《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计
教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计2020-10-11教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计教学目标：1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。
2．过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。
3．情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心——不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。
教具：1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。
2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。
3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。
4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。
5．死海资料投影片。
方法：教学过程：一、观察马铃薯的`沉浮：1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。
7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？二、观察比较两个水槽里的液体。
1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？三、马铃薯在盐水中为什么能浮？1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？2．盐水重还是清水重？3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？四、物体的沉浮与液体有关系吗？1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？2．物体的沉浮与液体有关系吗？3．铜和铁在液体中能浮吗？4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。
马铃薯在液体中的沉浮教学设计
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计S一、教学主题：《马铃薯在液体中的沉浮》二、教学内容：科教版五年级下第一单元第6课《马铃薯在液体中的沉浮》三、教材分析：1、《马铃薯在水中的沉浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体在探究影响物体沉浮因素的课。
2、本课通过引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法有很大的帮助，也培养了学生的科学素养。
四、教学对象及特点：五年级学生特点：他们在学习本课之前学生们经历了一系列有系统的观察活动，对科学课产生了深厚的兴趣，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作交流。
五、教学目标：知识目标知道马铃薯的沉浮与什么因素有关。
能力目标培养学生的观察能力、动手操作能力，实验能力等。
情感目标激发学生通过实验等方法探索大自然奥秘的欲望。
培养团结协作的精神。
实验习惯。
六、教学过程一．引入新课（出示2杯溶液，一杯是清水，一杯是不知名的溶液，一个马铃薯）教师：把马铃薯放入到两杯液体中，猜猜会怎么样？投放马铃薯，观察马铃薯的沉浮情况。
你有什么想说的？引出课题：马铃薯在液体中的沉和浮（板书）二．寻找证据。
1.看不知名的溶液中的物质是什么，观察是科学研究的重要手段。
我们可以怎么观察液体呢？师生共同交流。
看闻摸尝2.教师：通过以上的手段都不能确定不知名的液体中有什么物质，要让这种物质现身出来，应该怎么办呢？（学生讨论后交流。
）通过加热方式可以让溶液中的物质现身出来，要让它和水分开，把水蒸发出去，进行加热。
这样就可以对两杯液体进行观察比较。
3.教师讲解实验操作注意事项。
分组实验进行液滴的加热。
提问：加热后勺子里留下什么？4.明确马铃薯的沉浮与液体中的物质有关。
5.还有哪些物质也可以使马铃薯浮起来呢？交流。
四.学生动手调制一杯可以使马铃薯浮起来的液体。
教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计
教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教学目标：一、科学探究目标1、一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的，在第二个水槽里全变浮了？学生能在观察中发现问题，带着问题去探究科学。
2、尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来。
会验证结论。
3、能应用已有的知识和经验，根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的原因。
4、会用老师提供的材料设计两种滴液变干后看痕迹的活动。
设计自己调一瓶盐水来验证盐水使马铃薯浮起来。
5、学会合作探究。
会做实验记录。
并能用文字交流。
6、使学生经历一个典型的“观察-发现-推测-证实”的科学探究过程。
帮着学生形成科学的研究思想和方法。
二、情感态度价值观目标1、在小组合作学习和探究活动中，能主动提供自己的想法，分享他人的智慧。
体会合作的愉快。
2、在活动中，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的乐趣和好奇心。
3、培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。
