化学教学中探究学习的探索
浅谈探究性学习在化学教学中的开展
浅谈探究性学习在化学教学中的开展摘要：所谓探究性学习，指的是教师在课堂之外、教学之余，能够引导组织学生以小组的形式或者班级的形式，也可以是个人来对某一问题进行深入研究的学习方式。
其目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生能力，提升学生素养，透过高中阶段这样一种形式的学习与研究，夯实高中阶段基础知识，为祖国的明天培养研究型化学人才做好铺垫。
关键词：高中化学；探究性学习；教学策略在最新一轮课程改革进行得如火如荼这一背景下，我们的化学教材也紧跟潮流，在每一版块的知识内容之后，设置了一定量的课外阅读资料或者是让学生动手操作研究类的内容，这样的内容设置对于提升学生研究性学习能力大有裨益，对于那些偏爱化学的拔尖生来说更是如虎添翼，能够更好地展示他们在这方面的学习天赋与才华。
故而，我们高中教师在上课的时候就一定要强调探究性学习活动，让学生关注生活，关注社会，关注事件，在高中求学阶段不忘提升自己的创新能力与探究意识，为未来在化学知识领域能够任意驰骋奠定坚实的基础。
一、化学探究性学习的基本特点1.问题性让学生能够围绕所给出的某一主题，可能是一个知识点，可能是一项发明创造，可能是一项技术运用，让学生通过自己对于知识的掌握，网上资料的查询，同学间的互相询问与帮助来解决这一难题。
2.开放性这一性质具体表现为时间的开放性，可能让学生一天解决，一周解决，哪怕是高中阶段解决了都行，哪怕是在学生的未来工作与研究中播下一粒希望的种子都是一件功德无量的好事。
此外，还体现在空间的开放性上，即学生可以在课堂自习上进行探究，可以在实验室里进行探究，可以在课外生活中进行探究等等，极具开放性。
3.主体性客观来讲，完成一项探究性课题，不要说对于一名高中生，就是对于一名多年的研究人员来说都极具挑战性，我们在教学过程中设置这样的学习环节其根本目的还在于能够透过学生间的合作，包括与同班同学、同校同学、同校老师，还有网上的网友等人的合作，体现他们学习的主体性，激发他们学习化学的积极性就好。
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
新课标下高中化学教学中的探究性学习
假设② ： 食 盐 的 碘 以 碘化 物 形 式 存 在 ． 则 食 盐 中 含 有 碘 化 钾或碘化钠等 ， 碘 化 物 中 的碘 元 素 为 一 １价 ， 易 受 多 种 氧 化 剂 作用而产生单质碘 ， 碘单 质 遇 到淀 粉 显 蓝 色 ， 此 时 淀 粉 起 指 示
作用．
去探 究 的 兴趣 ． 每一次探 究中 ， 一般 只含一个 中心 问题 ， 进 行
前提， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对象 ， 为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问
程， 进 而 明 白“ 假设 ” 不 是 毫无 根 据 的 “ 瞎猜” ． 如 上 述 课 例 中的猜 想 、 假 设与 解释 是 ：
猜想① ： 食盐中含有碘．
题 的机会 ， 让学生通过个 人 、 小组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试
活动 ， 将 自 己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 ．
那 如何 进 行探 究 教 学 呢 ？
一
假设① ： 食 盐 中 碘 以 单质 的形 式 存 在． 碘 单 质 常 温 下 为 紫
假设③ ： 食 盐 的碘 成 分一 般 是 以碘 酸盐 形 式 存 在 ． 则 食 盐 中 含有 碘 酸 钾 或 碘 酸 钠 等 ， 碘 酸 盐 中 碘 元 素 为 ＋ ５价 ， 起 氧 化
剂作用 ， 能与多种还原剂反应．
猜想 ② ： 食 盐 中不 含 碘 ． 假设 ④ ： 与 淀 粉 反 应 不 显色 ， 与假设 ② 、 假 设 ③ 所 用 的 试
剂不 反应 ． 四、 探 究 方 案 的 论 证 策 略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
化学教学中的探究学习
酸——雕刻玻璃 的能手、 生理盐水浓度的秘密等 ， 大大丰富
了学生 的知识， 并培养了学生获取知识、 自主学习的能力； 组 织学生到化工厂参观氯碱工业车 间， 了解氯气的工业制备 ，
相似的实验 。 当学生看到用排 水法收集到气体并能燃烧 时，
