步，逐渐涌现出许多新型的教学方式和教学理论。
在高中英语阶段，大单元教学的方式逐渐融入到课堂教学当中。
在英语的学习过程中，很多学生都是零碎的记忆英语知识，导致对知识的掌握比较混乱和盲目。
大单元教学的方式，有利于学生的专题性学习，记忆英语知识变得相对清晰。
本文针对高中英语大单元教案设计及教学实践展开进一步探讨。
关键词：高中英语大单元教学教学实践引言：高中英语的学习阶段，相对于初中小学来说，难度加大，语法和句式都比较复杂。
学生们在学习的过程中，很有可能会出现对知识掌握混乱的情况。
学生对知识的掌握不够全面，就会处于呆板的状态和现象，是不利于学生学习的。
教案体现教师的教学思维能力和对课程的整体认知，呈现了课程目标、教育理念、教师特点和课程内容之间的关系，在人才培养工作中发挥着不可替代的作用。
大单元的教学方法可以缓解学生对知识掌握混乱的现象，将同一类型的知识内容合并成一个大单元来讲述，学生们就会更加容易理解，有利于学生进一步学习。
教案在人才培养工作中发挥着不可替代的重要作用，要具有开放性与生成性，注重培养学生的问题意识，结合教学过程实施素质教育，重视与课程建设的内在联系，凸显个性，同时教师要注重积累和反思，不断提高单元教案设计水平，满足当前教育教学需求，更好地培养高素质人才。
1高中英语大单元教的意义高中英语的大单元教学，主要是结合新课标的理念，结合了一些优秀的教学经验。
以大单元式的教学为基础，结和课本的内容，展开课堂教学。
教师可以将所要讲的内容合并为一个单元的主体，学习起来更加清晰易懂，在较多的知识点下，思路也能够明确。
并且大单元式的教学方法还可以与英语阅读和合作有效结合起来。
1.1实践意义大单元教学的方式也是高中英语课堂教学的需要。
当前高中英语教学存在两种问题，一方面是读和写的联系，另一方面是学生们在读写的过程中，所运用的词汇过于简单。
身为高中生，所学习的语法和内容已经上升到了一个阶层，但是很多学生对于语境和语法的认知还是不够全面。
浅谈初中历史“大单元”复习教学的实践与探索
浅谈初中历史“大单元”复习教学的实践与探索发布时间：2022-05-06T05:12:39.697Z 来源：《科技新时代》2022年2期作者：徐黎英[导读] 新课程改革继续向纵深推进的过程中，打破课时教学固态，在深度研读现有教材等素材的基础上，优化重组教学内容，进行大单元教学设计，形成主题式、专题式教学,是促进教学目标的有效达成，实现学生社会学科核心素养实现的有效途径。
本文按单元进行整体模块教学设计的思路，以课前、课中、课末三个部分，围绕“时序的线”“阶段的面”“评价的点”三个维度开展大单元复习教学的实践与探索。
景宁县教育研训中心 323500【摘要】新课程改革继续向纵深推进的过程中，打破课时教学固态，在深度研读现有教材等素材的基础上，优化重组教学内容，进行大单元教学设计，形成主题式、专题式教学,是促进教学目标的有效达成，实现学生社会学科核心素养实现的有效途径。
本文按单元进行整体模块教学设计的思路，以课前、课中、课末三个部分，围绕“时序的线”“阶段的面”“评价的点”三个维度开展大单元复习教学的实践与探索。
【关键词】初中历史、大单元教学、学科素养自2020届七年级开始，《历史与社会》课程教材和课时安排有了重大的变化，加之学科核心素养、教学关键问题提出，给我们教学带来了新的挑战和压力。
在现有教材基础上，如何才能最大限度地克服困难、挖掘课程价值的同时又提升学生的学科素养、解决教学关键问题，初中历史与社会课程新教材教学指导意见中便给我们指明了方向：“学科核心素养、教学关键问题具有综合性特征，是学科的本质问题，反映了一个学科的关键探寻，指向学科中的大概念。
这些问题往往不是短时间所能解决的，需要我们在实践中大单元规划、小课堂设计、系列化实施。
”具体又应如何开展大单元教学呢？本文以七年级下册《中国历史》教材，第一单元的复习课《看大国兴衰·感盛世忧思——隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例，浅谈“大单元”复习教学的实践与探索。
浅谈如何上好英语单元复习课