三、科学知识目标1、通过探究体验到盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。
相同体积时盐水重浮力大清水清浮力小知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
2、探究让学生经历通过控制变量影响物体沉浮的因素。
教学准备小组试验观察用：酒精灯、铁片量片、木夹、打火机。
小组试验观察用：大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等。
教师准备：玻璃水槽两个分别成清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铜快、滴管。
教学方法科学探究发、观察法、试验法。
教材分析《马铃薯在水中的沉浮》是《科学》（教科版）三年级下册中《沉和浮》单元中的第三课。
教材52-54页。
本单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生问题时引导和驱动的。
本课使学生经历一个十分典型的“观察-发现-推测-记录”的科学探究过程。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计(精选3篇)
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选3篇）《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计1一、教学要求1、让学生经历一个典型的“观察－发现－推测－证实”的科学探究过程。
2、培养学生探究科学的兴趣，引导他们在课外进行科学探究活动。
3、让学生通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。
二、教学准备1、教师用：一大一小的两个马铃薯，一杯盐水，一杯清水；一块橡皮。
2、学生用（4人一组）：一大一小两个马铃薯，大烧杯一只；酒精灯一盏，火柴一盒，不锈钢汤匙一个；玻璃棒一根，盐、糖、味精各一包，一次性杯子若干；橡皮一块。
三、教学活动过程（一）、观察马铃薯沉与浮的现象，发现问题。
1、教师出示两个一大一小的马铃薯。
师：这是什么？生：土豆——洋芋——马铃薯。
2、教师拿出两个同样大的杯，分别装同样体积的盐水和清水。
师：如果把马铃薯放进杯子里，你认为马铃薯是沉还是浮？生：沉的——浮的——大的沉小的浮。
师：到底会这样，我们一起来实验一下。
3、教师把大的马铃薯放在清水中让它沉，小的马铃薯放在盐水中让它浮。
师：你们看到什么现象？生：大的沉，小的浮。
（板书：大的沉，小的浮）师：为什么？生：因为大的重，小的轻。
师：好，现在你们来做一下这实验。
4、学生用教师提供学生两杯清水做实验，结果是大小都沉，学生奇怪了。
师：你们的实验结果是怎样的？生：大小马铃薯都沉下去了。
师：这是怎么回事呀？说说。
生：……5、老师顺便从杯子拿出两个马铃薯，擦干。
师：现在老师再来做这个实验，你认为会怎样？生：……6、老师把大的放在盐水中让它浮，小的放在清水中让它沉。
师：你看到了什么？生：大的浮，小的沉！（板书：大的浮，小的沉）7、引导学生发现问题。
师：现在，你说说，马铃薯在水中是沉还是浮？生：沉——浮——有时候沉有时候浮师：从黑板上的记录上看，你认为马铃薯的沉浮和大小有没有关系？（附板书集合：大的沉，小的浮大的浮，小的沉）生：没有关系。
师：那么，马铃薯的沉与浮到底与什么因素有关呢？（二）、探究影响马铃薯沉与浮的原因。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计，希望能够帮助到大家。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计篇1教学目标：认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。
培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。
激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。
教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。
天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。
B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。
教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。
难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。
教学过程：一、出示课题引入二、创设问题情境，引导学生发现问题今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。
你打算怎么把它放进水里去？课件引导（学生淹马铃薯）观察到了什么？是沉还是浮？（学生汇报观察结果。
）老师也试一下――――怎么浮了？谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。
）这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？讨论：两缸水一沉一浮的原因。
马铃薯的沉浮1、是跟马铃薯的大小有关系2、是跟水的多少有关系3、是跟放进去的动作有关系4、是跟水有关系老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？三、选择研究方法，组织探究这水有什么不同？想知道吗？怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）设计实验，证明老师的水槽里是盐水。
实验一验证水中有盐（演示）v操作步骤：v1、取铁皮木夹；v2、取水1－2滴；v3、点燃蜡烛；v4、加热把水烤干，观察留下什么。
第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。
