小组合作学习课堂模式的创新尝试
小组合作学习课堂模式的创新尝试
教学创新新课程NEW CURRICULUM“最差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，伟大的老师是开发。
”这是挂在学校会议室里的一句话，也是我从教几年来印象最深的一句关于教师定义的话，亦是一度让我迷惑与思考的一句话。
在大多数人印象里，教师是知识的传授者，是教学活动的中心，是教学活动的主体。
课堂作为教学的主要环境，是教师表演的舞台。
而学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程。
简而言之，就是“老师口授、板书，学生耳听、笔记、背笔记”，这既是传统教学模式的特点，也是新时期课改必须突破的瓶颈。
教师应结束传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把学生变成教学活动的主体，引导学生主动积极参与教育教学活动，调动学生探求知识的积极性与主动性，让学生更多地参与到教学活动中。
那么，要如何才能更好地调动学生主动学习、探讨的积极性呢？县学校教师对口交流给我带来了一次很好的学习机会。
我的对口交流学校（铭选中学）是市英语教学研究基地校，也是率先实践课程导学的学校。
交流初期，一位教师在单词导学公开课上采用的小组合作学习的课堂模式让我茅塞顿开。
要想转变以教师为主导的教学模式，把课堂还给学生，小组合作学习是最行之有效的方法。
当代青年学生自我意识强、狭胆义气重，在小组活动时都能被一种积极的情感所支配，而且，经常性的小组合作成果的展示能大大激发其参与课堂教学的热情。
若在课堂上，对每个学习小组的学习、讨论、展示过程进行量化评价，更能促进学生主动学习，提高课堂学习效率。
为此，在一学期多的交流时间里，我以导学为主，采用任务型教学与小组合作学习运行机制相结合的方式，对传统的英语课堂进行了改革，取得了相应的成效。
在此，谈谈我对小组合作学习运行机制的几点初探。
一、模式框架1.小组合作学习运行机制包括：任务设定；小组研讨：2条救助热线（其他组员、教师）；展示反馈（必答题、抢答题）；小组PK。
小组讨论 小学语文课的创新合作学习
小组讨论小学语文课的创新合作学习小组讨论小学语文课的创新合作学习在传统的小学语文课堂中，通常是老师站在讲台上讲解，学生们坐在课桌前听讲。
这种单向的教学方式往往让学生们感到枯燥乏味，并且容易导致他们的注意力不集中。
为了改变这种状况，许多小学语文教师开始尝试创新的合作学习方式。
创新合作学习将学生们分成小组，让他们在小组内进行语文学习和讨论。
这样的学习方式不仅能够培养学生们的合作能力和沟通能力，还能够激发他们的学习兴趣和创造力。
在小组讨论中，学生们有更多的机会表达自己的意见和观点，他们可以通过和小组成员的交流和互动来加深对知识的理解和记忆。
在小组讨论中，教师发挥着引导和监督的作用，他们可以提出问题、分享观点，激发学生们的思维和创造力。
同时，教师还可以在讨论过程中给予学生们及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解学习内容和解决问题。
这样的交互式学习方式能够激发学生们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过小组讨论，学生们还能够学会倾听和尊重他人的观点。
在小组中，学生们可以在尊重对方的前提下，畅所欲言地表达自己的想法，同时也需要聆听和接受其他小组成员的观点。
这种合作和共享的学习方式能够培养学生们的团队合作能力和集体意识，提高他们的社交技巧和人际交往能力。
此外，小组讨论还能帮助学生们培养批判思维和解决问题的能力。
在小组讨论中，学生们需要分析、比较和评价不同的观点和论证，提出自己的见解并给予支持和反驳。
这种批判性和探究性的学习方式能够培养学生们的思辨能力和创新精神，使他们成为更加独立和有创造力的思考者。
尽管创新合作学习在小学语文课堂中有着明显的优势，但是也需要教师们的精心设计和组织。
在进行小组讨论时，教师们需要明确学习目标和任务，并制定合适的学习活动和讨论问题。
同时，教师还需要进行适度的激励和引导，帮助学生们更好地参与到讨论中并充分发挥他们的潜力。