浅谈如何上好英语单元复习课作者：李方方来源：《新一代》2010年第03期摘要:怎样才能上好英语单元复习课呢?教师只有激发学生的学习兴趣,发挥学生在学习过程中的主体性,才能使学生自主学习,灵活掌握英语知识。
这样学生运用英语进行交际的能力也会得到逐步提高。
关键词:英语;复习课;学习兴趣;主动性中图分类号:G623 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0036-01英语单元复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型。
它的作用,就是帮助学生重温已学的知识和技能,强化记忆 ,对已学过的知识加以整理、归纳、概括,使之条理化、系统化。
那么, 怎样上好英语单元复习课?下面就谈谈如何上好复习课。
一、首先教师必须吃透教材,了解学生对知识的掌握情况,这是上好复习课的前提条件要想上好复习课,课前必须做充分准备,把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括。
再结合所教学生的实际情况,把原先所学时容易疏忽遗漏的地方或不易理解的部分加以弥补,制定出切实可行的教雪策略,想方设法使学生所学的知识掌握得更加系统,得到更为深刻的理解和记忆。
二、俗话说“兴趣是最好的老师”调动学生的学习积极性,培养他们的学习兴趣,是上好复习课的行之有效的方法。
如果能引起学生对复习课的浓厚兴趣,那么他们的学习动力也就调动起来了。
(一)复习课要有趣味性和幽默感。
复习忌呆板、单调、重述旧课,教师要有意识地寓趣味性和幽默感于复习之中,使学生那种紧张的学习气氛变成轻轻松松学英语的局面。
例如在复习重点句型时,先让学生就所学过的句型在小组内进行归纳总结,并在课堂上进行交流。
要善于创立具体的语境,学生们如果有话可说便会以浓厚的兴趣参与到讨论当中。
(二)复习课要合理使用直观教具和电化教学设备。
教师应充分利用实物、挂图、投影仪、录音机等,把教学活动寓于语言情景中进行,这样能吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,加深学生的理解,强化学生的记忆。
课堂上常用实物、动作、手势、表情、图片等直观教具进行复习。
浅谈“整理与复习”课的有效教学
浅谈“整理与复习”课的有效教学【摘要】长期以来，复习课难上，效率不高，几乎成了小学数学改革的一大难题。
如何以课程改革新理念作为指导，进行复习课的改革，提升质量呢？笔者以为：教学中梳理知识要体现自主性，练习要具有针对性和开放性，补缺要注重层次性，方法反思要注重拓展性。
这样，定会提高《整理与复习》的有效性。
【关键词】小学数学整理与复习有效教学现行的小数教材安排了许多复习课，有单元的《整理与练习》和整册的《整理与复习》，从课时量安排的角度看，约占四分之一的比重。
因此，上好“整理与复习”课是非常重要的。
１知识梳理要体现自主性“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
复习也是数学学习的一个重要环节，也要以学生为主体。
复习过程必须是学生的自主行为，教师只能是复习过程的组织者、引导者与合作者。
实践证明，学生的潜力是巨大的，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。
通过复习的梳理、合理的取舍，可以把相关知识有效纳入原有的知识体系中，形成完整的知识网络。
因此，加强自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。
复习时可以针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其间的纵横练习。
例如，在复习“量的计量”时，教师可先演示课件：2008年北京奥运会110米跨栏冠军刘翔的个人资料——出生日期：1983年7月13日；身高：1.89米；体重：74公斤；出生地点：上海；夺冠项目：田径110米跨栏；成绩：12秒91。
