教育科学研究方法发展经历Mic
教育科研方法的概述与历史发展
教育科研方法
教育科研方法的特点：
1、研究的目的在于探索教育规律、以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 2、要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 3、有科学的研究设计，准确系统的观察启示和分析，并有收集可靠的 资料数据。 4、强调方法科学性。 5、创造性。 另：教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点：带有 很强的综合性和整体性；研究的周期较长；针对性、实践性强；教育科 研者和教育实践工作者积极参与、有广泛的群众基础。
心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态 学、信息科学工作者、创造学、数理逻辑及模糊数学等，作 为教育研究的理论基础，其发展极在地影响着教育研究的发 展水平。 如：心理学，赫尔巴特的观念心理学、杜威的机能主义心理 学、斯金纳的行为主义心理学、赞柯夫的发展心理学、布鲁 纳的认知心理学、
五、社会文化传统与教育研究
三、教育理论和实践的发展与教育研究 1、教育家们在其教育理念中蕴含着相应的方法论。 2、通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、 包容、深化和扩展，形成各种不同的教育研究方法。 3、教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展 趋势的一致，表现为累进性演变和革命性演变的统 一。
四、相关学科的发展与教育研究
第三节 教育研究与教育科学的发展
教育研究在教育科学发展中的主要作用 一、促进教育改革的动力 1. 通过教育科学研究，转变教育观念 2. 通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方 法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、 提高教育质量与办学效益提供决策依据。 二、发展和完善科学理念的基础 三、培养未来教育家的重要战略措施
（二）按研究目的、功能、作用分：
1基础研究 ：主要目的在于发展和完善理论。通过研究，寻找新的事实， 阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与 建立教育科学的一般原理有关。 2 应用研究 ：用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作 用。它最具有实际的应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有 用的知识，回答“是什么”的问题。 3发展研究：在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改 进” 4评价研究 ：是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动 的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样” 5预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将 会怎么样”的问题。
教育科学研究方法发展演变的基本脉络
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科学研究方法发展演变的基本脉络、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到 16 世纪(直觉观察时期) ； 17 世纪到 19 世纪末、 20 世纪初(分析为主的方法论时期) ；20 世纪以来(形成独立学科时期) 。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平) ；探索原因水平(内在效度) ；迁移推广水平(外在效度) ；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成1 / 18就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
教育科学研究方法的历史发展简介
（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛
从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法“、“探究法“、“解决问题法“等改革实验。近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力“为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系“教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架“，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展“实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。我国古代孔子、朱熹等著名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。古代的思辨法已达到相当高的水平。如我国的“五行说“、印度的“四元素说“、古希腊托勒密的“地心说“等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。古代崇信“权威“的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。如我国古书记载的“圣人言“、“遵先王之道“等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。
教育学专业的教育科学发展
教育学专业的教育科学发展随着社会的进步和教育领域的不断发展，教育学专业的教育科学也日益受到人们的关注。
本文将从教育科学的概念、发展历程、重要性以及对教育学专业的影响等方面进行探讨。
一、教育科学的概念教育科学是研究教育现象、规律和教育问题的一门学科，它借助多种研究方法，运用科学的理论和实践经验，探索教育改革与发展的途径和策略。
教育科学旨在促进教育的发展，提高教育质量，培养具有创新能力的人才。
二、教育科学的发展历程教育科学起源于19世纪的欧洲，随后逐渐扩展到世界各地。
在中国，教育科学的研究兴起于20世纪20年代，经历了起初探索、奠基阶段到逐步完善的发展过程。
特别是改革开放以来，中国的教育科学取得了长足的进步，成为教育改革的重要思想支撑和科学指导。
三、教育科学的重要性教育科学对于提高教育质量、推动教育改革具有重要的意义。
通过教育科学的研究，可以深入了解学生的学习特点和规律，从而为教学实践提供科学依据；同时，教育科学能够帮助教育工作者分析和解决教育中的实际问题，提高教育的效果和效率。
四、教育科学对教育学专业的影响教育科学的发展与教育学专业的教学、研究密不可分。
教育学专业的学生通过学习教育科学的理论和方法，能够更好地把握教育工作的实践需求，提高专业素养和实际操作能力。
同时，教育科学的研究成果也为教育学专业的教育理论提供了建设性的思考和借鉴。
五、展望教育科学的未来发展随着科技的不断进步和社会的发展变化，教育科学将会面临更多的挑战和机遇。
未来，教育科学需要更加注重跨学科的融合，积极应对新形势下的教育需求，推动教育改革的深入发展。
综上所述，教育学专业的教育科学发展至关重要。
教育科学作为一门研究教育规律和教育问题的学科，不仅能够为教育改革和发展提供科学支持，还能够促进教育学专业的教学和研究水平的提升。
希望在未来的发展中，教育科学能够与时俱进，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教育研究的历史、现状和发展趋势
教育研究的历史、现状和发展趋势二、教育研究的历史、现状和发展趋势（一）教育研究的发展的历程1.直觉观察时期（古希腊时期-16世纪）。
这一时期教育研究主要依靠不充分的直觉观察，对教育经验进行总结并直观地认识教育现象，因此带有朴素性和自发性的特点，以亚里士多德为代表。
2.以分析为主的方法论时期（17世纪-19世纪末20世纪初）。
这一时期随着自然科学的发展，人们开始分门别类的认识世界，教育研究方法的发展进入了以分析为主的时期。
主要以培根的归纳法、经验论、笛卡尔的唯理论以及康德把两者结合起来、夸美纽斯等人为代表。
3.形成独立学科时期（20世纪初-20世纪50年代）。
这一时期随着教育学的科学化和教育改革的深入，教育研究也成为一门独立的学科，这一时期以古德的《教育研究法》、杜威、梅伊曼和拉伊等人为代表4.教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）。
20世纪50年代以来，受西方哲学发展的影响，对教育研究方法的研究同科学发展的历史联系了起来。
（二）我国教育研究的现状及问题1.我国教育研究的特征不同国家、不同民族文化传统和思维方式影响下的教育研究存在差异。
与西方教育研究相比，我国从古到今形成的教育研究基本模式呈现如下特征：（1）遵循历史传统，看重权威。
（2）以经验描述为主，缺乏理论概括。
（3）教育研究停留在理论阶段，与科学技术发展和实践研究脱节，没有建立起系统的科学实验的研究方法。
（4）思维方式整体直观、整齐划一，缺乏批判性。
2.我国教育研究的现状（1）教育研究主体的多元化。
以往的教育研究的参与者多是高校教师和专门的教育研究人员，但随着人们对教育功能的认识和不断深化，越来越多的一线教师特别是中小学教师，社会组织和公民个人等都参与到教育研究中来，教育研究主体不断扩大，且有良好的群众基础。
（2）教育研究领域的不断深化。
当前的教育研究领域不仅关注重大的教育理论问题，而且紧密结合教育领域的重大决策，关注教育实践领域生成的诸多新问题和面临的新困境。
新中国成立70周年学前教育科学研究的发展历程
新中国成立70周年学前教育科学研究的发展历程
中国的学前教育科学研究始于新中国成立之初。
随着国家对教育事业的高度重视，对
学前教育科学研究的关注也逐渐增加。
在此基础上，学前教育科学研究的发展历程也经历
了以下几个阶段。
第一阶段：新中国成立初期（1949-1960年代）
新中国成立后，随着国家政治、经济和文化的迅速发展，学前教育科学研究也得到了