很兴奋 。又如， Ｎａ０ 性质时 ， 讲 ２ 补充 了“ 能点火” 水 实验 ： 取
解氟 、 滨、 氯、 碘的发现历史， 各元素名称来源； 增设趣味小实
验 ： 海 带 中提 取 碘 、 碘 食 盐 中碘 元 素 的检 验 及 碘 元 素 存 从 含
在 形式 的检验、 配制碘酒、 验指纹等 ， 高学生的学习兴趣 ， 提
并培养学生动手实践的能力 ； 通过指导学生查阅资料和 网上
①取一张 白纸， 用酚酞试剂写一封信 ， 晾干后放在盛有
浓氨水 的试剂瓶 口熏， 立即显示出红字迹 。放在通风 处， 稍 等一会又变成无色。可以反复若干次 。 ②用稀淀粉溶液在 白纸上写字， 干后无字迹， 用碘水（ 碘
Ａ ＮＯ 溶液 、 Ｏ ｇ Ｎａ Ｈ溶液， 让学生观察出现 的现象， 同时进行
教师在平时教学中要精心组织 将数学文化融人数学课堂
孙桂玉 隆化县八达 营中心小学，河北
作为一名小学数学教师可能会碰到这样 的困窘： 部分学
生在努力学习数学的同时， 逐渐地厌 烦数学， 而且随着年龄 的增长 ， 数学知识储备的加厚， 厌倦 的程度也在加深： 还有少 数学生在离开学校 多年后 ， 问他哪些数学知识还能派上用 你 场？他 茫然不知怎样 回答 ， 或者干脆回答： ！不好意思 ， 哎 除 了加减乘除，其它的都还给 了老师 。数学应试 的任 务完成
验：
’
教具， 让学生充分观察， 允许学生动手拆卸组装 ， 使他们在愉
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试
李莉中学化学高级教师使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试北京十二中李莉近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
新教材改革的理念，是"以学生素质发展为本"培养"创新精神与实践能力"。
我认为教材在如何使学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识以及分析解决问题的能力等方面作出了积极而有效的探索。
我校在2002年即加入了由市基教研中心组织的“化学探究性学习教学模式的研究”的国家级课题组，作为第一年使用新教材的我们，进行了如下探索和尝试：一、体现学生动手实验为主的引导探究式：学生是化学教学认识的主体，引导探究的目的在于学生的积极主动的参与，充分发挥主观能动性，在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。
在第二章碱金属的教学中，我们进行了如下探索：1、强调学生的主体性：我们将第二章第一节金属钠设计成随堂的边讲边实验，将金属钠的夹取、切割、与水的反应由学生自己动手实验独立完成，给学生主动探究、自主学习的空间。
通过实验总结出如下现象：（1）金属钠可用小刀切割；（2）金属钠熔化成小球,浮在水面上；（3）钠小球哧哧作响,迅速游动；（4）烧杯里水溶液由无色变成红色；2、强调教学的探究性：强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。
在学生获得亲身感受后，我们没有按照所谓的惯例，马上板书或投影总结，而是让同学之间进行讨论。
因钠与水的反应中，既能反映物理性质又能体现化学性质，结合上一组实验我提出：以上实验现象体现出钠的那些物理性质。
在小组讨论后的个别发言中，同学不仅将有关实验现象一一描述出来，而且还通过相互的启发将钠的物理性质进行了总结。
例如：金属钠可用小刀切割--------说明质软；浮在水面---------------说明密度小于水；体现物理性质溶成小球---------------说明熔点低；（3）（4）两点则体现化学性质；这样做的目的是为了改变传统的学科教学中，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视的现象。
浅论新课程化学教学中基于探究性学习的问题教学
维 的前提。爱因斯坦说过 ， 提 一个 问题 比 种需要特 别强烈。 在探究性学 习的问题
解 决一个 问题更重要。 问题教学的一个重 教 学过 程 中。 教师的主要任务是调动学生
要特征 就是 整个 教学过 程 中师生都有 权 学 习的积极性 。 促使他们能够主动 的去获 探究 的积极性 。反之 ． 过难 、 过 深、 明显 超
溶沦新课程 化学教学申基于探宪挂学 习 ｆ ； ｉ 题教 学
东莞 市 玉兰 中学 张启 生
关键词 ： 化 学教 学 探 究性 学 习 问题 教 学