教师提问：通过这个资料，你获得了哪些数学信息？你能将这些计量单位进行分类吗？除此之外，你还学过哪些计量单位？这样就能促使学生兴趣盎然地投入到复习中去。
２精讲精练要有针对性和开放性整理与复习离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计练习。
教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题，要有针对性，不能盲目乱练，不能简单重复新课学习中的习题，要避免简单机械重复的无效劳动。
换种方式看“风景”——浅谈英语单元复习课模式
换种方式看“风景”——浅谈英语单元复习课模式在英语中，“复习”一词可译为review。
re-为前缀，意思为“再，又”；view可翻译为“风景，景色”。
所以，review——复习，可以理解为“再次看风景”。
英语单元复习课的风景无非就是一个单元的单词、短语、句子和课文。
如何实现更有效的再次看同样的风景呢？我们传统的复习模式就是：筛出一个单元的重点单词、短语和句子，让学生默写，一起回顾重难点，然后再做大量的练习；书上的课文要背过，老师检查或让学生默写改正。
所以，复习基本上就是把原来学过的知识再过一遍。
我们早读背诵听写，课堂练习巩固，每单元要小结一下，月考前简单回顾，期中期末还要复习……同样的内容过了很多遍，但相当一部分学生仍然掌握不了。
因而，这样的复习模式对于优秀生而言，无非是在浪费时间，让他们没有兴趣与收获；对于中等生来说，就是重复了一遍再来一遍，毫无新意和积极性；对于学困生而言，似乎这些知识你再怎么重复他仍然不认得、懒得学。
怎么样才能让不同层次的孩子在复习课上都有所获，都愿意跟着老师一起看看“风景”，且在头脑中真正留下一些东西呢？当然，我们作为老师必须改变一下复习的模式，不能让学生一遍遍地做机械运动，仅做知识的搬运工，将语言学得支离破碎。
在我们英语教研员赵咏梅老师的指导下，我在期中单元复习时运用了一种新的复习模式，大部分学生都很喜欢，课堂积极性挺高，不同层次的学生各有收获。
现结合我复习鲁教版七年级下册第三单元“Will people have robots? ”的具体做法，将复习模式总结如下：一、抓住学生眼球，精彩导入。
导入要结合本单元话题，运用不同的形式，如短片、广告、歌曲、小诗、谜语及名言等，让学生在轻松自由的氛围中自然进入英语复习课的状态中。
本节课我通过运动品牌adidas的一段广告视频引入，出现广告语“Impossible is nothing”，再结合李宁的广告语“Everything is possible”，让学生读、译。
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浅谈单元复习课的课堂教学
教学经纬
浅谈单元复习课的课堂教学
广西博白县王力中"~(537600)朱贤锋
化学学科具有其自身的特点,学生在学习中的普遍
反映是:化学易懂,难记,更难应用.如何较好地解决这
个问题?作为教师,我们要针对本学科的特点,即教材
中每一章内容都具有较强的独立性和完整性,结合学生
学习化学存在的普遍问题和实际情况,每讲授完一个章
节,都应安排一至两课时的单元复习课,包括习题课,引
导学生将零碎的化学知识联为一体,学会知识的迁移,
力争达到单元过关,人人过关的教学目的和要求.
讲究单元复习课堂设计艺术,是上好复习课的前
提.上课前教师当然要深入钻研教材,教参和教学大纲,
了解学生学习的实际情况,做到有的放矢.现就此谈谈
本人的一些看法和作法.
一
,要有新鲜感
布鲁纳提出的动机原则,是一个十分重要的原则.
心理学的研究成果表明,教学效果基本上取决于学生对ZHONGXUEJIAOXUECANKAO
师精心创设良好的教学情境,就是十分必要和重要的了.
单元复习是对已学习过的化学知识的一个加深,巩
固和提高的过程,是旧材料在新情况下的重新组合,不
是旧内容的机械重复.如果讲课没有新内容,仅仅是旧
知识的简单重复,即教师授课时单纯的"炒冷饭",学生
肯定会昏昏欲睡,无法产生学习的兴趣和好奇心,得到
的收获肯定甚微.