教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案
教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案一. 教材分析《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教科书以生动有趣的方式引导学生探究物体的浮沉条件。
通过实验和观察，学生可以了解到物体在水中的浮沉与物体的密度、形状、体积等因素有关。
教科书还引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。
二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了简单的科学实验方法和观察能力。
他们对物体的浮沉现象有一定的了解，但对该现象的原理和应用可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究，提高他们的科学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。
2.过程与方法：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，提高观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养学以致用的精神，学会运用科学知识解决实际问题。
四. 教学重难点1.重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。
2.难点：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，并运用科学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣。
2.实验教学：教师学生进行实验，培养他们的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
3.小组合作：学生分组进行实验和讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：教师准备马铃薯、容器、水、尺子等实验器材。
2.学具：学生准备实验记录本、笔等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们知道物体在水中的浮沉现象吗？它是怎么发生的呢？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）教师展示教科书中的实验，简要介绍实验步骤和结果，让学生对物体浮沉现象有一个初步的了解。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作，观察马铃薯在水中是沉还是浮，并记录实验结果。
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计作为一名老师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：1、知识与能力：知道液体的性质可以改变物体的沉浮。
了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
2、过程与方法：①经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
②通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。
③学会给液滴加热的技能。
3、情感态度与价值观：懂得确定一种物质的性质，需要有很多依据。
教学重点：怎样使马铃薯在清水中浮起来。
教学难点：验证使马铃薯浮起来的液体是有一定浓度的溶液。
教学准备：教师：浓盐水、清水、一个马铃薯、胶头滴管。
学生：每组一个马铃薯、一个大烧杯、酒精灯、木夹子、两把勺子、清水、40克食盐（或200克白糖）、一根搅拌棒。
教学过程：教师：同学们，在上课之前，我们先来做一个游戏。
老师这有一杯清水，现在我把乒乓球放进去了，它怎么样了？（浮在水面。
）我把棋子也放进去了，棋子怎么样了？（沉下去了。
）你还知道哪些这样的现象？学生：石头在水中是沉下去的，落叶在水中是漂浮的，泡沫在水中是漂浮的??老师：同学们观察的真仔细，都有一双善于发现的眼睛，接下来别眨眼，看，这是什么？学生：土豆，马铃薯。
教师：对了，这就是一年四季经常出现在餐桌上大家都熟悉的一种蔬菜——土豆，学名马铃薯。
它可是今天的主角，这节课我们研究的就是《马铃薯在液体中的沉浮》。
板书：马铃薯在液体中的沉浮教师：同学们，老师这有一杯300ml的液体，标号1号溶液，如果我将这个马铃薯放进去会怎么样呢？学生1：浮起来。
学生2：沉下去。
??教师：有说浮起来的，有说沉下去了，现在我们就来试一试??看清楚了吗？马铃薯它??（沉下去了。
马铃薯在水中的沉浮教学设计及反思
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计【教学目标】1.科学概念：液体的性质可以改变物体的沉浮状态。
只有水中溶解的物质达到足够的量，这时的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
2.科学探究：经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动。
通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质；学会给液滴加热的技能。
3.习惯与情感：懂得确定一种物质的性质，需要很多证据。
观察细致客观、记录科学及时、数据收集真实准确。
积极思考,小组合作有序而愉快.【教学重点】细致观察事物的微小变化，客观准确地描述实验现象。
通过调制液体的活动，知道液体的性质能够改变马铃薯的沉浮。
【教学难点】通过调制水溶液的活动，感受并理解水溶液中溶质的量与马铃薯沉浮的关系。
一、导入：1.谈话今天,老师带来了一件我们非常熟悉的物体——看看它是什么？（土豆）老师这里有两个烧杯，如果将马铃薯放入其中烧杯中，根据你的经验，会发生什么现象呢？（预设：学生会说沉或者浮，那么让学生说说沉以及浮的理由。
