智慧教育-祝智庭_
学习分析学：智慧教育的科学力量
学习分析学：智慧教育的科学力量作者：祝智庭沈德梅来源：《电化教育研究》2013年第05期[摘要] 学习分析学（Learning Analytics，简称LA）被认为是自学习管理系统（LMS）问世以来，教育技术发展的第三次浪潮。
LA的核心是收集、汇总、分析和呈现学习者及其相关的数据，并以提高教学和学习成效为终极目标。
文章探讨了LA 的定义、缘起、设计框架和模型等。
尽管LA 尚处于初始阶段，然而它为改进教学和干预学生学习过程提供了科学依据，因此也成为智慧教育的重要支柱。
[关键词] 学习分析学；智慧教育；设计框架；学习分析系统[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。
教授，博士生导师，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、教师专业发展、技术文化等方面研究。
E-mail：ztzhu@。
一、引言随着信息技术在教育领域的深入应用，智慧教育成为信息化教育应用的一个新范式。
[1]智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧特性（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。
智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力而又平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展服务”的深刻内涵。
智慧学习环境的一个基本特征是：基于学习者的个体差异（如能力、风格、偏好、需求）提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务；并记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，数据结果用于评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题。
因此学习数据分析成为智慧学习不可或缺的条件。
学习分析学（Learning Analytics，简称LA）涉及科技和社会学科的多个学术领域，包括计算机科学、社会学、学习科学、机器学习、统计学，以及“大数据”。
[2][3]LA的定义随着相关研究的进展而演变，尽管研究方向不尽相同，大部分学者认同如下定义：“学习分析学是使用智能数据、学习者数据，以及分析模型来发现信息和社会性联系，并以此为依据进行学习预测和提供建议。
智慧教育_教育信息化的新境界_祝智庭
智慧教育：教育信息化的新境界祝智庭1，贺斌2（1.华东师范大学上海市数字化教育装备工程技术研究中心，上海20006；2.江苏教育学院南通分院，江苏南通226100）[摘要]智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。
智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。
它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导。
智慧教育也面临着许多机遇和挑战。
[关键词]智慧；智慧教育；智慧学习；教育信息化；新境界[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。
教授，博士生导师，主要从事电视理论、远程教育、教学资源与环境建设研究。
E-mail:ztzhu@。
［文章编号］1003-1553（引言目前，“智慧教育”的声音渐近渐响。
从文献资料检索来看，韩国、马来西亚、澳大利亚及名企IBM给予较高关注，国内的相关研究机构、学术报告和宣传媒体不时出现类似概念。
然而，不少的智慧教育概念多出于企业炒作，国际学界鲜有系统深入的研究，对智慧教育的追本探源和系统梳理遂成为本文研究的重要动因之一。
我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡，无论从国家地区的宏观层面、学校组织中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。
智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。
本文拟对智慧教育、智慧环境、智慧学习的基本关系进行梳理，并提出智慧教育的理解图式。
分析认为，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。
一、智慧与智慧教育1.什么是智慧与智慧教育在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。
[1]在英文语境中，智慧是用Wisdom[2]一词表示，剑桥在线词典对智慧的解释是：“利用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”（Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments）。
华东师大教授祝智庭：别让教育信息化技术成摆设
华东师大教授祝智庭：别让教育信息化技术成摆设
“分数、摇号，决定你是否能上名校，上了名校就决定将来可以分割到社会资源，这样的教育是无意义的！”昨日，湖北省首届智慧校园建设高端论坛在汉举行，华东师范大学终身教授、教育技术学博导师祝智庭表示，信息化技术走进校园，不能让它成摆设，而要开阔学生的眼界、提高课堂效率，让学生从书本中解脱出来，有更多的时间来发掘个性潜能。
主讲人及课程内容简介【模板】
附件2主讲人及课程内容简介1、数字时代教育信息化的新境界课程简介：数字时代的智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。
智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。
它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导。
智慧教育也面临着许多机遇和挑战。
主讲人简介：祝智庭，毕业于华东师大数学系，80年代初投入教育技术领域，1996年从荷兰Twente大学获博士学位，现为**大学终身教授和教育技术学博士生导师；**大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任；同时被聘任**大学、**大学特聘教授和博士生导师；担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会副主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家、联合国教科文组织教师教育信息化项目专家、教育部基础教育资源建设项目专家、英特尔未来教育中国项目专家组组长以及四家国际学刊编委；主要从事教育技术理论、网络教育技术、教育信息化技术标准、教学资源与环境建设研究。
2、泛在学习环境下的教学资源设计课程简介：该讲座将重点以各类新型教学资源在不同教学环境下的应用为研究对象，结合典型案例帮助教师掌握各类新型教学资源（如MOOC、微课程等）的教学设计方法、应用策略及原则。
主讲人简介：刘名卓，教育技术学理学博士，副教授，现为**大学开放教育学院资源建设部主任，英国杂志International Journal of Learning Technology编委。
研究方向为：网络教育、数字化教学设计及教育软件可用性测试。
3、案例分享：开放大学移动学习活动设计课程简介：课程分享内容以实际课程《运营管理》为例，从基于活动理论角度出发，分析阐释移动学习活动设计的方法，《运营管理》课程是工商管理专业的核心课程，主要研究如何将资源投入转化为有形的实物产品或无形的服务产品。
智慧教育的含义和内涵
智慧教育的内涵欢迎关注教育技术读研笔记的博客，期待和您交流！/u/19851097751.概述（1）智慧的含义具有以下几个观点：在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。
在英文语境中，智慧是用Wisdom一词表示，剑桥词典对智慧的解释是：“利用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”( Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments)。