教学过程是教师主导教跟学生主动学两者密切配
合的活动过程.教师主导教是前提,诱出学生主动学;而
学生的主动学是整个过程的关键.
因此,单元复习时应该采取相应的不同的教学方
法,比如采取类比或对比归纳,典型错解分析,设计新的
实验,采用典型例题,练习讨论,逆向,变题,变式训练等
教学方法,以新鲜的刺激充分调动学生的思维积极性,
从而使学生主动学习获得知识,把潜在的素质和能力发
学习的兴趣,欲望和认识.因此,在整个教学过程中,教挥出来.
¨◆Il¨◆...l◆...l◆...l◆...1◆...I◆...f◆...I◆...I◆...I◆...1....I◆...{◆ (I)
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质量比是定值.然后尝试计算已知反应物(生成物)的质(3)可能含一CoOH,鉴别方法:①与Na2CO.反应
量求生成物(反应物)的质量.最后练习含有混合物和纯放出C02;②与指示剂反应;
③与Cu(OH)反应使蓝色
净物相互转化的化学方程式计算.整个复习过程由浅及沉淀溶解成蓝色溶液. 深,由简单到复杂,既尊重知识上的内在联系又考虑到要确定葡萄糖分子中是否含有以上官能团,可以通
学生的认知规律,一气呵成.过实验验证.
四,问题讨论式自主学习教学模式学生分组实验:(1)在一支洁净的试管里配制2mL
问题讨论式就是根据教和学的重,难,疑点以及分银氨溶液,加入1roLl0的葡萄糖溶液,振荡,然后在水
析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控浴里加热3～5rain.
制下,以学生自觉,主动地讨论,质疑,辨析为主,使学生(2)在试管里加入2mLl0%的NaOH溶液,滴加
在加深理解,综合运用概念和规律的同时,提出综合,分5CuSO~溶液5滴,再加入2mI10%的葡萄糖溶液,
析,解决实际问题的能力,发展创造性思维.其基本过程加热.
为:提出问题——组织讨论——联系,引导,扩展——归实验现象:实验(1)有银镜生成,实验(2)有红色沉
纳小结.淀生成.
例:[提出问题]已知葡萄糖分子式为C6H】.O6,如何[归纳小结]学生得出结论:C6H.O6中含有
确定该有机物的结构式?一CH0.
[组织讨论]由C,H,O三种元素组成的有机物可能综上所述,按照自主学习的教育思想和教学方式,
存在的官能团有哪几种?如何一一鉴别?努力实现学生自主发展的目标,有利于培养他们独立的
[联系,引导,扩展]学生经讨论后,认为:人格和良好的心理品质;有利于培养他们主动学习,主
(1)可能含--OH,鉴别方法:①与Na反应放出H.;动探索,敢于竞争,善于合作的良好品质;有利于培养他
②发生酯化反应;③与NaOH,NazCO.不反应.们敏锐的观察力,良好的思维能力和丰富的想象力;有
(2)可能含一CHO,鉴别方法:①与银氨溶液水浴加利于培养他们善于动手,精于实践的能力,是培养创新
热发生银镜反应;②与新制Cu(OH)加热生成红色沉人才的一条现实性道路.
淀.(责任编辑:罗艳)
113
E—m捌:zk@com
中学教学参考
教学经纬
总之,单元复习课的教学情况的设置不仅要有激发
力,还要不落俗套,新颖好奇,使学生情绪高涨,激动,做
到动之以情,激之以欲,生之以劲,保证学生在教学过程中始终保持最佳的学习状态.
二,要有系统性
教材中的每一章内容,是整个教材的大系统,所以,
单元复习时应使学生对所学知识进行全面系统的复习巩固和提高,把握住知识的脉络体系,以便能形成完整的知识系统,使书从厚到薄,利于记忆,进一步培养和发展学习和创造能力,从而实现知识和方法的迁移.