总之，小学语文课的创新合作学习能够激发学生们的学习兴趣，培养他们的合作能力和创造力，同时还能够提高他们的社交技巧和解决问题的能力。
树立生本理念打造高效课堂——“学、教、练”模式与“小组合作学习”方式有机融合的尝试
教学篇•高效课堂一、博采众长通过多年的实践证明，打造高效课堂、改革教学方式是提高教学质量的主要渠道。
那么，怎样改进我校的教学方式呢？光靠我们自己在实践中摸索，效率是不高的。
所以我认为，最直接、最高效的方法就是学习借鉴他人的先进经验和管理理念，但是要用辩证的眼光看问题，因为任何一种教学模式都有它的优势所在，同时也都有一定的局限性。
因此我们的宗旨是：不是“拿来主义”，而是博采众长、兼容并蓄；不是“生搬硬套”，而是有机融合、灵活运用。
我们的原则是：贴近学生学的实际；贴近教师教的实际。
这样更易于教师接受和操作。
我们通过对洋思中学的《先学后教当堂训练》、沈阳铁西区的《小组合作学习有效性研究》以及郭思乐教授的“生本教育”等经验材料的研读学习，我们认为这三者的共同之处是都突出了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线这样一个教学理念，这是非常适合我校实际情况需要的。
同时它们又是各有优势所在：1.《先学后教当堂训练》的优势———“学”“练”结合先学后教是江苏洋思中学独创的课堂教学模式,“当堂训练达标”是这种教学模式的精髓所在。
在突出学生的自主学习、探究性学习方面，在突出以训练为主线方面，它的优势是毋庸置疑的，是符合布鲁纳的“知识获得论”的。
2.《小组合作学习》的优势———突出“合作”在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而能够有效地提升教学质量、提高课堂效率。
二、整合提炼综上所述，我们本次课改的思路和目的非常明确，就是要把“先学后教当堂训练”模式与“小组合作学习”方式以及“生本课堂”等先进理念的精髓部分，结合我校的实际情况，进行博采众长、整合提炼、灵活运用。
初步整合提炼出符合我校校情的“五步”教学模式即：1.揭示课题（因课而异）、明确目标（灵活运用）。
小组合作学习的创新之处
小组合作学习的创新之处新一轮课程改革的重点之一，就是要让学生的研究产生实质性的变化，逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
小组合作研究能迅速成为当代深受关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，其中重要的一个原因就是它能有效培养学生的自主创新能力，适应国家培养创新人才、努力建设创新型国家的需要。
这也是此种研究范式能风靡起来的一个重要因素。
小组合作研究的创新性具体体现为以下几个方面：一、创新理念“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”，著名教育家XXX认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点，而小组合作研究就尽可能的在最大程度上开启了学生的自主创新能力，能在新的课堂教学模式中提出看法和观点。
二、创新构想“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”，XXX 认为：知识不可能仅由外部教授而获得，而应以本人的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。
学生在教师的指导下，与同年岁阶段的人共同探讨，在探讨中建构本人的思想体系，从而形成新的见地和构想。
这不仅是小组合作研究所致力的目标，更是新课标理论一直倡导的讲授构想。
三、创新关系小组合作研究建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”传统教学中的“三要素”可概括为：“教师→教材→学生”XXX的自主研究理论认为：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。
小组合作研究就在极大程度上开放了一种新的关系，即生生关系。
在课堂上，这种新关系的开放，既提高了学生的研究积极性，也在一定程度上更加稳固了师生关系。
四、创新方法：。