学者祝智庭认为，智慧是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力，智慧的精神内核是伦理道德和价值认同，智慧强调文化、认知、体验、行为的圆融统整。
霍华德·加德纳在《多元智能》提及智能是“在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。
（2）狭义的智慧教育与广义的智慧教育我国学者靖国平认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。
广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。
（3）Smart Education如IBM智慧地球（2009）Smarter Planet POV - Education对智慧教育的描述：灵活交互的学习环境（SMART IS Flexible learning in an interactive learning environment）；通过教育网站访问世界一流的数字资源的课堂（SMART IS Accessing world class digital content via online education sites）；使教师管理者能够、发展高价值的数字教学资源共享（SMART IS Sharing digital teaching resources across Australia and the world）。
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个人学习环境（PLE）的功能
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cc Steve Wheeler, University of Plymouth, 2009
世界各国智慧城市之旅
• 美国：2009年9月，美国中西部爱荷华州的迪比 克市与IBM共同宣布，将建设美国第一个“智慧 城市”。 • 日本： 2009年，韩国仁川市宣布与美国思科公司 合作，以网络为基础，全方位改善城市管理效率 ，努力打造一个绿化的、资讯化的、无缝连接便 捷的生态型和智慧型城市。 • 新加坡：2006年启动“智慧国2015”计划。
MIT 化学俱乐部 化学社区 微博 网真教室 专家网站 国际图书馆虚拟 收藏库 iTunes U 播客 数字图 书馆 会议利用 GPS 博物馆 虚拟游览 博物馆点击 通话 国家博物馆虚拟 收藏库
这是一个消弭了 课堂讲座 WebEx 视频点播 和 TA 网址的数字化学 游戏 习空间啦
专家博客 课堂讲座 虚拟实 验室
智慧天文望远镜
Rapid Prototyping Machines
各种快速成型机
a.k.a. 3-D Photocopiers
智慧教室（HSJC方案）
来源：台湾.陳立祥
智慧学校
摘自：马来西亚智慧学校蓝图
智慧学校：马来西亚的案例
目标
个人全面发展（智力、 身体、情感和精神） 策略
提供增强个人优势 和能力的机会 产生有思想的具有 技术素养的劳动力
祝智庭智慧教育永远只有进行时,没有完成时
12| 2021.06祝智庭：智慧教育永远只有进行时，没有完成时文/本刊记者 马红丽教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部全国教师教育信息化指导委员会委员 祝智庭132021.06 |智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧，本着“精准、个性、优化、协同、思维、创造”的原则，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。
新冠疫情发生以来，信息技术在教育领域发挥了重要作用，使“停课不停学”得以实现，疫情期间的居家学习取得了丰富的实践经验与成果，促使学生、家长、教师、学校、社会等对技术赋能、智慧教育的认识产生较深的转变。
虽然，我国一直重视教育信息化，大力推进智慧教育，智慧教育在疫情期间也体现出它独特的价值，但不可否认的是，目前，我国智慧教育还面临很多不平衡不充分的问题。
“十四五”是我国两个百年交替、开启新征程的新阶段，更是我国教育高质量发展的新阶段。
那么，新阶段，我们如何着眼于建设教育强国目标，继续推进教育现代化、智慧化，实现高质量教育体系？对此，《中国信息界》希望教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部全国教师教育信息化指导委员会委员祝智庭教授为读者答疑解惑，为我国智慧教育健康发展指明方向。
智慧教育有六大特征《中国信息界》：提到智慧教育，很多人都认为只要借助了互联网、大数据等现代信息技术，就是智慧教育。
因此目前，社会各界对于智慧教育的理解和称呼也各不相同，有的称之为“互联网+教育”，有的称之为“线上教育”，有的直接说是“教育信息化”。
那么，您认为什么是智慧教育？您能给智慧教育下一个定义吗？祝智庭：首先我们需要认识到，并不是只要在教育中用了互联网、大数据、人工智能等现代信息技术，就会产生智慧教育。
近10年来，移动互联网、虚拟现实、新一代人工智能等新技术正向教育的各个领域渗透，已经对传统的课堂教学结构、教学模式、教育评价产生了深远的影响，教育信息化从数字化到智能化的阶梯式发展趋势日益明显，但教育信息化的发展也是从数字化到智能化，再到智慧化的过程。
华东师范大学教育信息网络中心教授祝智庭
华东师范大学教育信息网络中心教授祝智庭祝智庭，华东师大教授兼南京师大特聘教授、教育技术学博导。
另外，还担任全国信息技术标准化技术委员会教育技术分委主任、全国教师教育信息化专家指导委员会专家委员、国际JCAL杂志编委、英特尔未来教育中国项目专家组组长、UNESCO教师教育信息化项目专家等职。
主要研究领域涉及教育技术理论、网络教育技术标准化、中小学信息化教育、知识管理技术、技术哲学等。
近年已出版著作有《网络教育应用》、《现代教育技术——走向信息化教育》、《现代教育技术——走进信息化教育》、《现代教育技术——促进多元智能发展》、《因特网教育资源的利用》、《信息教育展望》、《计算机辅助教育》、《教育软件的交叉文化可移性：面向通信的方法》等。
教育创新本质上是教育文化创新，其根本目的是大力推进素质教育，造就高素质的创新人才。
创新教育探讨的是如何进行创新人才的培养，它是教育创新的重要组成部分，同时也是教育创新的根本目的。
创新教育只有依靠教育创新才能实现。
创新教育的实质是为了培养具有创造性思维、创造性人格和创造性技能的人才。
教育信息化的特点教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。
我们从技术层面和教育层面对教育信息化的特征分别加以考察：从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
其中，数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、远程合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。
教育信息化的结果是达到一种新的教育形态——信息化教育，信息化教育具有以下显著特点：教材多媒化教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示；资源全球化利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
祝智庭教授面向信息化的教师专业发展5年实践与反思ppt33
教师高级研修： 造就具有创新能力的研究型教师
•行动学习
•（高级研修）
•英特尔未来 教育
•革新
•计算机等级 考试
•融合
•理 论
•应用 •获得
•信息化教学能 力
•技术
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祝智庭教授面向信息化的教师专业发 展5年实践与反思ppt33
反思2：促进教师专业发展的 要素是什么？
B-维度：理解与加工课程资源
b1. 理解利用技术可以实现课程知识的多 种表示并可获得广泛的信息资源；
b2. 理解在全球化情况下本土/本地知识与 全球知识对接的重要性;
b3. 能够设计技术增强的课程知识表示与 表现以及按教学需要重组学习资源;
b4. 能够利用技术工具获取和加工学习资 源以及为教育目的而合理利用资源;
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优异的成效（２）