前所未有的重视。
当时，主要的研究内容包括学前教育的基本理论、教学方法、幼儿心理、幼儿健康、营养和保健等方面。
在这个阶段，学前教育科学研究奠定了基础，为后来的发
展打下了坚实的基础。
改革开放以后，学前教育科学研究又进入了一个新的发展阶段。
这个时期的学前教育
科学研究主要集中在幼儿教育的改革和发展、家园合作、教师培训、课程设计、游戏活动
等方面。
随着中国经济的快速发展，人们对幼儿教育的需求变得越来越强烈，这也为学前
教育科学研究提供了更多的研究机会和发展空间。
第三阶段：21世纪初（2000年代）
总之，从新中国成立到现在，学前教育科学研究经历了许多发展阶段。
在这个过程中，学前教育科学研究逐渐完善了其研究方法和体系，形成了一批优秀的学前教育科学家和专家。
通过学前教育科学研究，我们不仅能够更好地了解幼儿的发展规律和需求，还能够为
学前教育的改革与发展提供科学依据和决策建议。
未来，学前教育科学研究将继续深化，
在社会和政府的共同支持下，为幼儿教育事业的发展做出更大的贡献。
第二章 教育科研方法的历史与趋势
• １、孔子的有关思想 • ①教育教学理论 • ②为学之道：“古之学者为己，今之学者为人” • ③为人之道：“推己及人” • “己所不欲，勿施于人”， • “己欲立而立人，己欲达而达人”。 • ２、老子的思想 “夫唯不争，故天下莫能与之争” • ３、庄子的思想 一个人最可宝贵的是他的生命，而生 命的价值在于自由 • ４、荀子的思想 “天行有常，不以尧存，不以桀亡”， “自知者不怨人，知命者不怨天”。 • ５《大学》 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于 至善” • “至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人 子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。
• 杜威在实用主义教育哲学理 论基础上，对当时所谓的传 统教育理论的概念、范畴和 理论体系进行了全面改造。 • 强调必须从教育实验中构建 理论 • 传统派VS进步派
• 芝加哥大学1909年开设“教育入门”“教 育法” • 古特《教育之科学的研究》 • 古德《教育研究法》 • 柯斯《教育问卷法》 • 麦柯尔《教育实验法》 • 士路特《如何做研究工作》 • 特尔欧《教育之科学研究》 • 怀特《教育研究的方法》
• • • •
我国： 罗廷光《教育科学研究大纲》 朱智贤《教育研究法》 钟鲁斋《教育之科学研究法》
•
20世纪初至今，国外与我国教育科学研究方法 研究的新发展以及教育科学研究方法的五个发展 特点 • （1）其他学科的研究方法被引入到教育科学研究 领域中来。 • （2）形成了教育科学研究方法理论中的两个基本 派别：进步派与传统派、实证的与思辨的、实用 的与理论的进一步分化，各自的发展研究为方法 论的发展开拓了新的领域。
Байду номын сангаас
二、教育科研方法的发展期：“理性 ——分析”
研究阶段
教育研究方法发展的四阶段说
教育研究方法发展的四阶段说一、经验主义阶段在教育研究方法发展的早期阶段，以经验主义为主导。
这一阶段的特点是依靠教育工作者个人经验和直观感受进行研究和实践。
教育工作者通过自己的观察和实践，总结出一些经验和方法，并将其应用于教育实践中。
这种方法的优点是简单直观，易于理解和操作，但其局限性在于缺乏科学性和客观性，容易受主观因素的影响，不能提供准确可靠的研究结果。
二、实证主义阶段实证主义阶段是教育研究方法发展的重要阶段。
在这一阶段，研究者开始借鉴自然科学的研究方法，强调理论假设的建立和实证验证。
研究者通过采集和分析大量的数据，运用统计学方法进行数据处理和验证，以得出客观、可靠的结论。
实证主义方法的优点是科学性强，结果可靠，但其局限性在于过于注重事实和数据，忽视了教育研究中的主观因素和人文关怀。
三、解释主义阶段解释主义阶段是对实证主义方法的一种修正和补充。
在这一阶段，研究者意识到教育研究的特殊性，开始关注个体的主观感受和意义构建。
解释主义方法强调理解和解释，通过深入参与和观察，从个体的角度去理解和解释教育现象。
解释主义方法的优点是能够深入理解和揭示个体的内在意义和动机，但其局限性在于难以实现客观性和一般性的结论。
四、构建主义阶段构建主义阶段是对前三个阶段的进一步发展和完善。
在这一阶段，研究者开始关注社会和文化背景对教育研究的影响，并强调研究的参与性和反思性。
构建主义方法强调知识的共同构建和社会实践的参与，研究者与被研究者之间建立平等的合作关系，共同参与问题的探讨和解决。
构建主义方法的优点是能够充分考虑社会和文化背景的影响，强调研究的参与性和反思性，但其局限性在于研究过程中可能受到主观偏见和个人立场的影响。
教育研究方法的发展经历了经验主义、实证主义、解释主义和构建主义四个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和优点，但也存在一定的局限性。
随着社会的发展和教育研究的深入，未来教育研究方法可能会继续演进和完善，以更好地适应教育实践的需求。
教育科学研究方法发展演变的基本脉络汇总
、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。
7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。