新课标下高中英语课堂教学小组合作学习的有效尝试
合 作 学 习 得 以 实 现 。合 作 意识 也 随着 学 习效 果 的增 强 而 进 一
步增强。 ２合 作 预 习 新课 文 。 ． 通 过 上 述 预 习 单词 可 为 预 习课 文 打下 一 定 的基 础 ．此 时
２１ ７ ｏ 年第 ９ １ 期考 试 周 刊
新 课 标 下 高 中英 语 课 堂 教 学 小 组 合 作 学 习 的 有 效 尝 试
刘 霞
（ 和 县第 二 中学 ， 肃 西 和 西 甘 多 年 来 ， 英 语 课 堂 教 学 中 教 师 采 用 传 统 教 法 来 完 成 教 在 学任 务 ， 即重 点讲 解 词 汇 和 语 法 ， 费 时 又 费 力 ， 师 讲 得 满 既 教 头 大 汗 ， 生 听得 晕 头 转 向 ， 无趣 味性 ， 无 创 新 性 ， 习 效 学 既 又 学 果 也 不 好 。 生 成 为 语 言 和 知识 的被 动 接 受 者 。 多 学 生 失 去 学 很 了学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了 运 用英 语 能 力的 提 高 和发 展 。 然 制 显 传 统 教 法 已 不 完 全适 应新 课 标 下 的 高 中英 语 教 学 ，普 通 高 中 《 英 语 课 程 标 准 实验 》 指 出 ：新 一轮 课 程 改 革 的重 点 就 是 要 改 “ 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和词 汇 的 讲解 与传 授 ，忽视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 课 程 从 学 生 兴 趣 ， 活 经 强 生 验和认知水平出发 ， 导体验 、 倡 实践 、 与 、 作 交 流 的 学 习方 参 合 式 和 任 务 型 的教 学途 径 ， 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 语 发 使 言 学 习 过 程 成 为 学 生形 成 积极 的情 感 态 度 。主动 思维 和大 胆 尝 试 ， 高跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 活 动 的 过 程 。 ” 了适 提 为 应 新 课 标 的 要求 ． 了培 养 和 发 展 学 生 的 英 语 能 力 ， 尝 试 了 为 我 小组合作学习。 小 组 合 作 学 习的 基本 定义 小 组 合 作 学 习 是 指 将 一 个 班 级 的 学 生分 为若 干个 学 习 小 组 ． 生 通 过 个 体 努 力 和 小 组 成 员 的 合 作 、 助 ， 成 指 派 的 学 互 完 学 习任 务 。 合 作 学 习 中 ， 习 目标 最终 的实 现 不 是 依 靠 个 别 在 学 学 生 的独 立 学 习 ． 是 依 靠 小 组 成 员 之 间 的相 互 依 赖 和 信 任 。 而 小 组 合 作 学 习 不仅 能 培 养学 生 的合 作 精 神 和竞 争 意 识 ，还 有 助 于 减 轻 班 额 过 大 给 英语 教 学 带来 的 困 扰 。 小组 合 作 学 习 的 最 大 优 势 就 是 在 教 学 中 实 现 了 学 习 主体 的共 时性 参 与 ，这 种 学 习主 体 的 共 时 性参 与为 学 生 提 供 了更 多 的英 语 实 践 机 会 。 二 、 组 合 作 学 习的 基 本 形式 小 根 据 异 质 就 近 组 合 原 则 ， 班 级 的正 常 座 次 ， 座 位 前 后 按 将 或 左 右 的学 生 组 成 学 习 小 组 ， 组 ４ 人 为 宜 ， 样 能 减少 学 每 —６ 这 生 相互 交 流 中 的心 理 障 碍 ． 在 课 堂上 无 需 重 新 调 整 座 次 。 且 每 组 应尽 量 配 备 一 名 有 一 定 组 织 能 力 的 学 生 来 担 任 组 长 ，以 便 带 动小 组 的学 习气 氛 。 长 主 要 负责 小 组 活 动 的 组 织 与开 展 ． 组
初中政治课堂小组合作学习的实践思考
初中政治课堂小组合作学习的实践思考一、小组合作学习在政治课堂的意义小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或者解决一个问题的学习方式。