）演示：讲马铃薯放入其中一杯烧杯中，让学生观察马铃薯的沉浮情况。
2.谈话：那下面我们再来观察一下，把马铃薯放入另外一个烧杯中，又会发生什么现象？演示：接着把马铃薯放入另外一个烧杯中，学生仔细观察。
（激发学生思维碰撞）3.通过以上两个实验演示，让学生亲身体验一下把马铃薯在两个烧杯中，会发生什么现象。
（这个短暂的小实验可以很好地为下面的实验作了铺垫。
）4.提问：同一个马铃薯在一个杯中沉，在另一杯中浮，你怎么解释这种现象？（学生的回答会有很多很杂，把学生的回答引导到液体上去。
强调同一个马铃薯在一个杯中沉，在另一杯中浮。
）5.总结过度：看来问题的焦点，都集中在烧杯中的液体上了。
那么，我们今天就来研究马铃薯在液体中的沉浮（板书课题）。
二、观察比较两种液体1、谈话：同学们，看来杯子中的两份液体肯定是不同的，我们该怎么区别呢？2、学生交流。
尝：先赞扬，但在不确定安全的情况下这样的水你敢喝吗？如果没有呢？通过这个办法，我们能不能比较出两种液体的不同？闻：可以让学生闻闻看。
马铃薯在水中的沉与浮
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计教科版五年级下册第一单元第7课教学目标1、知道马铃薯在不同液体中的沉浮不一样。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
教学重点：认识到马铃薯在达到一定浓度的盐水中会上浮。
教学难点:懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学准备:实验准备：马铃薯、酒精灯、小铁片、浓溶液、食盐、白糖、味精、大烧杯、勺子、筷子、镊子、玻璃棒。
小组准备：马铃薯、盐、白糖、烧杯、筷子、镊子、实验记录单教学过程:一、观察马铃薯的沉浮1、师：大家喜欢看魔术吗？今天老师就给大家变一个魔术。
请看这是什么？（马铃薯）那谁来猜猜看我把它放到水里会怎样？是沉还是浮呢？（沉）是吗？那我们一起来试试。
2、把马铃薯轻轻放入1号清水杯中，观察它的沉浮状况。
沉。
3、师：谁来给第二个吹口气，我再施点魔法，看好了。
放入第2杯浓水中（浮）谁来说说你的想法？生：马铃薯不同，大小不同，水不同…4、师：马铃薯不同那咱们把1号和2号的马铃薯换换，看看怎样？2号（浮），看来2号杯子有魔力了。
5、水不同，你能通过哪些方法检验两种液体的不同，来证明你的猜想呢？（师提示：允许同学们通过说和动手两种方法回答。
方法有很多：看、闻、晒太久、尝――不能随便尝、）学生畅所欲言。
6、师：刚才同学们用了看、闻等方法都不能确定这两杯液体的不同，科学是讲究证据的，我们还可以用加热，使水蒸发的方法来探究一下这液体里到底藏着什么秘密。
（二）观察比较两种液体1、用木夹夹住小铁片，分别用滴管从两个烧杯中各取一滴液滴。
2、用酒精灯加热铁片上的液滴，让学生仔细观察比较，两个液滴留下痕迹会有什么不同。
（加热后1号杯中什么也没有，2号杯中留下比较明显的白色颗粒物。
）3．你们发现了什么？（引导：你根据什么确定勺子上留下的痕迹是盐？只有盐才是白色、颗粒状的吗？还有哪些物质也是这样的？盐和白色颗粒物，哪种描述更科学，为什么？）小结：现在我们还是不能确定未知液体中的物质是不是盐，但通过实验，我们有了重大发现，你觉得这个重大发现是什么？生：水中中加了（溶解了）一种物质。
马铃薯在水中的沉与浮教学设计
7、马铃薯在水中的沉浮
浮 大
马铃薯 与液体有
《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
教学目标
1、科学概念：液体的性质可以改变物体的沉浮；一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
2、过程与方法：经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法；通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质；学会给液滴加热的技能。
教师让学生对提出的方法展开讨论，并对方法的实施提供帮助。
思考并想出多种办法证明。如：
1、?? 闻
2、?? 摸
3、?? 尝
4、?? 烧
5、?? 称
……
让学生千方百计用求实证的方法寻求对问题的解决
探究活动阶段二
述：那我们能不能换一个角度来继续研究这个问题兑制一杯盐水、看马铃薯是否真的能浮起来
提出实验要求，明确所用材料及实验方法。
3、科学态度、情感与价值观目标：培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。
教学
重点
1、经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程；
2、懂得确定一种物质的性质需要很多的证据。
课前准备
教师准备：水槽、量筒、浓盐水、浓糖水、实物投影仪、幻灯片、马铃薯、酒精灯、铁勺等。
巡视并给予帮助
分工合作、发现。
小组交流分享
知道一定浓度是的盐水能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感受到要有足够的证据才能下结论。
扩展延伸
1、死海的故事
2、往水里加糖，马铃薯能浮起来吗加味精呢
3、在盐水中放入鸡蛋，鸡蛋会浮起来吗放苹果或者其他的物体呢
观察思考
学生准备：马铃薯、杯子、小棒、、火柴、食盐、、硬币、火柴、记录本等
教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计
教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计一、教学目的1、运用身边易找的材料——清水、盐水来探究马铃薯在其中的沉浮状况：2、引导学生体验探究验证清水、盐水的经历，让学生了解能让马铃薯浮起来的那一杯可能是盐水；3、能结合对这几节关于物体沉浮条件的研究，来初步建立同物体沉浮有关的条件的立体概念。
二、重点推测及验证清水、盐水的过程三、难点引导学生如何自行设计验证实验来进行有目的的探究活动。
四、教学准备1、教师：一大一小的马铃薯各一只，盛有大半盆清水和盐水的水槽各一个，搁水槽的凳子一条，木钳子、蜡烛、铁片、打火机、天平、量简、分别装有油、水、糖浆、水银的液体一杯；2、学生：木夹子、滴管、铁片、蜡烛、100ml烧杯、食盐、玻璃棒。