•培训后对改进教学方法的帮助
•——资料来源：全国英特尔®未来教育项目评估报告，2003。
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优异的成效（３）
n 培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化 。
n 规避教育风险
n 信息化对规避教育风险的作用：
n 营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白 质，．．．
n 医疗仪器的作用隐喻，如X光透视， CT，B超，核磁共振
n 教师专业发展的价值观：
n 官方认可 n 社会认可 n 自我完善
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•．．．一句话， 一辈子，一生 情．．．．． ．
•f2
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祝智庭教授面向信息化者需要什 么样的理论？
2020年校本培训方案——建设“智慧校园”,推进“智慧教育”
2020年校本培训方案——建设“智慧校园”,推进“智慧教育”当前位置>首页/教师专栏/教育科研/一、培训意义:“智慧教育”是信息教育发展的一个趋势,也是教育信息化的新境界.未来的教育将是“智慧教育”,未来的校园将是“智慧校园”,未来的学习将是“智慧学习”（祝智庭）.我校基于“信息技术与学科教学整合”特色项目创建的经验以及数字校园建设的收获,以“智慧校园”的创建为载体开展各类教师培训活动,旨在不断深化“智慧教育”理念,构建新型的教育环境,破解实现教育现代化的瓶颈问题,支持智慧型教师和学生的培养,促进素质教育,提高教学质量.二、培训目标与内容以“智慧教育”的理念,继续提升教师的信息技术素养和运用能力,加快学校教育信息化的发展水平,从而助推“数字校园”建设并逐步升级为“智慧校园”,促进教师的“智慧成长”和学生的“智慧生成”,推动学校“智慧教育”的发展,全面提高学校教育质量与效益.一、培养一批思想境界高、专业功底深、教育机智行、整合能力强的“智慧教师”.拟开展“身边的感动”师德论坛；“做个智慧型教师”讲座；“智慧校园”与“智慧教育”课题申报动员和教科研常识培训等.二、打造利用信息技术支持师生间多样化、个性化的教与学需求,使教学更轻松、学习更自主、互动更及时、评价更准确的“智慧课堂”.拟开展校“双高课”评选；名优教师课堂展示；整合说课培训和选拔；“什么是智慧课堂？”讲座；“双山魔灯”培训；电子白板培训等三、逐步实现教学管理与评价、行政管理与评价、教研与培训、信息发布与反馈、德育、学校安全等方面一体化、流程化和智能化的“智慧管理”.拟启动“双山实验学校数字校园管理平台”第二轮培训,完善新版门户网站,开发和利用新的功能和组件；实行数字化图书管理系统与校讯通“一卡通”.四、形成学校与家庭、社区、兄弟学校、实践基地等结对单位合作交流、资源共享、优势互补的“智慧共建”.将继续开展“双山实验学校教学资源库”的资源上传和整理工作,实现网络共享；视情况开展教师校讯通使用培训；组织教师去优秀学校参观取经.五、营造蕴含教育智慧、体现特色创建、促进师生智慧发展的校园文化.围绕“智慧教育”的主题,从校园“物质文化建设”、“精神文化建设”、“制度文化建设”、“环境文化建设”等方面开展各类培训活动.三、培训课程与进程安排:1、“智慧教育与智慧校园——教育发展的必然趋势”讲座2月下旬,校本培训动员会,主讲:冯小萍2、“办公室的故事身边的感动”师德论坛:讲述为人处事的智慧故事3月上旬,表彰师德文章获奖教师,突出身边的智慧典型,主持人:袁陈华3、“双山魔灯”操作培训3月下旬,分层实践操作,主讲:许伟杰4、校第八届信息技术与学科教学整合优质课大赛赛前培训与选拔5、“智慧校园”与“智慧教育”课题申报动员和教科研常识培训5月上旬,指导子课题方案的撰写,主讲:袁陈华6、“做个智慧型教师”讲座7月上旬,结合暑期培训,小结和布置下阶段任务,主讲:沈金海7、校“双高课”评选、新教师“开门课”、名优教师展示课9月~10月,“智慧教学”展评,负责人:凌晓红（小学部）黄建明（中学部）8、“双山实验学校数字校园管理平台”第二轮培训10中旬,办公系统新功能操作培训,主讲:沈宇9、“什么是智慧课堂？”讲座11月中下旬,智慧教学案例分析,主讲（邀请专家,未定）10、“mooc、翻转课堂、可汗学院:掀起教育变革新浪潮”通识培训12月中旬,理论培训,主讲（邀请专家,未定）四、培训师资与培训对象:1、培训师资:本次培训以校长室牵头,教科室统筹规划,联合教导处、政教处、总务处具体实施,由学校教育信息技术中心组成员及校外专家,对老师开展培训和指导.2、培训对象:我校全体教师.五、组织机构与保障措施:为加强对校本研训工作的领导,进一步加快我校教育信息化发展进程,全面提高研训的质量,学校成立如下“智慧校园”建设领导小组:组长:冯小萍（组织协调、后勤保障）副组长:沈金海（制度建设、体卫艺管理系统）张跃民（校园安全监控系统、图书室管理系统、设施设备维护、后勤保障）袁陈华（“智慧校园”研究、教育资源建设与应用、教师信息化校本培训）组员:黄建明（“智慧校园”课堂运用、网络研究性学习、学生综合素质评价）凌晓红（“智慧校园”课堂运用、网络研究性学习、学生综合素质评价）朱建法（人事管理系统）朱晓萍（学校德育管理系统、团队网页建设）沈宇（校园网、办公自动化系统、网络视频应用系统、智能广播系统建设管理）许伟杰（学籍管理系统、学生综合素质评价系统）宋海江（学生综合素质评价系统）各教研组长、课题组长（具体工作实施）六、成果展示:教师优秀课例、课件、办公系统教学资源库、数字校园管理平台、“双山魔灯”学习平台、项目总结报告等海宁市双山实验学校2014年2月。
智慧学习文献综述整理
观点智慧教育的概念一、智慧教育与智慧学习的概念智慧学习的概念二、智慧学习环境研究现状1、智慧学习环境的理论研究2、智慧学习环境的实践研究3、智慧学习环境下教学活动的组织与实施三、智慧学环境的类型及特点1、智慧教室／课堂中教学活动设计2、基于视频的教学活动---翻转课堂文献原文资料来源1、智慧教育的思想，最早产生于哲学，旨在唤醒人类的“慧。
随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术在教禽中的推广应用，智慧教育被赋予了新的内涵。
在《智慧教育：教育信息化的新赡界》一文中，祝智庭教授认为：智慧教育是基于智慧学习环境，通过用智慧教学法，促进学习看开展智慧学习，重在培养学习香的创新能力和问题解决能力。
2、“广义的智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着3个既相互区分又彼此联系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实践行)1、智慧学习环境下教学活动的组织与实施研究2、中学英语语法教学 中的智慧学 习---基于对分课堂的分析视角1、智慧学习作为智慧教育领域中一种新的学习范式，体现了时代的要求，即个性化、协同化、智能化和泛在化学习。
1、智慧学习环境是开展智慧学习的基石。
脱离智慧学习环境，智慧教育、智慧学习便无法开展。
智慧学习环境的发展受到新兴技术以及相关学习理论的影响，经历了数字学习环境过程。
早期的研究者所理解的智慧学习环境指运用技术促进有效学习的1、对于智慧学习环境的设计与建构没有统一的标准。
从已有的设计中可以发现，智慧学习环境的设计突出了以学习者为中心的思想，重视交互、协同合作、资源开放和创新思维的培养。
1、智慧教室环境中教学活动的设计，多以问题解决、任务区动、启发式、探究式、讨论与参与等形式设计，充分发挥学习者的学习的积极性、主动性和创新性”，激发学生潜能，重视学生智慧的形成。
智慧教室中各种设备与技术的集成，为学习者营造了一个个性化、智能化的学习空间。
祝智庭：将来的学习是人与人之间连通,人与机器连通,最后走向全球脑
祝智庭：将来的学习是人与人之间连通，人与机器连通，最后走向全球脑在昨天的研讨会上，华东师范大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭教授发表了专家报告。
以下为祝智庭教授发言的实录，略有删节。
-------------✄-----------关于智慧教育的来源，首先追溯到钱学森提出的“大成智慧”的理念。
网络信息空间中的智慧，跟我们用信息化促进智慧教育非常有关联。
到了2008年的时候，IBM提出智慧星球，后来有了智慧医疗等等，自然也会有智慧教育。