的积极 性。 另外 ， 在设置 问题情景 时． 要注 导 自主 、 合作 、 探究性的学 习方式。 所谓探 学生在课堂上才能放开思维 ． 才敢大胆提 意问题设计的层次性． 尽量从最简单的问 究性 学 习是 指学生在 学 习过 程中 自主发 现 问题 、 分 析研究和 解决 问题 ， 并不断 发 问； 问题教 学要求把发 问的权利交 回给学 题入 手 。 由浅入深 ， 消除学生的畏难情 绪 ，
发学生探 究问题的动机和兴趣 。自觉 、 主 答。心理学认为， 人的思维是有间断性和
以说没有问题就没有探究学 习。 因此 问题 意识 不仅是 探究学 习不可缺 少 的要素之
一
．
也 是问题教 学顺 利实施的前提。而在
传统的化学课堂教学中， 以教师为中心灌 动地探 索问题 ， 获得知识。要注意选择与 跳跃 性 的。给学生足活中的一些 师不要 过多的包办。 但 这并不意味着教师 化学现象 ， 使学生有疑可问、 有疑可探。 另 可 以在此过 程中放手 不管、 放任 自流。相
外， 我 们还可 利用书本上的插图 、 标题等 ， 反 ，教 师要 密切 关注学 生解决 问题 的过
高中化学教学中学生探究能力的培养探究
高中化学教学中学生探究能力的培养探究化学是一门既有理论又有实践的学科，它涉及到很多概念和实验，因此在高中化学教学中，如何培养学生的探究能力是一个非常重要的课题。
本文将就高中化学教学中学生探究能力的培养进行探究，探讨如何通过实验和课堂教学来提高学生的探究能力，以期更好地促进学生对化学知识的理解和掌握。
高中化学教学旨在培养学生的创新意识和实践能力，而探究能力作为其中的重要一环，对学生的培养具有至关重要的作用。
高中学生面临着更加专业化和系统化的学科内容，因此他们需要具备一定的探究能力，能够主动地去分析问题、提出假设、进行实验验证和总结归纳，从而更好地理解化学知识，提高实践能力和创新能力。
学生在高中阶段正处于认知和思维能力的发展关键期，在化学学科中培养学生的探究能力，也能促进学生的思维活跃和创新思维，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中化学教学中学生探究能力的培养无疑是非常重要的，这不仅涉及到学生的学习效果，更关系到学生的综合素质和未来的发展。
二、通过实验培养学生的探究能力实验是化学教学中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生理论知识的巩固，更能够培养学生的探究能力。
以下是一些在高中化学实验中培养学生探究能力的具体做法：1. 提出问题：在实验前，老师可以利用课堂讨论或者提示学生提出一些疑问或者问题，如“氢氧化钠和盐酸反应会释放出多少气体？”，“酸性氧化物和碱性氧化物的反应有什么规律？”等。
通过这样的方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动探究，而不是被动地接受知识。
2. 提出假设：在确定了实验问题之后，老师可以引导学生提出假设，即根据他们对问题的理解和分析，提出预测实验结果的猜想。
通过提出假设，可以培养学生的逻辑思维和判断能力，提高他们的问题分析和解决能力。
3. 实施实验：学生在提出假设之后，可以进行实验的设计和操作，并记录实验数据。
这个过程将培养学生的实验操作能力和观察能力，提高他们的实践能力。
4. 分析结果：实验结束后，学生需要根据实验数据对假设进行验证，并总结实验结果。
浅谈初中化学课堂教学中的探究式学习
【 关键词 ｌ探究 多媒体 主动 自 主 创造
扎实实 搞好 探究 性实 验教 学，是 培养 学生素 质 的有效途 径
和 方法 。
一
教师 ：为什 么有些 同学 的实验 测 出的数 据与 课本 的数 据有 较大 出入 ？
、
创造 网络环境下的探 究情境 ，引导学生主动探究
学生 ：因 为使用 了木炭 和蜡 烛 ，它们燃 烧后 都产 生 了
气体 ，所 以数据 偏小 。
现 代 教学手 段在 化学 教学 中所起 的重 要作 用 是传统 教 学所无 法 比拟 的，它 能扩 展教 学 内容 ，开阔学 生视 野 ，激
பைடு நூலகம்
教师 ：为什 么红 磷燃烧 熄灭 后就 打 开止水 夹与冷 却 到 发学生思维 ，能使化 学课堂更精彩 ，更生动，更能为学 生接 室温 才打 开止水 夹 的数据 不 同。 受 。多媒体技术应用 于化学教学 ，有着重 大的现实意义 。 学生 ： 因为温度 高会造 成气 体 体积膨胀 ，所 以它们 的 例 如 ，在 “ 原予 的结 构 ”这 一节 内容 的教 学 中，如果 单纯地 靠 语言描 述原 子 的 内部 结构 ， 留给 学生 的只 能是抽