人种学研究具有现象学和自然主义的特征。
人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。
8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。
定量分析的对象是具有数量关系的资料，采用的方法主要是数学分析的方法。
简述教育研究科学化的历程
简述教育研究科学化的历程简述教育研究科学化的历程引言：教育研究科学化是指教育研究逐渐从经验主义和直觉判断的阶段转向理论与实证相结合、数据驱动的科学研究阶段。
本文将从教育研究科学化的起源、发展和未来展望三个方面，全面详细地探讨其历程。
一、起源1.1 教育研究的初级阶段在人类社会早期，教育并没有系统的理论基础，只是通过传统习俗和经验进行。
这个阶段主要依赖于个体经验和直觉判断。
1.2 科学方法在教育研究中的引入随着科学方法在其他领域的成功应用，人们开始意识到将科学方法应用于教育研究中的重要性。
这一阶段标志着教育研究开始向科学化方向发展。
二、发展2.1 实证主义在教育研究中的兴起实证主义强调通过观察和实证验证来获取知识。
它在19世纪末到20世纪初广泛应用于教育研究中，为教育研究科学化奠定了基础。
2.2 行动研究的兴起行动研究强调教师和学生的参与，注重实践和实际问题的解决。
它在20世纪中叶到20世纪末逐渐兴起，为教育研究提供了更加实用和可操作的方法。
2.3 多学科合作与跨国合作随着社会发展和全球化趋势，教育问题变得更加复杂，需要多学科合作和跨国合作来解决。
这一发展促进了教育研究的科学化进程。
三、未来展望3.1 数据驱动的教育决策随着大数据和人工智能技术的快速发展，未来教育研究将更加注重数据分析和模型建立，以支持教育决策制定。
3.2 教育研究方法的创新未来还将出现更多创新的教育研究方法，如混合方法、网络调查等。
这些方法将进一步提高教育研究的科学性和可靠性。
3.3 教育研究的国际化未来教育研究将更加国际化，不同国家之间将进行更多的交流和合作。
这有助于共同解决全球教育问题。
结论：教育研究科学化是一个持续发展的过程，从初级阶段到实证主义、行动研究等阶段的发展，再到未来数据驱动、创新方法和国际化的趋势。
这个历程体现了人们对教育研究科学性的不断追求和探索。
通过不断改进研究方法和加强合作，我们可以进一步提高教育研究的质量和效果，为教育改革和发展做出更大贡献。
小学教育研究方法历史发展经历了
小学教育研究方法历史发展经历了
小学教育研究方法的历史发展经历了以下几个阶段：
1. 规范化阶段：这个阶段的目的是确立小学教育教学研究的标准，主要是在由教育局和学校组成的专业委员会制定的标准指导下进行教育研究。
这个阶段出现于19世纪末20世纪初。
2. 实证研究阶段：20世纪30年代，小学教育研究逐渐成为科学研究领域的一部分，大量的统计和实证研究开始出现，以证明不同教育方法对学生的影响。
这个阶段的一个例子就是文献分析。
3. 参与式研究阶段：20世纪中后期，更多的研究者将研究关注点从课堂教学转移到了学生的参与式教育上，这也被称为人本主义研究方法。
这个阶段的目的是在研究课堂教育的同时，强调教师和学生之间的互动，重视教育作为社交培训的意义。
4. 反思型研究阶段：21世纪早期，针对教育体系中的种种问题，如学生的不平等、教师的失落感和对学生经验的合理性质疑，反思行动研究的方式开始在小学教育研究中兴起。
通过这种研究方式，研究者可以探究教师和学生之间的动态关系，以及他们在教学过程中的角色和互动。
总之，小学教育研究方法历史经历了从规范化阶段到实证研究阶段，再到参与式研究阶段和反思型研究阶段的发展。
这些不同的阶段都反映了时代的背景和教育目的的变化。
第二章 教育科研方法的历史与趋势
教育科研方法发展的历史阶段
从整个教育历史发展看，2000多年来教育研究方 面的发展，大体经历了三个大的历史发展阶段： 萌芽期、发展期和形成体系结构期。（多元化时 期）基本线索从时间上看是：古代、近代到现代; 从研究方法的性质上看是从经验的定性分析，到 定量的与实验分析，再到现代系统科学方法研究 的发展过程。
第一节 教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
一、教育科学研究方法的萌芽期：
“经验——思辨”研究阶段
时期：从教育学在古代社会产生至17世纪形成 独立学科这一时期。 教育科学研究方法主要特点是“经验——思辨”。 在这一时期，教育研究主要依据是观察和教育实 践经验的总结。方法是笼统的、直观的，带有明 显的朴素性和自发性。 教育研究方法的思想成就体现在中国古代教育观 与亚里士多德的逻辑学以及夸美纽斯的教育理论 中。
• 古希腊，亚里士多德提出了系统的推理方 法——逻辑法。作为一种思维模式，逻辑 法对以后的教育科学研究方法产生了深远 的影响。 归纳 《工具论》
解释性原理 观察
演绎
• 总的来说，这个时期是以直觉观察为主的 方法论时期。由于当时科学发展水平和社 会历史条件的限制，人们还不能对自然界、 对社会、对教育进行系统分析。他们把教 育当做一个整体，从总体上进行观察研究。 无论唯物论思想还是辩证法思想都带有原 始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研 究只描述整个教育的一般变化，还不能对 这种变化的具体原因、过程作出分析，因 此也就不能对教育的一般性质作出完备和 清楚的解释。