IBM曾经对智慧教育做了一个描述，当然是它的一家之言，但有几点比较有共识的。
第一点，要用技术创造一种环境，叫做技术丰富的环境，使得学生沉浸在这个环境当中。
第二点是个性化、多元化的学习路径。
但是，这里我们碰到一个问题，现在讲的智慧教育比较多的是智能教育。
另外我们在教育当中喜欢讲多元职能，这是哈佛大学的教授提出来的。
我们知道从数据、信息、知识一直上升到智慧，其实跟情景性相关。
情景性越强越往智慧方向发展。
我们知道在网络上有一句话“内容为王”，最近几年出现了出现了另外一句话，“情景为上帝”。
当我们讲到智慧的时候，离不开情景的，离开了情景，智慧无从谈起。
智慧是面向未来的创新能力，讲到智慧教育，就要涉及到这三者，我把它看作是道法术之间的关系。
因此，可以粗略的看出道法术三者之间的关系，我们教育是离不开道法术的。
如果我们现在需要智慧学习的话，我们找找“愚笨教育”的现象，比如说凡是造成学生高负担低成效的教育是愚笨的教育。
我找到了很多例子，凡是以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚笨教育；凡是抹杀个人特性，拒绝因材施教的教育是愚笨教育。
我们自己一不小心就会犯愚笨教育的错误。
经过一些研究，2012年开始关注智慧教育，做了比较多的研究，因此我给它下了这么一个初步的定义，一个要用先进信息技术构件智能化环境，让师生够实践灵巧的教与学的方法，为学习者提供最适宜的个性教学。
智慧教育教育信息化的新境界
智慧教育：教育信息化的新境界主讲人：祝智庭课程简介智慧教育是伴随信息化时代的到来而出现的一个新名词。
智慧教育的真谛，是通过智能化的技术，构建智能化的环境，使得师生能够施展灵巧的教与学的方法，使得学习者获得各有所需的个性化服务，使其实现由不能到能，由小能到大能的转变，从而培养具有良好的价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人才。
实现智慧教育的初衷不仅是提高学生成绩，更重要的是使下一代能在世界民族之林中占有一席之地。
报告中，祝智庭教授结合丰富案例，围绕智慧教育概念探源，智慧学习环境的构成等几方面内容，做了生动幽默的讲解。
课程提纲一、智慧教育概念探源1．概念的演绎智慧教育的五大路标：学生的技术沉浸个性化、多元化的学习路径服务型经济的知识技能系统、文化、资源的全球整合为21世纪经济发展起关键作用给“愚笨教育”画像。
凡是抹杀个人特性、拒绝因材施教的教育是愚笨教育凡是以书本知识未上，忽视实践能力发展的教育史愚笨教育凡是固步自封，不能与时俱进的教育是愚笨教育凡是割断历史文化，不能继往开来的教育是愚笨教育凡是自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚笨教育2．对“智慧”的理解3．国内关于智慧教育的讨论智慧教育环境可以减轻学习者认知负载,可以拓展学习者的体验深度和广度,可以增强学习者的学习自由度与协作学习水平,可以给学习者提供最合适的学习扶助.4．智慧教育的初步定义智慧教育是伴随信息化时代的到来而出现的一个新名词。
智慧教育的真谛，是通过智能化的技术，构建智能化的环境，使得师生能够施展灵巧的教与学的方法，使得学习者获得各有所需的个性化服务，使其实现由不能到能，由小能到大能的转变，从而培养具有良好的价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人才。
二、智慧学习环境构成1．“环绕智能”在兴起2．智慧学习环境（SLE）的特征人工智能的借喻，复杂心智联机社会的隐喻；灵巧计算（Smart Computing）：各种智慧环境的核心技术，五大特征：感知Awareness：环境感知侧重于学习环境的客观性物理信息、分析Analysis、抉择Alternatives、行动Action、溯因Auditability；3．智慧学习环境的构成智慧学习环境的基本构成：环境感知，情景识别，关联规则等。
智慧教育之“智慧”解读
智慧教育之“智慧”解读教育信息化的概念起始于上世纪90年代，旨在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与教育发展。
当前，我国教育信息化正处于从初步应用融合阶段迈向全面融合创新过度阶段，无论从国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。
因此推动教育信息化的进一步发展，是创新人才培养模式的必然选择。
智慧教育则是教育信息化的高端形态，但何为智慧教育？智慧教育中的“智慧”又该作何理解？现今仍存在很多看法和理解。
一般认为，智慧教育一词来自于钱学森的“大成智慧学”。
钱老眼中的“大成智慧”是指导人们如何获得聪明才智与创新能力的学问。
我国已故哲学家冯契教授在《智慧说》中解释道：“智，法用也；慧，明道也。
天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。
智者明法，慧者通道。
道生法，慧生智。
慧足千百智，道足万法生。
智慧，道法也。
”这里的智慧具有明道通法之意，是一种面向未来的创新能力。
在计算机领域，智慧一词从语境和理解两个维度，经历了从数据（Data）到信息（Information）、再到知识（Knowledge）和智慧（Wisdom）的过程。
过去人们更多关注数据和信息，强调对经验的理解；未来人们更多关注知识和信息，强调对新鲜事物的探究。
从理解的维度看。
研究、吸收、操作、互动和反思是人类认识知识的五个阶段过程，也可以简单理解为是数据挖掘的过程。
从语境的维度看，数据强调对某些“部分”的收集，信息强调若干“部分”的联结，知识强调一个“整体”的形成，智慧则强调多个“整体”之间的联结。
（如图1所示）。
图1 “智慧”一词在“理解”和“语境”维度上的关系在英文语境中，关于智慧一词的英文表述有三种：Smart、Intelligence、Wisdom。
而祝智庭教授则将Smart译为机智，Intelligent译为智能，Wisdom译为智慧。
他认为的智慧教育是将机智（Smart）、智能（Intelligent）、智慧（Wisdom）融于一体（如图2所示），认为智慧教育就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化服务和美好的发展体验，从而培养具有良好价值取向、较强行动能力、较好思维品质，较深创造潜能的人才。
利用智慧教育,构建高效课堂
利用智慧教育，构建高效课堂作者：胡锋来源：《赢未来》2018年第27期摘要：智慧教育构建智慧的学习环境智慧分层高效基础小组合作促使高效智慧反馈实现高效智慧指引高效延续教育的智慧，高效保障关键词：智慧；高效祝智庭教授认为，“智慧教育就是为学生创设智慧型的学习环境，并运用灵活智慧的教学策略，为促进学生进行智慧型学习而服务，以此达到提升学生创造性思维能力、培养学生智慧型发展的目的”。
智慧教育就是要要利用信息技术去构建智慧的学习环境，以智慧教学策略、教学方法作为依托，从而培养学生进行智慧型学习。
那么在初中数学的教学过程中，如何利用智慧教育技术进行智慧教学呢？我做了以下方面进行了探索尝试。
一、智慧分层预习，为高效奠定基础根据多元智能理论，应该根据每个学生的智能优势和弱势，选择适合学生的个体的学习方法，这也孔子提出的“因材施教”。
《课程标准》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教。
因此在教学中，我们要关注学生个体差异，，根据学生参与，运用多元化的教学模式，促进学生潜能的开发。
所以我在教学中根据班级学生的学习数学能力、学习方法的特点，我在教学过程中把学生分为三个层次进行预习，结合多媒体技术推送每天的预习作业。
并要求学生预习后将困惑内容及时反馈给我，然后这些反馈信息教学时力争做到因班施教，因人施教。
例如我在进行北师大九上第四章相似三角形《探索三角形相似的条件》一课时教学时这样操作的。
自学题单：一、思考以下问题1.相似多边形的的定义是什么？2.你能类比多边形的定义，给相似三角形下定义吗？3.用定义法來判定两个三角形相似需要知道哪些条件？4.同学们记得全等三角形的定义吗？我们以前是否都用这个方法来判定两个三角形全等，判定两个三角形全等有哪些简单的方法？5.判定相似是否可以寻求简单的方法呢？6.相似三角形的表达方式7.到目前为止你知道的求线段长的几何方法有哪些一层次的学生根据自己情况预习或不预习，但要求课堂更加认真参与，并积极指导其余两个层次的同学，教师会根据课堂参与的积极性和效果进行动态管理。
面向智慧教育的思维教学