为 学生提 供 了这一 机会 。引 导学 生主动 参与 、乐 于探究 有 测 出 的数据 与课本 数据 比较接 近 了。 当笔者 发现 另外两 组 助 于培养 学 生的学 习兴趣 ，提 高 实验技 能和 实验 设计 的能 使 用 的药 品都是 红磷 时，就 要求其 中一 组 当红磷燃 烧熄 灭 力 ，激 发他们 学 习的主 动性 和积 极性 ，培养 学生 的科 学精 后就 打开止 水夹 ，看看 所得 数据 与另一 组是 否一 样 。教 师 神 、创 新精神 和创 造 能力 。新教 材有许 多创 造性 实验 ，扎 根据 出现 的现象 ，插入 以下 问题 。）
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
初中化学教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中化学教师，我深感肩上的责任重大。
在教学实践中，我不断探索、尝试，总结出一些有效的教学方法，现将我的教学实践分享如下。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在化学教学中，创设生动有趣的情境是激发学生学习兴趣的关键。
例如，在讲解“氧气”这一章节时，我利用生活中的实例，如铁生锈、燃烧等现象，引导学生思考氧气的性质。
同时，我还结合实验，让学生亲自感受氧气的存在，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在化学教学中具有重要作用。
通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，有助于学生更好地理解。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，我运用多媒体展示不同物质的溶解度曲线，让学生直观地了解溶解度与温度、溶质、溶剂等因素的关系。
3. 开展实验活动，培养学生的动手能力实验是化学教学的重要环节。
通过实验，学生可以亲身体验化学现象，提高动手能力。
在教学中，我注重培养学生的实验操作技能，如过滤、蒸发、滴定等。
同时，我还鼓励学生自主设计实验，培养学生的创新意识。
三、注重基础知识教学1. 突出重点，突破难点在化学教学中，要注重突出重点、突破难点。
针对每个章节，明确教学目标，使学生掌握核心知识。
例如，在讲解“物质的组成与结构”时，重点讲解原子、分子、离子等基本概念，难点在于理解它们之间的关系。
2. 加强概念教学，培养学生的思维能力化学概念是化学知识体系的基础。
在教学中，要注重概念教学，引导学生理解概念的本质。
例如，在讲解“质量守恒定律”时，通过实验演示、举例说明等方式，使学生掌握质量守恒定律的应用。
3. 重视基础知识复习，巩固学生知识化学知识较为繁杂，学生在学习过程中容易遗忘。
为了帮助学生巩固知识，我采用多种方法进行复习，如课堂提问、课后作业、单元测试等。
同时，我还鼓励学生进行自主复习，提高学习效果。
高一化学教学中的问题探究与解决策略
高一化学教学中的问题探究与解决策略高中化学教学在学生素质培养和知识体系的建设中起着重要作用。
然而，在高一化学教学过程中，我们经常面临一些问题，这些问题往往会影响学生的学习效果和兴趣。
因此，有必要对高一化学教学中存在的问题进行深入的探究，并提出相应的解决策略。
一、问题探究1. 学科知识的抽象性难以理解高一化学教学中的一个核心问题是学科知识的抽象性，学生往往难以理解和掌握。
例如，在学习原子结构时，学生需要理解电子轨道的概念和电子填充规律，这些抽象的概念对于初学者来说是具有挑战性的。
2. 实验条件的限制化学教学中实验是不可或缺的一环，然而由于各种条件的限制，包括实验器材的不足以及实验环境的不安全等，使得实验教学难以顺利进行，导致学生对实验过程和原理的理解不够深入。
3. 学生学习动力不足高一学生往往面临来自不同学科的学习任务，学习压力较大。
在这样的情况下，学生对化学学科的兴趣和动力往往不够，缺乏主动性和积极性，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 引入具体案例和实例为了帮助学生更好地理解抽象的化学知识，教师可以通过引入具体案例和实例来解释和展示相关的概念。
例如，在教学原子结构时，可以通过引入实际的元素和它们的电子结构来帮助学生理解电子轨道和填充规律。
2. 创设合适的实验环境为了克服实验条件的限制，教师可以寻找或创设合适的实验环境。