（二）注重研究的现场化 教育科学研究的现场化是指在教育的现实环境中 研究教育与人发展的规律。随着生态化的发展， 人们认识到只有冲出实验室围墙，到现实的生动 的教育现场冲去进行研究，才能使教育研究内外 部效度达到统一，于是在具体研究中就愈加重视 现场研究。
教育研究的方法、步骤、逻辑及其发展
教育研究的方法、步骤、逻辑及其发展教育和社会科学研究的方法有多种，不存在孰优孰劣问题。
做研究首先要知道研究的实质和目的，深入了解本领域存在的问题后，有了需要研究的问题，方能决定选用哪种研究方法。
因此，研究人员必须谙熟各种研究方法，不仅要从书本上学习理论知识，而且需要实践，在其中掌握研究技能以趋之完善。
学术研究的环节之间在于步步相连、环环相扣。
本文利用研究实例对研究方法的应用和研究过程进行阐述，以帮助读者深切理解学术研究的步骤及学术论文的逻辑框架。
关键词：教育研究；文献综述；研究问题；研究方法；研究设计；定量分析；定性分析一、引言笔者在指导中国博士生、青年学者以及在美国指导博士生开展学术研究、写论文的过程中，深感有必要写一篇文章帮助所有对学术有兴趣但对教育研究又涉足不深的博士生和学者了解教育研究的概念、方法、步骤，以及论文撰写的逻辑框架。
本文先以实例为引言，阐述不同研究方法的针对性，然后介绍常用的教育研究方法，再讨论学术研究步骤以及学术论文框架，包括文献搜索、命题、研究问题、假设、方法、数据收集与分析、研究伦理，直到讨论和总结，并强调研究步骤之间的紧密联系和研究者必备的素质。
文章采用的写作方法是借助实例帮助理解理论性讨论，所以实例贯穿全文。
克拉特沃（Krathwohl，209）在其著作开篇就引用两个例子阐述两种不同情况下应用的两种不同研究方法：一是定量分析，一是定性分析。
这两个例子分别来自医学与社会科学。
为了便于读者理解，笔者在本文中举两个教育研究的例子。
坦特郎格罗和笔者（Tantrarungroj & Lai，2011）采用真实验方法了解学生在线学习环境中用视频教学技巧学习神经科学知识的效果，这是一种定量分析研究方法。
研究者假设视频教学技巧在网上教学中对学生学习神经科学知识有效。
为了测试其假设是否成立，该研究将实验参与者随机分配到两个组：在文字与静图外加有视频演示的实验组和只有静图加文字的控制组。
教育科学研究方法发展经历Mic
教育科学研究方法发展经历教育科学研究方法发展经历了哪几个历史阶段？主要的代表人物是谁？阶段性特征是什么？人类对教育现象的认识方法，经历了一个个从经验到科学的过程。
这个过程大致可分为以下阶段。
古希腊至16 世纪：直觉观察为主的时期这一时期人们关注的教育问题往往与社会、政治问题不加区分，具有整体性和笼统性。
人们对教育现象的认识主要依赖不充分的观察、实际经验的总结和直觉基础上的思辨。
主要的特征：（ 1 ）采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
（2 ）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
这一时期，主要的代表人物是亚里士多德，他在《工具论》中创立了形式逻辑，提出了科学研究的“归纳—演绎”程序。
2. 17 ～19 、20 世纪初：分析为主时期这一时期，随着近代自然科学的发展，人们开始分门别类地认识世界。
教育研究方法的发展进入以分析为主的时期。
这一时期，对教育科学研究方法做出重要贡献的人有培根，他突出了归纳逻辑和实验法在科学发现中的重要性。
笛卡尔，强调科学方法的演绎性质，强调科学知识体系应建立在理性的直觉与演绎法基础上。
康德，试图综合归纳和演绎方法。
这个时期主要有三个特征：（ 1 ）从经验描述上升到理论的概括，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
（ 2 ）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（ 3 ）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。
20 世纪以来：教育科学研究方法的系统综合发展时期这一时期的教育研究方法主要有4 个特征：（ 1 ）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。
（2 ）教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域。
（ 3 ）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。
（ 4 ）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。
教育研究的发展历程
演绎式
新传统派教育：
新托马斯主义
永恒主义
要素主义
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪50年代以后）
教育研究发展的主要动力： 哲学中新历史主义流派的出现和发展
爱因斯坦：相对论和量子力学
四、教育研究方法学科体系的完善期