在政治课堂中，小组合作学习可以帮助学生主动参与学习，通过相互合作和交流，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小组合作学习可以促进学生的思维和交流能力的发展，使学生在合作中学会尊重他人、团结协作，培养学生的沟通能力和表达能力。
二、小组合作学习的具体实践1.分组方式在政治课堂中，我们可以根据学生的特点和课堂内容，采取不同的分组方式。
一般可以采取师生组合、同学互选、随机分组等方式进行分组，确保每个小组的横向和纵向的学生的能力水平都比较均衡。
同时可以让学生自行组队，培养学生的团队精神和合作意识。
2.分工合作在小组合作学习中，每个小组的成员可以根据各自的兴趣和特长，分工合作，完成相应的任务。
比如可以分为组长、记录员、整理员、发言人等角色，让学生根据自己的兴趣和特长来选择，并通过分工合作，提高小组的效率和质量。
3.任务设计在小组合作学习中，任务的设计至关重要。
任务可以设计成问题解决、讨论争辩、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务的设计要求能够调动学生的思维和潜能，同时又能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
4.合作交流在小组合作学习中，合作交流是非常重要的环节。
学生可以通过合作交流，相互学习、相互启发，相互监督，提高学习效果。
老师可以引导学生进行有针对性的交流，提出问题、解决问题、展示成果，促进小组合作的质量和效果。
5.成果展示在小组合作学习结束后，可以安排每个小组进行成果展示。
成果展示是小组合作学习的一种重要环节，可以让学生展示自己的成果，同时也可以让其他小组进行点评和评价，促进学生之间的学习互动和交流。
三、小组合作学习的效果与问题在我们的实践中，小组合作学习在初中政治课堂中取得了一定的效果，比如可以增加学生的参与度和积极性，能够提高学生的学习效果和学习动力，可以促进学生的交流和沟通能力的发展等。
小组合作,打造高效课堂
小组合作，打造高效课堂小组合作学习打造小学语文高效课堂在小学语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，能够提高学生的学习效率和质量。
本文从以下几个方面探讨如何通过小组合作学习打造小学语文高效课堂。
一、小组组建与人员搭配小组的组建是小组合作学习的关键。
教师应该根据学生的兴趣、能力和性格等方面的差异进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以实现优势互补。
同时，人员搭配也应该合理，避免出现小组之间能力过于悬殊的情况，确保竞争的公平性和有效性。
二、合作学习任务与目标设定合作学习任务和目标的设定是小组合作学习的核心。
教师应该根据课程内容和学生的实际情况，制定合适的合作学习任务和目标，确保任务的有挑战性和可完成性，激发学生学习的兴趣和动力。
同时，目标应该明确、具体、可衡量，以便于评价学生的学习成果。
三、合作学习方法的指导合作学习方法是学生进行小组合作学习的关键。
教师应该引导学生掌握有效的合作学习方法，例如如何分工合作、如何表达自己的观点、如何倾听他人的意见等，以提高学生合作学习的效率和质量。
四、小组合作学习的实施小组合作学习的实施是打造高效课堂的关键。
教师应该为每个小组提供足够的支持和帮助，确保小组合作学习的顺利进行。
同时，教师应该注重培养学生的自主性和创造力，鼓励学生提出自己的观点和想法，以提高学生的综合素质。
五、学习成果展示与评价学习成果的展示和评价是小组合作学习的总结和反馈。
教师应该给予每个小组展示自己成果的机会，以便于学生互相学习和交流。
同时，评价应该客观、公正、全面，以激励学生更好地发挥自己的潜力。
六、教师角色与课堂管理教师在小组合作学习中扮演着重要的角色。
教师应该注重培养学生的自主性和创造力，鼓励学生提出自己的观点和想法，以提高学生的综合素质。
同时，教师应该做好课堂管理，确保小组合作学习的顺利进行，保持课堂秩序的稳定和有序。
七、反馈与改进机制反馈和改进是小组合作学习持续发展的关键。