面向智慧教育的思维教学作者：祝智庭肖玉敏雷云鹤来源：《现代远程教育研究》2018年第01期摘要：思维能力的培养一直是学校教育所有阶段都强调的教学目标。
思维教学的代表性研究与成果显示，思维教学的核心目标和智慧教育目标高度统一，都是培养智慧学习者。
智慧教育中的学生思维是将聚合思维与发散思维进行有效整合的思维，是成长型思维。
智慧教育中对学生思维的关注既超越了学科教学界限，又蕴含于学科教学活动之中。
因此，智慧教育中的思维教学应以学生为中心的教学理念为起点，突破分科教学的设计局限，培养学生的高级思维能力，提升学生的认知参与程度。
作为一种智慧教学法，面向智慧教育的思维教学是建立在综合分析智慧学习者的学习特征和性格特征基础之上的。
学校教育需要为每个人的个性发展创造条件。
智慧课堂中的思维教学只有从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，把学习的主动权交还给学生，才能为智慧人才的培育做好基本的课堂环境准备。
关键词：思维教学；智慧教育；智慧学习者；学生思维模型；教学策略中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018）01-0047-11doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.006关于思维，相近的表述有：想、思想、思考、思索等。
当人们用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念。
这一过程称为思考、思索。
这种思维是具有教育意义的。
教育的任务就是为人们养成经过检验而形成推理的思维习惯而创造环境条件。
所谓思维习惯的培养就是将人们的自然推理能力（好奇心、联想、连贯条理）培养成批判性（审辩式，Critical Thinking）的逻辑思维习惯（归纳和演绎、判断、意义、具象和抽象、经验和科学等）（约翰·杜威，2014）。
思维能力的培养一直是学校教育强调的教学目标。
从我国各个学科的2011版《义务教育学科课程标准》中我们发现：尽管每个学科都是从各自视角来关注思维能力的培养，但都把思维能力的培养作为总体教学目标。
创新发展技术赋能的智慧教育——访我国智慧教育开拓者祝智庭教授
第8卷第4期教师教育学报2021年7月V o l.8 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2021D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2021.04.003创新发展技术赋能的智慧教育访我国智慧教育开拓者祝智庭教授祝智庭,彭红超(华东师范大学开放教育学院,上海200062)摘要:祝智庭教授和他的团队致力于智慧教育方面的研究有近十年的时间,形成了一套较为完整的智慧教育生态体系研究框架,主要包括智慧教育生态理念㊁学习环境生态㊁教法生态㊁学习生态㊁教师发展生态等㊂祝教授认为,智慧教育不应只是享受技术带来的便利,还应为培养善于学习㊁善于创造的人才作出贡献;智慧教育就是通过人机协同作用来优化教学过程和促进学习者更好发展的一种未来教育范式㊂祝教授一直秉承着 生态观 的教育哲学思想,并基于此构建了智慧教学生态模型和智慧学习生态模型,用于服务智慧教育中教师的 教 与学生的 学 ㊂祝教授认为智慧学习无须拘泥于固定的框架,教育技术工作者应该 喜新不厌旧 ㊂祝教授对新时代智慧教育下的教师专业发展提出建议,认为智慧教学的发展变化是常态,教师的 合格 多数时候是短暂的,因此教师最重要的是通过自身不断努力发展数据智慧㊁教学智慧和文化智慧㊂他倡导新时代教师专业发展应当精细化㊁角色化㊁团队化,并为教师专业发展评价提供了中国评价方案㊂关键词:智慧教育;智慧学习环境;人机协同;融合教育;教师发展中图分类号:G40-03文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2021)04-0021-09基金项目:2018年度国家社会科学基金重大项目 信息化促进新时代基础教育公平的研究 (18Z D A335),项目负责人:祝智庭㊂被访者简介:祝智庭,教育技术学博士,中国智慧教育理论的开拓者,华东师范大学开放教育学院终身教授,博士生导师,研究方向为教育信息化系统架构与技术标准㊁信息化促进教学变革与创新㊁技术使能的智慧教育㊁面向信息化的教师能力发展㊁技术文化等㊂访谈者简介:彭红超(通讯作者),教育技术学博士,华东师范大学开放教育学院助理研究员㊂祝智庭教授最早从技术文化的视角揭示了教育信息技术的本质,并形成了一套较为完整的教育信息文化观体系,具体包括教育文化分类模型㊁网络教学传播模型㊁协同学习系统模型㊁信息化教学四定律㊁信息技术促变五定律等㊂他率先从工程理念的角度设计了教育信息技术的系统架构,并提炼出教育信息技术的表征,形成了一套较为完整的教育信息化体系,具体包括教育信息化系统架构㊁教育信息化技术标准体系㊁智慧教育实现框架㊂技术赋能的智慧教育是由祝智庭教授于2012年开启的新研究领域㊂中央电化教育馆原馆长王珠珠经调研认为,我国自此进入了现代意义上的智慧教育时代[1]㊂在我国,智慧教育理念已被广泛接受,2018年,教育部更是将 智慧教育创新发展 作为实施教育信息化2.0的八大行动之一,希望以此形成示范效应,从而构筑教育改革和发展的新途径㊁新模式㊂在我国智慧教育发展即将十周年之际,本刊特约作者彭红超博士对祝智庭教授进行了访谈,就技术赋能的智慧教育图景㊁技术对智慧教育的作用㊁智慧学习环境的新发展㊁人机协同决策的思路以及智慧教育下的教师专业发展等问题进行了深入交流㊂一、技术赋能的智慧教育图景彭红超:祝教授您好!非常感谢您拨冗接受采访㊂您率先开展了智慧教育研究,随后,12. All Rights Reserved.智慧教育在我国迅速传播开来,对中国教育信息化变革产生了深刻影响㊂您能否介绍一下,当时是因何种契机开始关注智慧教育的吗?祝智庭:这要追溯到2012年㊂当时,我应邀为在宁波举行的 第一届两岸教育竞争力论坛 作主题报告㊂恰逢国际上学界开始出现有关 S m a r tE d u c a t i o n 的讨论,这引起了我的兴趣㊂经文献追溯后发现,其实早在2008年I B M就勾勒过信息技术支持下的智慧教育发展的五大路径,如学生的技术沉浸㊁个性化多元化的学习路径等,只不过对 何为智慧教育 ,一直没有清晰的图景㊂即便如此,我依然发现,它与教育信息化的高阶段追求是极为吻合的,所以我将其定性为教育信息化发展的新境界㊁新诉求㊂彭红超:刚才您提到,当时智慧教育的轮廓并不清晰㊁明朗,经过十年的发展,智慧教育已经获得长足发展,有了比较完善的体系框架和成功范例,您带领的团队为此作出了巨大贡献,可否给我们详细介绍一下您对智慧教育的认识,以及如何发展智慧教育的?祝智庭:我们团队对于智慧教育的认识也在不断丰富和完善的过程中㊂现在来看,智慧教育不应只是体现在技术带来的便利方面,更为重要的是,它还应体现在培养善于学习㊁善于协作㊁善于沟通㊁善于研判㊁善于创造㊁善于解决复杂问题的人才方面㊂基于这样的认识,我认为智慧教育的真谛在于,通过构建技术融合的生态化学习环境,通过培植人机协同的数据智慧㊁教学智慧与文化智慧,本着 精准㊁个性㊁优化㊁协同㊁发展㊁创造 的原则,教师能够施展高效的教学技能,学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,使不能变为可能㊁由小能变为大能,从而培养具有良好的人格品性㊁较强的行动能力㊁较好的思维品质㊁较强的创造潜能的人才㊂简单讲,智慧教育的根本要义在于通过人机协同作用来优化教学过程与促进学习者获得美好的发展体验,这是一种未来教育范式㊂发展智慧教育涉及四个方面的变革㊂一是教育理念方面,要深刻理解在信息化条件下,人类认识从数据㊁信息㊁知识到智能与智慧的提升发展规律,确立技术赋能教育的信念,掌握教育者与学习者角色重构的规律,懂得技术优化教学的原理与人机协同作用的机制㊂二是学习环境方面,运用数字化融合技术,构建以学为中心㊁以数据流为纽带的学习生态环境㊂这个环境要体现六大特征:构建无缝的学习空间㊁敏捷感知的学习情境㊁自然交互的学习体验㊁精准适配的学习服务㊁全程记录的学习过程㊁开放整合的学习资源㊂三是教学策略方面,本着精准决策㊁个性服务㊁优化过程㊁人机协同㊁发展思维㊁注重创造的原则,以数据分析为决策依据,让教师能够巧用技术施展高效的教学技能,让学习者能够善用技术获得个性化的学习服务和美好的发展体验㊂四是学习测评方面,以培养智慧人才为目标,重构学习测评模式与方法,以检验学生是否具有善于学习㊁善于协作㊁善于沟通㊁善于研判㊁善于创造㊁善于解决复杂问题的能力㊂当然,要同时做好这四个方面的变革是一个巨大的挑战㊂我的建议是,实验学校以自己现有的信息化条件和特色为基础,选取其中一个方向作为突破口㊂其实,智慧教育的目标不是可以急于求成的㊂我主持的全国教育科学规划课题 智慧教育环境的构建与应用研究 ,对近300所实验学校进行调查,从其发展情况来看,智慧教育完成 从无到有 的发展阶段需要经历4~5年的时间,而要达到 从有到优 的发展阶段可能需要经历更长的时间㊂这也是我喜欢用 S m a r t e rE d u c a t i o n 来表示智慧教育的原因,这种表述能够凸显 教育创新变革只有更好,没有最好 和 智慧教育只有进行时,没有完成时 的发展理念㊂彭红超:刚才您提到教师要巧用技术施展教学艺术,让学习者获得美好的体验㊂我们知道,诸如个性化学习㊁项目式学习㊁精准教学㊁群智学习㊁无缝学习等都是这样的方法㊂智慧学习方法的种类如此之多,我们该如何选择?