通过与实验室合作或利用虚拟实验软件，学生可以在安全和逼真的环境中进行实验，提高他们对实验过程和原理的理解。
3. 激发学生的学习兴趣教师可以通过多样化的教学手段和活动来激发学生的学习兴趣。
例如，可以利用化学实验演示和互动讨论，以及开展有趣的化学实践活动，增加学生的参与度和主动性，提高他们对化学学科的兴趣和热情。
4. 创造合作学习的机会合作学习可以促进学生之间的交流和互动，增强他们的学习效果。
教师可以通过组织小组讨论、实验小组和项目合作等方式，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
在中学化学实验教学中实施探究性学习的研究的开题报告
在中学化学实验教学中实施探究性学习的研究的开题报告一、研究背景实验教学是化学学科的核心环节之一，它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还可以增加学生对化学科学的兴趣和热情。
在实验教学中，探究性学习是一种比较有效和有意义的教学方法，它可以帮助学生更深刻地理解化学原理，提高化学实验技能，发展科学思维能力。
尤其在新课程改革中，探究性学习已经成为趋势。
然而，目前我国中学化学实验教学中，传统的“老师讲，学生听”的教学模式还没有彻底得到改造，探究性学习的应用也还比较有限。
因此，在本研究中，希望通过深入分析探究性学习在中学化学实验教学中的实施情况和效果，并提出提高中学化学探究性学习的策略，以推动中学化学实验教学向更加探究性和实践性的方向发展。
二、研究意义中学化学实验教学是学生学习化学的重要环节，并且是实践探究技能、自我认知及科学素养的重要途径。
在实验教学中，传统的教学方法容易降低学生的学习兴趣和自主学习能力，难以培养学生的探究性思维和创新能力。
探究性学习则能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究性思维和创新能力，有助于增加学生对化学科学的热情。
本研究旨在评估探究性学习在中学化学实验教学中的效果和可行性，并提出可行的策略和建议，以帮助教师更好地采用探究性学习方法来提高中学化学实验教学的质量和效果。
通过本研究，有望提高中学化学实验教学的科普水平，增进学生对化学科学的理解和认识，提高中学化学实验教育的质量。
三、研究内容和方法本研究将采用实验室实验、问卷调查和采访等方法，并结合文献综述的方式，开展探究性学习在中学化学实验教学中的研究。
具体内容如下：（1）探究性学习在中学化学实验教学中的理念和原则分析，对比传统实验教学和探究性实验教学的区别和优势；（2）探究性学习在中学化学实验教学中的实施情况和影响因素的分析，包括实验设计、实验环境、指导方式、学生应变能力等；（3）基于实验室实验的探究性学习教学实践，采用问卷调查探究学生对探究性学习方法的接受程度、实验乐趣和实验技能提高情况等，同时，采用教师访谈方式了解其在探究性实验教学中的授课经验和教学效果；（4）整合分析研究结果，提出促进中学化学实验探究性学习的策略和建议，包括探究性实验的设计、学习环境的改善、教师和学生的角色和分工以及配套课堂教学等。
化学教学中的自主探究性学习
化学教学中“探究性学习”的再认识
化学教学中“探究性学习”的再认识摘要：提倡探究性学习正是当前课堂教学改革的主旋律，本文主要从对探究性学习概念的再认识、课堂教学中引导学生产生探究心理的途径以及课题研究中选题的原则等方面进行了探讨。
关键词：探究性学习再认识探究心理选题原则体会随着教育改革的深入，有关探究性学习这一课堂教学模式已被广大教育工作者所关注，他们从不同的角度对这一主题进行了交流，各抒己见。
笔者将结合自身的教学实际着重从以下几个方面对探究性学习进行全面的阐述，敬请同仁们参考，并予以指正。
一、对“探究性学习”概念的再认识探究性学习是以独立或小组合作为组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本形式，以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为归宿的学习方式。
所谓化学教学中的探究性学习，就是在教学中结合教材相关内容，对具有探索性的化学学问题予以解决，促进学生主动参与，主动探索，主动实践，使学生充分体验到发现探究的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、科学素养和人文素养等方面得到全面发展的教学形式。