五、教学过程设计：（一）马铃薯在清水中是浮的还是沉的？1、出示一大一小的马铃薯和分别盛有盐水、清水的玻璃水槽，提问：你们认为马铃薯在水中是会沉还是会浮？2、学生讨论。
3、验证：将大、小马铃薯放在清水中，观察所产生的现象。
4、你的发现是什么？（二）马铃薯在不同水质中的沉浮状况1、将两个马铃薯同时放在第一个水槽里，观察产生的现象；2、将两个马铃薯同时放在第二个水槽里，观察产生的现象：3、提问：你有什么发现，有什么问题产生？4、使学生对水产生怀疑，产生“？”要验证。
（三）实验验证其中一个水槽里的液体究竟是什么？A1、学生要求知道这个水槽里的液体究竟是什么，可以想什么办法？2、小组讨论。
3、提示学生可以采用准备的材料动一动脑筋。
4、学生讨论并且用科学的话叙述实验的过程。
5、要求每一个学生认真听取同学的'意见，尽量理解同学回答的内容，并能作补充。
B1、学生做探究实验。
2、引导学生得出水槽里的水估计是盐水（一定要强调可能是盐水，不能下定义）。
3、你有什么问题产生？（为什么盐水里面会浮，清水里面会沉呢？）（四）研究液体的重轻同沉浮的关系A1、你认为盐水重还是清水重？2、提问：怎么比较盐水与清水的轻重？3、着重讨论相关变量的统一（如水要一样多）。
《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
在具体实验中发现水中加入一定量的盐才能让马铃薯浮起来。但是却不能说明教师水槽里是盐水。发现白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以说明水槽中的液体是盐水。
问：放盐之前要先观察什么怎样做好实验记录（出示记录表）
小组讨论、交流
学生准备：马铃薯、杯子、小棒、、火柴、食盐、、硬币、火柴、记录本等
活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
复习
导入
问：物体在水中的沉浮与什么因素有关
出示马铃薯，创设情景，引出研究主题
思考
回答
观察现象，试图解释
引起学生对旧知的回忆，承上启下，引出今天要探究的问题
探究活动阶段一
述：科学讲求实证，拿出证据来证明这是盐水。
附：板书设计。
7、马铃薯在水中的沉浮
浮 大
马铃薯 与液体有
《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
教学目标
1、科学概念：液体的性质可以改变物体的沉浮；一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
2、过程与方法：经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法；通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质；学会给液滴加热的技能。
3、科学态度、情感与价值观目标：培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄பைடு நூலகம்结论。
教学
重点
1、经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程；
2、懂得确定一种物质的性质需要很多的证据。
课前准备
教师准备：水槽、量筒、浓盐水、浓糖水、实物投影仪、幻灯片、马铃薯、酒精灯、铁勺等。
小学科学第六册《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。
小学科学第六册《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
生：可以在清水里加盐，再烧一次。
生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。
生：可以把他们的方法和起来。
师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?
（生答略）
师：为了保证实验的科学性和正确性，我们得——
生：制订实验计划。
师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？
设计点评
设计者着眼于培养学生的科学素养设计此教学案例，在实施过程中尊重学生的想法，进行适度引导，特别是在引导学生设计“变量”，体现实验的公平性方面下了一些工夫。本课紧扣教学目标，结课时再次点题，使学生对马铃薯在水中浮起来的原因有一个清晰的概念——改变液体的成分可以使马铃薯浮起来，并能由此提出一些相关的问题。在溶解食盐的环节中，教学的设计在一定程度上为四上年级的《溶解》单元教学作好了铺垫。
设计理念
科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。
在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。
《马铃薯在水中的沉浮》教学设计
《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教学资源分析：《马铃薯在水中的沉浮》是教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元的第七课，教材以生活中常见的“马铃薯、盐水”为例，目的是让学生不仅仅知道马铃薯在水中的沉与浮，而是更进一步认识到物体的沉浮与所浸的液体有关。
本科围绕“马铃薯在水中是沉还是浮”展开探究活动，教材分为三部分：第一部分，通过让学生观察马铃薯在水中的沉浮现象，使学生产生了新的关于物体的沉浮和什么有关系的问题。
第二部分，观察比较液体。
这部分内容是学生们产生问题后在教师的指导下进行推测和验证的过程。
第三部分，通过前面的推测和实验观察，又会产生一个新的问题“为什么马铃薯在水中沉，在盐水中又变浮了呢？这部分，正是根据学生们的这一问题来设计活动的。
本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，在这个过程中，学生的合作学习及对他们形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。
教学目标：1、让学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