祝智庭:的确很多人有此疑惑,所以,我们应该树立 生态观 ,这也是我一直秉承的教育哲学思想㊂不同智慧学习方法均有自己的作用场域,这是首先要明确的一点㊂这方面我以精准教学为例来加以说明㊂22. All Rights Reserved.精准教学是最早由我们团队引入国内的[2],早期它只是通过学习者的学习表现数据来评估教学有效性的一种手段,我们团队基于智慧教育理念,将其打造成了由信息技术支持的高效教学模式㊂不过,这种高效性主要体现在增加基础知识和提高初级技能等方面,而在提升高阶能力方面的表现却并不明显㊂因此,在智慧教育中,精准教学是一种适合用来增加基础知识和提高初级技能的有效学习方法,让教师在有限的课堂时间中有更多时间关注学习者高阶能力的培养和训练㊂搞清楚精准教学的作用场域后,便可以根据目标和条件确定所采用的学习方法,并且利用精准教学争取来的教学时间来有效培养学习者的高阶能力㊂深度学习能够提供对应的策略,它的宗旨不单是培养学习者的高阶能力,还强调这些能力在全新情境中的迁移和应用以及新能力的生成[3]㊂要记住,可以采用的智慧学习方法并非只有一种,也无须拘泥于某种学习方法的固定框架,很多时候不同学习方法是 接棒式 衔接,甚至是 并行式 的㊂早期,我曾经分别构建了一个智慧教学生态模型和一个智慧学习生态模型,用于服务智慧教育中教师的 教 与学生的 学 ㊂这两个生态模型是我的教育理念具体化㊂大家如果有兴趣,可以去阅读‘智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间“一文[4]㊂其实,除了智慧学习要有生态观,学习的组织形式㊁教学结构等也都要有生态观㊂例如:在组织形式方面,学习者何时需要聚集在班级里㊁何时可以走出课堂去 游历 ㊁何时线下合作交流㊁何时线上自主探究;在教学结构方面,哪些教学阶段应该高结构化㊁哪些应该低结构化,进行不同结构化教学时哪些应该教师主导㊁哪些应该学生主动;等等㊂这些问题都可以从生态观的角度深入探究㊂二、技术对智慧教育的作用彭红超:您在智慧教育的定义中提到 使不能变为可能㊁由小能变为大能 ,这大概就是技术对智慧教育的作用㊂您是否能够就此给我们阐释一下技术是如何支持智慧教育的?业界对于技术是否具备这样的作用有所质疑,对此您怎么看?祝智庭: 使不能变为可能㊁由小能变为大能 ,这就是技术能起到的积极作用㊂我们一直对技术抱有期待,虽然有些时候,实际情况和我们的期待有差距㊂ 使不能变为可能 ,也就是 使能 (e n a b l e d); 由小能变为大能 ,也就是 增能 (a u g m e n t e d)㊂这两者共同作用机制是 赋能 (e m p o w e r e d),即通过给主体赋权而增强活力㊂此外, 赋能 也经常被作为技术正作用的通用概念㊂无论是哪种作用,都可以从我早期提出的技术促变教育的五个原理中看出它的功能㊂原理一,由于技术改变了人类活动的时空结构,因此人们的学习方式也会发生改变;原理二,由于技术提供了丰富的信息表征(表现形式),因此学习者的认知方式也会发生改变;原理三,由于技术改变了人类信息活动的社会主体结构㊁参与方式以及对信息资源的拥有关系,因此参与者之间的教育关系也会发生改变;原理四,由于技术提供了行为主体的智能代理功能,因此学习系统的生态也会发生改变;原理五,由于技术使学习资源具有无限可复制性与广泛通达性,因此可以极大增加人们的学习机会[5]㊂其实,现在我们已经看到很多技术支持智慧教育的范例了㊂例如:能同时让东西部两个地区的学生同步上课的线上课堂;能根据学习者学情实时调整策略的个性化适应性教学;能在课堂中注重教学难点和高阶能力培养的翻转课堂;等等㊂当然,这些教学新样态是否更富有成效,取决于技术融入教育的方式,这可以通过教学设计来实现㊂著名国际组织O E C D (经合组织)调研发现,目前学校使用数字设备的情况已经非常普遍,但是很多时候这些设备取代了原来更有效的教学活动,如做作业和团队合作等[6]㊂这里面有很多影响因素需要探讨,其中一个很重要的因素是教学设计问题㊂受技术思维的影响,我们很容易站在技术的角度思考教育如何变革才能让某项技术或产品发挥应有的功能,但问题是,并没有哪项技术是专为教育而生的,技术所追逐的便利性也从来不是教育的目的和诉求,这也是为何信息技32. All Rights Reserved.术对教育的促变作用总是远小于其他领域的原因㊂因此,我主张教育技术学者不要盲目追求新技术,而要以教育为本位,从教育的真实需求和现实存在的问题出发来思考技术的功用㊂在很多场合我提醒大家多说 技术促进教育变革 ,少说或勿说 技术引领教育变革 ,就是这个原因㊂彭红超:您刚才提到我们要以教育的真实需求和现实问题来思考教育技术的功用,而不要盲目追逐新技术,您能举例再说明一下吗?祝智庭:疫情期间的 停课不停学 就是一个很好的例子㊂为了阻断突如其来的疫情传播,师生都 宅 在了家里,无法到校㊂针对这种情况,我们国家早期的预案是紧急上马在线课堂,让师生在网上开展教学活动㊂调研后发现,我们并不具备让全国师生同时在线上课的条件:我国家庭网络覆盖率仅为64.5%,并且有些区域信号不稳定㊁网速低下;网络带宽也无法支持近3亿师生同时上网(我国各级各类学历教育在校生约为2.82亿人㊁专任教师1732.03万人)[7]㊂面对这种挑战,我们也紧急调用了传统的媒体传播通道,如有线电视㊁I P T V等㊂可以说,我们能在 停课不停学 行动中取得如此优异的成绩,传统媒体与技术功不可没㊂其实,早在教育部发布 停课不停学 通知的第一时间,我们团队就通过‘中国电化教育“杂志发布了全媒体学习生态方案[8]㊂简单来讲,就是用尽量多的媒体表征㊁尽量多的媒介形态㊁尽量多的传播通道㊁尽量多的同步或异步终端来接收信息,以确保任何人在任何时间㊁任何地点㊁任何情况下,都能获得想要的信息,即满足不同学习者对学习的多元化需求㊂当然,其原则是在对教育需求和教育成本的权衡下,实现投入最小㊁传播最广㊁效果最优的目标㊂事实证明,我们的方案是可行的,各省市推行的 停课不停学 方案大多如此㊂所以,我常常说这样一句话: 教育技术工作者应该 喜新不厌旧 ㊂你把这句话当作 祝氏格言 也可以㊂我国教育信息化建设虽然取得了显著成就,但是我们还没有做好大规模在线教学的准备,对于基础教育而言,尤其如此㊂按照教育信息化的一般发展规律,在线教育会经历从无到有㊁从有到优㊁再到规模化和制度化这样三个发展阶段㊂现在我们尚处于第二阶段,教育信息化任重道远㊂彭红超:您提到,我们不应盲目追逐新技术,那么我们应该如何对待智慧教育中的新技术呢?祝智庭:对于这个问题,我恰好可以用 喜新不厌旧 来回答㊂新技术对教育的作用是非常值得我们去探究和验证的,这一点毋庸置疑,如近年兴起的5G技术㊁人工智能技术㊁X R 技术(e X t e n d e dR e a l i t y或C r o s s-R e a l i t y的简称,指 拓展现实 或 交叉实现 )㊁区块链技术㊁全息投影技术等,这些新技术对智慧教育的赋能潜力是巨大的㊂我们以新一代网络通信技术5G为例㊂5G具有高速率㊁低时延㊁高密度㊁高移动性等优势:高速率是说真实环境下,用户的网速可达到G b级;低延时是说端到端的时延达到毫秒级(要知道优秀运动员的反应时间不小于100毫秒);高密度是说单位平方公里的在线设备数可达百万的数量,总流量可达数十T b;高移动性是说容许双方收发信息的相对移动速度可达500k m/h以上,我国运营的高铁时速不超过400k m/h,所以在高铁上上课也无压力㊂教育数据的特点是数据量大㊁价值密度低,特别是视频㊂先前智慧教育环境建设的时候,我们一直有个难以解决的问题:如果教育数据部署到云服务器中,网络容易拥堵;如果将教育数据部署到设备终端,终端的算力又不够㊂5G技术的加持,使得这个问题迎刃而解㊂另外,它和4K/8K超清视频技术或者X R技术组合使用,还有希望让同步课堂也能够像面对面授课一样,开展多样的师生㊁生生互动,如远程 爬黑板 回答问题等㊂但是,这需要经过严谨的探索与验证㊂值得指出的是,在教育中采用新技术时,对 性价比 的要求颇为苛刻,成本高的新技术不可能在教育领域得到推广㊂所以,比较现实的做法是先进行高技术应用的小规模试验,在其应用效果得到确认且成本降低至可接受水平时,再进行推广应用㊂三、智慧学习环境的新发展彭红超:关于智慧学习环境,我们知道,它42. All Rights Reserved.