二、在化学教学中引导学生产生强烈探究心理的途径1、实验——躬行实践，增强探究体验实验是学生获取化学知识最直观最有效的途径，教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生在实践操作和感知体验中真正领略到探究的乐趣和成功的欢欣，从而更主动地去追求知识。
2、观察——丰富感知，提高探究效率观察是学生获取知识又一直观有效的途径，观察前要让学生弄清“怎样看”“看什么”。
例如，在观察蜡烛及其燃烧时，就要告诉学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等；燃着时发生了哪些变化?火焰分为几层?哪层最明亮?哪层最暗?哪层温度最高?哪层温度最低?熄灭蜡烛时可采用多媒体技术，让学生进行直观地感知并进行细致观察。
3、假想——触“景”生“情”，拓展探究空间假想往往是创新的萌芽和源泉。
教师在教学中应注重培养和训练学生的假想推断能力，拓展学生的探究路径和思维空间，让学生能够并且善于突发奇想。
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学教学中探究学习的探索
论文摘要
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）的研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
由此可见，在教学中积极开展探究学习是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
关键词：探究学习探索精神创新能力
化学教学中探究学习的探索
宁河县教研室单冬苓 301500
多年来我国的化学课程对科学探究能力的培养缺乏系统的设计和要求，在一定程度上抑制了学生创新能力的培养。
面向21世纪的基础教育化学课程改革明确提出“将科学探究作为本次课程改革的突破口。
”倡导以科学探究为主的学习方式，目的是体现《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神，转变学生的学习方式，全面提高学生的科学素养，即改变课程过于注重基础知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）的研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
由此可见，在教学中积极开展探究学习是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
一、探究学习的基本环节
探究学习是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
探究学习强调学生的探究，由以下几个环节构成：
（1）提出问题
教师引导学生思索某个化学问题，提供学生探究所需要的材料。
问题可以从学科知识中引发，也可以根据学生需要设计。
教师提问的方式多种多样，可以是语言阐述，可以是实验，也可以是图例或实际情景。
在正式学习新知识之前，提出与新知识内容有关的一些问题，以引起学生的注意与思考，是激活学生原有认知结构的有效方法。
一般说来，那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产、生活实际中具有广泛应用的知识，都会对学生能力的发展和情感的培养产生积极的作用。
在教学中可针对这些内容设计有关的实模型、图表、习题、文字材料等，创设恰当的情境，提出质量高的问题，使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间产生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（2）提出假设（研究方向）
借助于观察、实验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设。
（3）组织研究（制定计划）
根据研究方向，设计探究方案。
（4）收集和整理信息
教师可将学生解决问题所需的资料提供给学生，学生也可搜集相关的资料，学生把相关的信息进行归纳、整理。
（5）形成概念（得出结论）
在已经掌握的概念和知识体系的基础上检验猜想或假设，演绎出问题的结论，从中获得新的概念，以丰富原有的知识体系。
教师要及时引导学生进行系统化的知识整理，使学生通过积极的思考，找出知识之间的内在联系，将部分组合成整体，形成系统化、概括化的知识技能结构，从而使新知识得到内化。
（6）运用新概念