主要特点： 1．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究 方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。 2 ．实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐
பைடு நூலகம்
（2）螺旋式编排教材，提倡早期教育。
“三个任何”的假设：任何学科的基本原理都可以 以某种方式教给任何年龄阶段的任何人。 “翻译”
（3）主张发现式学习。
行动研究产生的背景
———
美国60年代课程改革失败 反思原因：改革的研究与设计过程缺
——
乏
一线教师的参与 —— —— “教师即研究者运动” 行动研究
完全归纳法
不完全归纳法
直觉归纳法
P1具有A P2具有A …… PN具有A 所有P都具有A
P1具有A
P2具有A
P3具有A P4具有A
所有P都具有A
一、教育研究的萌芽期 （古希腊——16世纪）
主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究 成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。 2．教育研究带有朴素的辩证法色彩。
教育研究方法的发展历程
最早的教育研究源于对教育 活动的有意识的自觉反思。
一、 教育研究方法的萌芽期 （古希腊——16世纪）
主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究 成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。 亚里士多德：科学研究程序
2教育研究方法的历史发展【精选】
三、形成独立学科时期（20世纪以后） （一）代表人物
西欧的“新教育”运动和杜威的教育理论，出现“传统派”和“进 步派”之争
（二）基本特点 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来
的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科 学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。
四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪50年代以后）
现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表 现在以下几个方面： 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学 研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻 辑思维方法高度发展的必要性。 2、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。 3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和 说明的新事实，促使逻辑方法的发展。 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而 来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集 体的、综合的事业。相互配合类学、社会学、生态学、信息科学、 创造学、数理逻辑及模糊数学等。通过了新的研究课题。 五、社会文化传统
一定的社会文化传统对教育研究及其方法的发展同样有深刻影响。 中国教育研究基本模式的特点：第一，重经验描述，缺乏理论概括总结；第 二，重先王之道，遵循历史传统；第三，教育与科学技术发展的研究脱节，与自 然哲学研究脱节，没有建立起系统的科学实验的研究方法。
1、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求
和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理
道德为主。
2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行
研究并形成理论。
3、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。
4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成
教育科学研究方法的发展趋势
教育科学研究方法的发展趋势
当今时代，随着社会发展和人类文明的进步，教育背景的需求也有很大的变化。
面对这样的情况，在教育界需要不断开展科学的研究来完善教育发展的前提条件。
因此，近年来在教育科学研究方法的发展上越来越受到重视。
首先，科学研究方法在教育过程中的应用越来越普遍。
根据权威机构的统计，在教师和学生里，把科学研究思维应用于教学实践的比例不断增加，更多的人采用科学研究方法进行教学实践和学习成果评价。
其次，教学过程受到更多科学研究方法的影响，教师在教育活动中充分利用自然科学研究方法，尤其是实验研究，将有助于深入研究学生的学习能力、教学策略的有效应用，从而更好地解决日常教学中的问题。
再次，随着技术的进步，数据挖掘、数据分析和大数据技术的出现推动了教育科学研究更深入的开展。