是技术融合的生态化学习环境,旨在促使学习者获得美好的个性化发展体验㊂具体来讲,它是怎样的生态化学习环境和具有怎样的功能特性呢?祝智庭:智慧学习环境是个开放的生态化系统,外接社会文化生态系统,以此确保培养的智慧人才能够传承与发展文化中的优秀理念㊁价值观,能够满足当下市场的需求,能够适应甚至是塑造未来的生活,这是一种文化智慧㊂智慧学习环境下的教师应该具有良好的数据智慧,负责挖掘教育数据的价值,促使数据信息从 知几无 (k n o wn o t h i n g)的状态转化为 知最佳 (k n o wb e s t)的状态,即形成行动智慧,从而为具体的教育教学提供最佳行事决策支持㊂智慧学习环境可以协助教师优化教学行为,并借助智慧数据诱发㊁维持学习者浓厚的学习兴趣,从而实现学习者的深度学习,这是一种教学智慧㊂总之,智慧学习环境能够体现三种智慧:文化智慧㊁数据智慧㊁教学智慧㊂文化智慧定教育导向,数据智慧定教育决策,教学智慧定教育行为㊂它们各司其职,将文化中的最初理念和价值, 高保真 地体现在学习者的才㊁智㊁品㊁性上㊂学习环境的改善和技术的增强是与学习者的发展阶段相适应的㊂现今的学习者正经历数字化学习㊁移动学习㊁泛在学习,处于接近智慧学习阶段,相应地,其学习环境也由数字化学习环境发展为智慧学习环境㊂早期我总结出了智慧环境的十大功能特性:位置感知㊁情境感知㊁社会感知㊁互操作性㊁无缝连接㊁适应性㊁泛在性㊁全程记录㊁自然交互㊁深度参与㊂这些功能特性得到了联合国教科文组织(U N-S C O)的认可㊂后来,我把它精简为六项功能: (1)敏捷感知学习情境,具有感知学习情境㊁学习者所处方位及其社会关系的性能;(2)无缝连接学习空间,基于移动㊁物联㊁泛在㊁无缝接入等技术,提供随时㊁随地㊁按需获取的学习机会;(3)精准适配学习服务,基于学习者的个体差异(如能力㊁风格㊁偏好㊁需求等)提供个性化的学习诊断㊁学习建议和学习帮扶;(4)全程记录学习过程,利用多种数字化工具记录学习过程,便于数据挖掘和深入分析,提供具有说服力的过程性评价和总结性评价;(5)开放整合数据资源和提供丰富的工具,提供多样的㊁优质的数字化学习资源供学习者选择,提供支持协作会话㊁远程会议㊁知识建构等多种学习工具,促进学习者的社会协作㊁深度参与和知识建构;(6)提供自然交互学习体验,自然㊁简单的交互界面和接口,最大限度地减轻认知负荷㊂彭红超:我们知道,智慧学习环境也是技术支持的线上与线下混合学习环境,想必随着技术的发展,智慧学习环境的样态也在发生变化㊂在这样的情况下,智慧学习环境的样态都发生了哪些变化?祝智庭:的确如此㊂早期,受制于技术水平,线上与线下是有明显边界的,这一边界就是设备终端的界面,如笔记本㊁平台㊁智能手机的界面㊂此时的智慧学习环境,强调线上带动线下,属于典型的基于在线㊁离线或线上到线下(O n l i n eT oO f f l i n e,以下简称O2O)所构建的智慧学习环境㊂这样的智慧学习环境,教学过程主要发生在线下,线上的主要职责是任务分流㊂翻转课堂的 以学定教 即是分流的体现㊂创客学习的线上领任务㊁线下探究的模式也是如此㊂可以看出,这时的智慧学习环境,主要是线上到线下的单向流动㊂而后,线上多了教学职能,线下也具备了智能分析功能,此时的智慧学习环境便成了线上与线下有机整合的一体化 双店 形态,是一种基于线上与线下整合模式(O n l i n e A n d O f f l i n e,以下简称O A O)所构建的智慧学习环境㊂当然,早期线上没有教学职能,不是因为存在技术难题,而是义务教育阶段的学生都是在校接受面对面的课堂教学,没有此方面的需求,直到新冠疫情的出现㊂基于O A O所构建的智慧学习环境,是线上线下互通㊁互联㊁互增值的样态,具有双向流动的特点㊂无论是O2O所构建的智慧学习环境,还是O A O所构建的智慧学习环境,其线上与线下都有明显的边界㊂在诸如X R技术㊁人工智能技术以及可穿戴设备的赋能下,这种边界已呈现出模糊化的趋势㊂这种无明显边界的学习环境,是基于线上线下全面整合(O n l i n e52. All Rights Reserved.M e r g eO f f l i n e,以下简称OMO)而构建的智慧学习环境㊂这种环境朝着 线上空间实体化,线下空间虚拟化 的方向发展㊂前者,在M R 技术的赋能下,师生难以辨别虚实;在感知智能技术的赋能下,学习者能够直接和机器对话,甚至在感知不到线上空间存在的情况下也能得到服务㊂后者,在5G+感控技术的支持下,学习者直接遥感远方设备㊁场地,并利用V R或全息技术将这些可控的设备㊁场景重现㊂在这种环境中,学习者能够获得丰富而真实的环境体验,无论是在线上还是线下㊂与前两个阶段不同,基于线上与线下平台型商业模式(O n l i n e M e r g eO f f l i n e,以下简称OMO)所构建的智慧学习环境有两个发展方向上的重要转变:一个是线上与线下之间界面的弱化与消失;另一个是学习者从 全副武装 到 轻装上阵 ㊂因此,也许我们可以用智慧学习环境2.0的概念表征智慧学习环境发展的新特征㊂彭红超:如果智慧学习进入2.0阶段,那么与之相对应的是哪种学习环境呢?祝智庭:如果要找一种增强感知学习情境的技术,我想可能是OMO教学㊂疫情期间居家学习取得了丰富的实践经验与成果,疫情后如何将这些好的经验与成果融入课堂教学,成为教育变革的重要任务㊂例如: 线上与线下教育融合难点与突破路径研究 项目,已被列为2021年全国教育科学规划重点课题㊂OMO教学是线上与线下㊁同步与异步都融合的教学模式,兼容混替学习(b l e n d e d l e a r n i n g)和混成学习(h y b r i d l e a r n i n g)㊂混替学习也就是线上线下活动交替的学习样态,常见的形式有 集中同步 分散异步 线上 线下 线上 和 同步 异步 同步 等;混成模式是技术支持的多项活动并存的学习样态,常见的形式有 面对面+远程 同步+异步 等㊂其实,后疫情时期,有些学校已经开始了OMO教学的尝试,采用的形式大致是 1个班级+n名居家生 的形式,即能够返校的学生在班里进行面对面上课,还在居家隔离的学生进行同步直播教学㊂另外,双师同步课堂也是典型的OMO教学范例,主讲教师在主课堂上课,并通过视频直播的形式将教学内容同步至远程课堂,上课过程中,主讲教师也会像面授教师一样,与远程课堂中的学习者交互㊂当然,第二课堂也有助教为教师提供服务㊂这些案例能让我们对OMO教学有更直观的感知,不过我们也要知道,这只是OMO教学初级阶段的简单形态,要实现场景㊁技术㊁教学三方面的融通依然任重道远㊂四、智慧教育中人机协同决策的思路彭红超:以人工智能为代表的先进技术已经替代了人类的很多工作, 阿尔法狗 (A l p h a G o)打败围棋世界冠军李世石后,更是一度引起人们对这一技术的担忧㊂2015年,牛津大学的职业淘汰率调查报告与联合国教科文组织发布的相关报告,给了教师行业一颗定心丸:教师属于最不容易被机器人取代的行业,教师职业不会消失㊂事实也的确如此,未来我们和人工智能是共生共存的㊂那么,智慧教育中的人工智能与教师是如何共生共存的呢?祝智庭:机器对处理有章可循的强规则性事务具有显著优势,但是教育多数时候是弱规则性的,没有固定章法可依,智慧教育更是如此㊂人工智能的引入,大大缓解了这个矛盾㊂机器能通过学习技术来改变和修正自己的规则,实现自适应㊂但不论机器智能达到何种水平,即使经过自我学习后机器能够进行高精准的教学服务,只要教学情境发生改变(真实课堂中,教学情境的变化频率是很高的),原本的决策就极有可能变得非常低效甚至无效㊂况且,机器每次从低效服务水平进步到高精准水平都是需要一定时间的㊂因此,在智慧教育中,人机协同是教师与人工智能共生共存的相处之道㊂我在多种场合表达过: 把适合机器(智能技术)做的事让机器去做,把适合人做的事让人来做,把适合人机合作的事让人与机器一起来做㊂ 这是人机协同的根本原则,也是智慧教育要恪守的底线㊂那么,哪些是机器擅长的事,哪些是教师擅长的事呢?概括地讲,机器擅长重复性㊁单调性㊁规则性工作,教师擅长创造性㊁情感性㊁启发性工作㊂其实,从智慧教育62. All Rights Reserved.。
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轻薄型终端
电子书阅读器
eBook readers
