如何开展课例研究

如何开展课例研究

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究主要围绕一节课展开，研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。

一、课例研究的起源

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。

二、课例研究的基本特点、目的、意义

特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。

目的：校本研修中的课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的改进。

意义：课例研究的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。以问题为中心，围绕问题进行研讨。课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

三、课例研究的类型

1、问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动（归纳法）。

2、主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题（演绎法）。

3、混合式课例研究：上述两种方式并不是截然分开，在课例研究的过程中，往往交织在一起。例如，以课堂观察的方式，发现和归纳出一批问题，从中找到有研究价值的问题形成课例；若课例问题具有共性特点（多数教师共同困惑或感兴趣的、跨学科的），便形成了某个主题；组织教师继续围绕主题进行下一阶段的课例研究

四、主题式课例研究

（一）、“主题式”课例研究活动程序。

1、主题确定。

研究始于问题，只有选择了一个好的问题作为研究的主题，“主题式” 课例研究活动才能得以有效实施。因此，各校要围绕有效教学的课题，选择一个具体可操作的问题，作为研究的主题。

2、主题学习。

主题确立后，就要围绕主题开展有针对性地学习。通过学习，找到解决问题的理论依据，提炼解决问题的具体策略。具体的学习方式有三种：

（1）读书

围绕主题选择相关的教育刊物、教育专著等文字资料进行学习。其中，学习教育理论刊物和教育专著，主要是寻找理论基础，学习各省教育是收集他人解决类似问题的的实践经验。

（2）读图

围绕主题选择针对性强的名师示范课录像、影碟等影音资料进行学习。主要是为研究者提供解决问题的具体教学情景与方法。

（3）读人

围绕主题请专家进行专题讲座或与同学科教师及业务指导部门的教研人员进行的研究沙龙等活动。

学习可采用自学和集中学习相结合的模式。

3、主题设计。

“主题式”课例研究活动中的主题设计是指既具有个体化，又具有合作意义的“集体备课”，这种集体备课可按照“个别备课——同伴议课——个性补改”的程序进行。

在进行主题设计时，要在个别备课之前先确定主备人，个别备课指参与研究的实验教师围绕研究主题确定设计内容后，精心设计教学。这里的“设计”是指在教学设计中，要努力贯穿解决问题的“基本思路与方法”，同时更强调“有效教学”理念的支持，即学生“主动参与”的相关理念。

同伴议课指全体实验教师在个别备课，彼此形成个性教案后，通过说课法或微格教学模拟法，实验教师围绕如何具体解决研究的问题，以主备人为中心，进行研讨交流。

个性补改指主备人在同伴议课的基础上，结合自己的学情特点和个性教学风格的修改，使之成为比较完善、理想的解决问题的教案。

4、主题行动。

主题行动是指将“主题设计”好的方案付诸教学实践。这里的“行动”，既包括主备人的“上课”，也包括其他研究合作者的“观课”。（“听课”与“观课”。“听课”不仅要“听”，还要“看”——看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效；看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等；还需要记录和思考，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。观课实际上就是“课堂观察研究”，可以采用观察研究的各种方法进行。观察的对象虽然是“课”，但关注点却是揭示课堂教学中的“真实问题” ，以便进行“以问题解决为中心”的行动。）

就主备人的“上课”而言，“主题行动”不仅意味着忠实地执行教案，而且要依据动态的教学情景，创造性地实现有效生成。这是因为主备人一旦进入真实的课堂，而对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，去灵活地调整教材，调整教案。

就“观课”的合作者而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。而在课堂教学中策略、方法运用是否有效，检验的唯一标准就是关注学生，看学生是否主动参与。

5、主题反思。

主题反思是指在主题行动后，主备人首先结合自己的“上课”进行反思，进行个人的课后说课，而其他的合作者要在“观课”的基础上，进行反思，这种反思也可称之为“集体讨论”。讨论要聚焦在问题解决的方法、途径上，主要看是否促进学生主动参与。

在以上充分的主题反思的基础上，主备人要细致地对自己的教案进行再次修改，从而形成典型的课例。

6、主题后续

主题后续是指此次“主题式”课例研究活动的后续总结阶段。

其他合作研究者要在主备人结束课例研究后，结合自己在参与过程中的心得，选择其他教学内容，进行尝试实践。并要在尝试实践后进行此次活动的总结，撰写成果（研究心得、札记、论文、课例设计等）。

因此主题式课例研究可简单概括为：问题——设计——实践——反思——总结五个环节。

（二）主题式课例研究常用操作模式

上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种：

1、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科：生物、历史、地理、思品等学科。

2、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：语文、数学、英语等学科。

3、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：古诗文教学、阅读课教学、