根据这个要求,单元复习时教师要引导学生抓本章
节之间,新旧章节之间的纵向,横向联系,找出它们的异同点,把分散的知识网络展开,又可以找出其中所包含着的一系列的逻辑关系.只有这样,才有可能使学生在化学学习中,不仅可以使各种知识联系起来,增强记忆, 深化理解;而且还能增强推理能力,培养思维的广阔性和敏捷性,从而使学过的知识上下相互沟通,左右触类旁通,达到牢固掌握,融会贯通,灵活运用的目的.
三,要有侧重点
单元复习切忌罗列条文,平铺直叙,更应避免"眉毛
胡子"一把抓,精力分散.应该有所侧重,突出重点.复习的焦点,应着重落在本单元的重点,难点和关键上,有针对性地释疑解难,查漏补缺,促使学生刻苦钻研和独立思考,培养分析问题,解决问题的能力.
例如,复习《镁铝》一章,要紧紧抓住一个重点:
氧化铝,氢氧化铝的两性,特别是氢氧化铝的两性;
两个关键:(1)镁,铝原子结构;(2)氢氧化铝在溶液
中的电离平衡.
一
个难点:氢氧化铝的沉淀量计算.
只要妥善处理好上述所说的三点,《镁铝》一章的内
容就可以较好地理解和掌握.
当然,单元复习除了应该突出重点,难点和关键之
处,对一些学生可能已经理解了但又容易忽略的知识, 也应该交代一下.以《镁铝》为例,除了紧抓上述三点不放外,还应该对镁及其重要化合物,铝的性质,铝的冶炼等知识有所提及,点到即止.
四,要精讲巧练
教师精讲的意思是语言不多而能抓住要害;举例不
多而能说明问题,启发思维.精讲内容主要是突出重点, 114
中学教学参考(中旬)2009.6总第17期
J
分析难点,抓住关键,对一些容易混淆的概念,如电离与电解.,挥发性与稳定性等要揭示本质,讲清规律,讲到学生彻底清楚为止.
巧练,就是要把学生从茫茫的题海中解放出来,应
该着重培养学生分析,归纳,推理的能力,切不可从题海中,从难题,怪题中找出路.提高化学解题能力的关键,
从种意上说,不在解题本身,而在于是否正确地理解并熟练地掌握化学双基知识.
因此,单元复习,特别是单元复习的习题讲解,应该
在教学中引导学生学会分析和处理数据的方法,让学生敞开思想,进行分析与综合,抽象与概括,归纳与演示等思维活动,巩固和理解所得的概念,掌握解题思路,做到心中有数,举一反三.所以,单元练习的选题,应该注意
以下三点:
(1)选择本单元必须过关的主要内容;
(2)学生在作业中错误最多的问题;
(3)学生在作业中已学会的部分尽量少出.
五,要有开拓性
单元复习应该是温故而知新.因此,单元复习课的
教学过程应该有两层意义,一是复习和巩固已学习的知识内容,二是旧材料在新情况下的重新组合,引导学生逆向思维,发散思维,创造条件让学生在更大范围内自由发挥,获得再发展.
如复习《镁铝》一章中"氢氧化铝的性质",通过对氢
氧化铝的电离平衡的复习,启发学生进一步发现并归纳出:
(1)实验室制氢氧化铝的几种途径和最佳方法;
(2)A1抖的性质;
(3)A10~的性质;
(4)将一定的铝盐和强碱混合,混合的操作顺序不
同,则发生的现象不同,但最终得到的结果(如沉淀量) 相同等.
"由课的类型决定教学方法,是教学方法优选的标
准之一."化学的单元复习课,是中学化学教学过程的重要组成部分.如何上好单元复习课,是我们中学化学教师的重要任务,我们要在实践中不断总结.这里列举的五点看法,仅是笔者的浅见,不足之处,请各位同行不吝赐教.
(责任编辑:罗艳)。