教师指导学生将获得的新概念运用到新的情境中，解释新现象或解决新问题的能力。
学生在问题解决和知识整理过程，已在头脑中建立起静态的知识网络结构。
但学生对知识的理解是否正确，静态结构如何转化为动态的程序性知识，从而形成有利于问题解决的活动经验，需要在教师的直指导下进行练习。
练习帮助教师获得反馈信息，帮助学生促进知识的迁移，使知识转化为能力。
二、探究学习预期的教学效果
探究学习是根据提出的问题，做出假设，然后按设计的方案进行实验，以验证假设。
在此过程中，学生把自己当作知识的发现者，运用学国的知识和技能，通过实验去发现问题、探索问题并最终解决问题。
1.尝试探究是一种比较高级的思维活动，它首先使全体学生面临新的问题情境，然后让其根据各自已有的知识和经验，去试探获取结论，因此能充分发挥每个学生的学习潜力。
2.通过探究学习使学生像科学家那样去思考，去探索，体验科学家发明、发现、创造的过程，有利于学生学会掌握知识的正确态度和方法。
3.由于这些知识是学生亲自参与探究得到的，因此印象特别深刻，可以经久不忘，遇到新的情境也能灵活地运用，有助于迁移能力的提高，也有助于透彻理解所学知识的实质。
通过探究学习可以使学生获得也就是说教师应该以探究的方式将科学呈现在学生面前，学生应通过探究学习的活动来掌握知识。
三、探究学习中教师的作用
教师应更新教育观念，能自觉运用教育科学规律指导教学。
教师应是学生的良师益友，为了学生的成长而探索提高教育质量的新措施、新规律。
在探究学习的教学中，要让学生学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、
联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，提高他们的科学素养。
探究学习是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。
学生通过亲自经历和体验科学探究活动，可以激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
科学探究活动涉及的探究要素可多可少；教师指导的程度可强可弱；活动的场所可以在课内也可以在课外；各要素呈现的顺序可先可后；探究活动的形式是实验，也可以是调查，还可以是讨论或查阅资料等。
在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。
另外，对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。
1.教学时教师要注意引导学生主动发现问题，并通过积极的探究解决问题。
如将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景，教师可及时引导学生依据此实验现象，思考“为什么出现这样的景象”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望，培养他们的想象能力。
2.在教学中，要重视对学生进行科学方法的教育。
教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究学习中体验科学方法的运用，如通过易混淆的概念的比较、不同物质性质的比较等，让学生学会比较法；通过对众多化学物质的分类、化学反应类型分类，让学生掌握分类法；通过对某些化学现象进行想象推理，让学生体验分析、推理的方法；等等。
3.在教学中，要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，如让学生调查“白色污
染”形成的原因，提出消除这类污染的建议；调查家庭金属垃圾的种类，，分析挥手的价值和可能性，以此培养学生良好的情感态度和正确的价值观。
4.要采用多种形式开展探究活动。
一是进行适合的探究性实验。
二是进行调查、辩论等活动。
让学生走出课堂，深入到社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源，对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。
总之，在探究学习中要充分发挥学生学习的主体性，以培养学生的自主学习能力和亲自动手能力。
参考文献：
[1]夏正盛主编全日制义务教育课程标准教师读本华中师范大学出版社2002.7
[2]中国教育学会化学教学专业委员会编化学教学中创新教育的研究2002.10
[3]李纪连等化学新课程教学设计辽宁师范大学出版社2002.12。