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无线工作站…
Palm Treo keyboard (wireless workstation)
点读笔
• Handheld scanners…
工具
• • • • • • • 认知工具 创作工具 交流工具 协作工具 过程记录工具 调查工具 ……
角色
• • • • • 学习者 指导者 学伴 管理者 ……
智慧学习空间
• • • • • 智慧终端 智慧班级 智慧校园 智慧教育云 网络个人学习空间
不可或缺的智慧对象
• 现实世界的对象，具有丰富的信 息处理能力 • 嵌入式处理器
智慧学习环境的基本构成
多模
环境 感知 支撑 设备
适配
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侧重于学习环境的客观性物理信息： • 学习发生的物理空间，如教室、实验室、 会议厅、电影院、咖啡厅、公园、博物馆 。 • 设备类型，如PDA、笔记本、iPad。 • 带宽，网速，RFID性能参数。
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(e-portfolio)
试为“愚蠢教育”画像：
– 凡是拒绝因材施教、抹杀个人特性的教育是愚蠢教育 – 凡是以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚 蠢教育 – 凡是固步自封，不能与时俱进的教育是愚蠢教育 – 凡是割断历史文化，不能继往开来的教育是愚蠢教育 – 凡是自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚蠢 教育 – ……
PLE (Personal Learning Environment）
PLN (Personal Learning Network）
PW
（Personal Web）
来源：/what-is-cloud-computing/
个人信息网工具
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专家博客 课堂讲座 虚拟实 验室
cc Steve Wheeler, University of Plymouth, 2009
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个人学习环境（PLE）的功能
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cc Steve Wheeler, University of Plymouth, 2009
世界各国智慧城市之旅
• 美国：2009年9月，美国中西部爱荷华州的迪比 克市与IBM共同宣布，将建设美国第一个“智慧 城市”。 • 日本： 2009年，韩国仁川市宣布与美国思科公司 合作，以网络为基础，全方位改善城市管理效率 ，努力打造一个绿化的、资讯化的、无缝连接便 捷的生态型和智慧型城市。 • 新加坡：2006年启动“智慧国2015”计划。
——《IBM破译知识教育的密码》
但是，关于“智慧教育”的国际声音很小
在教育信息化领域，智慧教育或许始于马来 西亚的智慧学校计划（Smart School） • 智慧教育概念多出于企业炒作，国际学界 尚未有深入研究； • 西方发达国家很少讨论智慧教育，目前所 见较多是在马来西亚、韩国、澳大利亚 • 国内既然已经出现此类概念了， 有必要正 本清源，也不妨作为教育信息化的创新追 求
New state
Internet ——改自Ciarán O’Leary. Technology for automated assessment:The World-Wide-Mind.ppt
灵巧计算（Smart Computing)： 各种智慧环境的核心技术
客制时代 信息时代 发布时代
制造时代
智慧教育：教育信息化的新境界
祝智庭
要点：
一、智慧教育概念探源 二、智慧学习环境构成 三、智慧学习应用发展 四、智慧教育的新挑战
一、智慧教育探源
概念的演绎
智慧 交通 智慧 电网 智慧 医疗 智慧 地球 智慧 教育 智慧 城市 智慧 公安
智慧水 资源
智慧地球
• 2008年，IBM提出智慧地球（Smarter Planet）的概念 （S. J. Palmisano:《在智慧地球: 下一代领导议程》） • “智慧的地球”就是IBM对于如何运用先进的信息技术构 建这个新的世界运行模型的一个愿景。 • 三大特征：更透彻的感知和度量；更全面的互联互通； 更深入的智能洞察
1997年春，钱学森在对科学与艺术、逻 辑思维与形象思维、哲学与科学技术以及 微观与宏观、部分与整体等进行综合思考 以后，更为明确与全面地阐述了“大成智 慧”的实质与核心。他说：“我想我们宣 传的‘大成智慧’……就在于微观与宏观 相结合，整体（形象）思维与细部组装向 整体（逻辑）思维合用；既不只谈哲学， 也不只谈科学；而是把哲学和科学技术统 一结合起来。哲学要指导科学，哲学也来 自科学技术的提炼。这似乎是我们观点的 要害：必集大成，才能得智慧！”
——/html/2012-03/17715p3.html
智慧教育
IBM提出智慧教育的五大路标：
① ② ③ ④ ⑤ 学生的技术沉浸 个性化、多元化的学习路径 服务型经济的知识技能 系统、文化、资源的全球整合 为21世纪经济发展起关键作用
（IBM全球教育产业副总裁Michael.King）
智慧教学
泛在/普适 学习 个性 学习
期望 提升
智慧 人才
入境 学习 教育 实践
提纲
一、智慧学习概念探源 二、智慧学习环境构成 三、智慧学习应用发展 四、智慧教育的新挑战
二、智慧学习环境构成
1. 2. 3. 4. “环绕智能”在兴起 智慧学习环境（SLE）的特征 智慧学习环境的构成 智慧学习空间
1. 环绕智能（Ambient Intelligence，简称AmI）在兴起
探问一下：智慧技术真能促进人的智慧发展吗？ 他山之石：
– 案例1：数码相机使人人能够用其快捷拍照，因此被称 为“傻瓜相机”。智慧技术的作用：使不能为可能 – 案例2：KTV的普及大大提升了人们的歌唱水平。智慧 技术的作用：变小能为大能
智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术（灵巧 技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方 法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培 养具有良好道德品性、较高思维品质和较强施为能力 的人才。
我的智慧教育图式
教育 理念 人才观 变革
Smart Education 技术 创新
智慧教育
方法 创新
Smart
Smart Teaching & Smart Learning 革命 影响 智慧 教育云 群智 学习 智慧学习生态
智慧计算
智慧 智慧 终端 技术 应用 教室 智慧 校园 智慧学习空间
智慧城市
• “智慧城市”概念是IBM公司提出的“智慧地球”理 念的延伸。 • 智慧城市是继无线城市、数字城市之后、信息化城市发 展的高级形态。 • “智慧城市就是利用新一代的信息技术，以互联网、电 信网、广电网等网络基础为特征，把城市里面的各个组 成部分整合成一个平台，然后用智慧的概念达到安全、 高效、和谐、绿色和智慧的目标。” ( 中科院院士姚建铨,2012)
情境识别
• 主要集中于：谁在什么时候、与哪些人、学 习什么内容等有意义的较为完整的信息。 • Chen&Kotz将情境分为主动的（可直接决定 学习行为）、被动的（相关但非决定）两种 。
资源库
• • • • • • • • • • • • • 素材 课件 电子教案 录像 试题 试卷 案例 内容包 评价评价量规 应用软件 学习元 网络课程 ……
智慧天文望远镜
Rapid Prototyping Machines
各种快速成型机
a.k.a. 3-D Photocopiers
智慧教室（HSJC方案）
来源：台湾.陳立祥
智慧学校
摘自：马来西亚智慧学校蓝图
智慧学校：马来西亚的案例
目标
个人全面发展（智力、 身体、情感和精神） 策略
提供增强个人优势 和能力的机会 产生有思想的具有 技术素养的劳动力
主机计算
个人计算
网络计算
灵巧计算
/en/2012/03/the-job-cio-age-customer/
灵巧计算的5大特性
灵巧计算的技术环境
Fog computing is coming up……
云计算
雾计算
群计算
灵巧（智慧）学习环境的特征