2、让学生了解从“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程。
3、培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。
教学重点：通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。
教学难点：让学生了解从“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程。
教学准备:1、师：杯子、两个带提环的杯子、马铃薯若干、两只水槽、分别盛有盐水和清水、盐、油、糖、筷子、药勺、多媒体课件等。
2、生：两个水槽、两个马铃薯、两根蜡烛、火柴、两只塑料杯、铁片、一杯水、一杯盐等。
教学活动过程：一、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。
1、谈话：马铃薯放入水中是沉还是浮？（出示多媒体课件显示课题：马铃薯在水中是沉还是浮？）2、学生分组实验：观察两个马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮。
3、汇报实验现象：（出示多媒体课件课件展示现象）4、谈话：你发现了什么问题？二、探究马铃薯沉和浮的原因。
（一）、探究马铃薯的沉浮与盐水和水有关。
马铃薯在水中沉浮教学设计
教学设计新颖，学生参与度高，是一节很不错的课，如果能少点口头禅会更好。
评议一单位：荔园外国语小学姓名：江思萍日期：2013年4月8日
2调制一杯使马铃薯浮起来的液体。
“探究马铃薯在不同浓度______水中的沉浮情况”实验记录表
加入_____的量
马铃薯的沉浮情况
我们小组加第________勺时马铃薯浮起来了；我们得出的结论是_____________________________________________________________________________________________________________________
自我评价
整堂课努力为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，使不同水平、不同生活学生都有了各自的发现，学生的个性得到了充分的张扬。整个教学活动过程中，学生的参与意识很强，课堂气氛一直很活跃。看到同学们取得成功时的欢愉、得到帮助时的感激。
考虑到学生往往已经有盐水能让物体浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的让奖励小组把往另外一个杯子里溶解糖，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。如果这个环节能再加几组实验味精则更好。在实验结果是让孩子们概括总结自己的发现后，如果能将总结出，提炼出的最精确的概念以文字出现，那将给学生更深的记忆。
师：那你认为使马铃薯浮起来的2号杯中的液体有什么特点呢？
生：在水里溶解了一些物质。
（预设：若学生说是溶解了一些盐，那么教师提问：
你能确定一定是溶解了食盐吗？
生：不能。
师：除了食盐，你还知道其他可以溶解于水中的物质吗？
生：糖、味精……）
师：你真会开动小脑筋！其实，老师的确在这个烧杯里加入了一
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附：板书设计。
7、马铃薯制盐水、白糖水、味精水，明确观察目的，做好实验记录。
在具体实验中发现水中加入一定量的盐才能让马铃薯浮起来。但是却不能说明教师水槽里是盐水。发现白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以说明水槽中的液体是盐水。
问：放盐之前要先观察什么？怎样做好实验记录？（出示记录表）
学生准备：马铃薯、杯子、小棒、、火柴、食盐、、硬币、火柴、记录本等
活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
复习
导入
问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？
出示马铃薯，创设情景，引出研究主题
思考
回答
观察现象，试图解释
引起学生对旧知的回忆，承上启下，引出今天要探究的问题
探究活动阶段一
述：科学讲求实证，拿出证据来证明这是盐水。
教师让学生对提出的方法展开讨论，并对方法的实施提供帮助。
思考并想出多种办法证明。如：
1、闻
2、摸
3、尝
4、烧
5、称
……
让学生千方百计用求实证的方法寻求对问题的解决
探究活动阶段二
述：那我们能不能换一个角度来继续研究这个问题？兑制一杯盐水、看马铃薯是否真的能浮起来？
提出实验要求，明确所用材料及实验方法。
小组讨论、交流
巡视并给予帮助
分工合作、观察记录
汇报总结
各组汇报刚才实验活动中的发现。
小组交流分享
知道一定浓度是的盐水能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感受到要有足够的证据才能下结论。
扩展延伸
1、死海的故事
2、往水里加糖，马铃薯能浮起来吗？加味精呢？
3、在盐水中放入鸡蛋，鸡蛋会浮起来吗？放苹果或者其他的物体呢？
3、科学态度、情感与价值观目标：培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。
教学
重点
1、经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程；
2、懂得确定一种物质的性质需要很多的证据。
课前准备
教师准备：水槽、量筒、浓盐水、浓糖水、实物投影仪、幻灯片、马铃薯、酒精灯、铁勺等。
《马铃薯在水中的沉与浮》教学设计
教学目标
1、科学概念：液体的性质可以改变物体的沉浮；一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
2、过程与方法：经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法；通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质；学会给液滴加热的技能。