数据分析和统计技术的运用对于捕捉学校教学中的细节信息可以更有力的支持教学决策，同时，通过大数据分析可以及时发现教师教学中存在的问题所在，及时发现缺陷，改进教师的教学水平，提升学生的学习效果。
最后，随着智能科学的发展，更多的人认为，将智能技术应用于教育科学研究方法可以有效提升和优化教育研究的效果。
例如，智能机器人会模拟人类思维，帮助教师进行抽样分析；智能诊断系统会根据学生的学习状况和练习情况，实时监控学生的学习进度，并帮助学生及时调整学习方式，提高学习效果；而深度学习技术则可帮助教师更好地对学生进行分类，定制学习方案，提高教学效果。
整体而言，如今的教育科学研究方法受益于各种趋势的发展，比如技术和大数据的进步、科学研究方法的普及以及智能科学的进步等。
未来，教育科学研究方法的发展还会受多种因素的影响，不断推动教育教学改革的深入开展。
教育研究方法发展的四阶段说
教育研究方法发展的四阶段说1.经验研究阶段：在这个阶段，教育研究主要依赖个别研究者的经验、观察和直观的判断。
教育研究主要以教师或教育专家的观察和研究为基础，这些研究没有严谨的方法学和理论依据，主要依赖研究者的直觉和经验。
这个阶段的研究主要着眼于描述和分析个别事例的现象，缺乏统计数据支持，因此研究结果的可信度较低。
2.实证研究阶段：随着科学方法的发展，教育研究逐渐进入了实证研究阶段。
这个阶段的研究主要依赖科学的研究方法和严格的实证分析。
研究者采用定量研究的方法，通过观察、实验、统计和测量来收集和分析数据，以验证假设或回答研究问题。
实证研究的特点是强调客观性、可重复性和可验证性。
然而，实证研究也存在一些问题，比如忽视了社会和文化的复杂性以及个体差异。
3.本质研究阶段：在实证研究的基础上，本质研究强调了研究对象的本质特征和实质内涵，关注教育现象的本质和本体论问题。
本质研究主要采用定性研究方法，通过深入的访谈、观察和文献分析等方式来收集和分析数据。
与实证研究侧重于“是什么”的问题不同，本质研究更关注“为什么”的问题，试图通过深入理解教育现象的内在本质来解释现象。
本质研究强调了研究者的主观判断和解释能力，尤其注重对文化背景和社会环境的考察。
4.建构研究阶段：建构研究是在前三个阶段的基础上发展起来的，它突出了研究和现实之间的互动和相互影响。
建构研究旨在通过与实际教育实践的结合来推动教育和创新。
研究者通过与教师、教育机构和学生的合作，共同构建理论和实践的框架。
建构研究注重知识的共建和实践的反思，通过实质性的合作、对话和交流来促进教育实践的发展。
综上所述，教育研究方法的发展经历了经验研究阶段、实证研究阶段、本质研究阶段和建构研究阶段。
这四个阶段在教育研究方法的发展中起到了不同的作用，各具特色，相互补充和促进。
未来的教育研究还需要进一步深化和发展这些方法，以更好地理解和解决教育实践中的问题。
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教育科学研究方法发展经历
教育科学研究方法发展经历了哪几个历史阶段？
主要的代表人物是谁？
阶段性特征是什么？
人类对教育现象的认识方法，经历了一个个从经验到科学的过程。
这个过程大致可分为以下阶段。
古希腊至 16 世纪：直觉观察为主的时期这一时期人们关注的教育问题往往与社会、政治问题不加区分，具有整体性和笼统性。
人们对教育现象的认识主要依赖不充分的观察、实际经验的总结和直觉基础上的思辨。
主要的特征：
（ 1 ）采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
（ 2 ）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
这一时期，主要的代表人物是亚里士多德，他在《工具论》中创立了形式逻辑，提出了科学研究的“归纳—演绎”程序。
2. 17 ～ 19 、 20 世纪初：分析为主时期这一时期，随着近代自然科学的发展，人们开始分门别类地认识世界。
教育研究方法的发展进入以分析为主的时期。
这一时期，对教育科学研究方法做出重要贡献的人有培根，他突出了归纳逻辑和实验法在科学发现中的重要性。
笛卡尔，强调科学方法的演绎性质，强调科学知识体系应建立在理性的直觉与演绎法基础上。
康德，试图综合归纳和演绎方法。
这个时期主要有三个特征：
（ 1 ）从经验描述上升到理论的概括，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
（ 2 ）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（ 3 ）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。
20 世纪以来：教育科学研究方法的系统综合发展时期这一时期的教育研究方法主要有 4 个特征：
（ 1 ）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。
（ 2 ）教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域。
（ 3 ）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。
（ 4 ）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。