教师应该及时反馈学生的学习情况，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。
英语课堂教学中的几点创新尝试
英语课堂教学中的几点创新尝试在英语课堂教学中，创新尝试是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也可以提高教师的教学效果。
以下是一些可以在英语课堂上尝试的创新方法。
1. 利用多媒体技术在现代社会中，多媒体技术已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在英语课堂上，教师可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等来引入新的课堂内容。
教师可以使用视频来展示地道的英语口语，让学生通过听觉和视觉的方式更好地理解并学习英语口语。
教师还可以利用多媒体技术来设计趣味性课堂活动，比如制作英语歌曲视频，让学生在欣赏音乐的同时学习英语歌词，这样可以提高学生对英语的兴趣和学习积极性。
2. 项目式学习项目式学习是一种以问题为核心的学习方式，学生在项目中通过团队协作进行实践性学习。
在英语课堂上，教师可以设计一些以英语为工具的跨学科项目，如英语电台节目制作、英语剧本创作等。
通过项目式学习，学生不仅可以提高英语运用能力，还可以培养团队合作意识和问题解决能力。
3. 利用小组合作学习传统的英语课堂上，教师大多采用“师生一对一”的教学模式，但这种模式往往无法激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以尝试引入小组合作学习，让学生在小组中共同讨论、思考、分享和合作完成任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责翻译一篇课文或者制作一份英语小报，通过小组合作学习，学生可以在交流合作中加深对课文的理解和学习，还可以提高英语口语、写作和阅读能力。
4. 利用游戏元素在英语课堂上，教师可以引入一些游戏元素，比如英语单词拼图、英语角色扮演游戏等，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时还能够巩固和拓展英语知识。
教师还可以设计一些英语学习游戏，比如英语听力竞赛、英语口语表演比赛等，这样可以让学生在游戏中轻松地进行英语学习，提高他们的学习效果和自信心。
5. 创设情景教学情景教学是一种根据特定场景和情境进行教学的方法，这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
开展小组合作学习的尝试
开展小组合作学习的尝试小组合作学习能够旗帜鲜明地体现出：以学生为主体的学习模式，既是我们当下的教育的重点又是未来的教育发展的方向。
它的作用不仅在于以强调学生的知识储备和技能本领，更在于关注学生的发展过程中形成的心理因素。
通过重视学生之间的交互、共同分析、协同讨论等让学生了解课堂学习的重点，传授给学生更多的学习技巧，让学生用心去学习，增强学生的学习兴趣，提高学习的成绩。
小组合作学习能够改变以往传统教育模式和教育目标定位，从以教师为中心的中心式教育模式，转变为以学生为主体的动态模式，让学生独立思考和体会，可以使学生拓展更多的视野，积累更多的知识，有助于让学生以认识和实践来把握所学知识，培养学生自主学习和探究能力，它也可以丰富学生多元体验和激发学生的学习热情，有助于提升学生的分析、综合能力及创新能力。
小组合作学习的有效实施需要依托教师的有效管理。
首先，教师要真正承担起领导者的责任，充分考虑学生的学习特点，对小组学习的实施进行细致的部署；其次，教师要组织学生进行小组讨论，创设良好的环境，让学生撰写小组报告；第三，教师要给学生细致的学习指导，包括学习思维，学习内容和学习方向；最后，教师要了解学生在小组学习中的能力及进步曲线，有效地反馈学生的学习成效。
归根结底，小组合作学习要得到充分发挥，良好的学习环境是至关重要的。
学校要给予小组合作学习适当的空间和资源，从环境，设备，资料支持等方面，给予小组合作学习正确的指导和帮助；家长也要积极参与孩子的小组学习，密切对孩子学习进展进行关注，及时给孩子肯定或指导；至于学生本身，要勤奋学习，积极参与小组学习，学会主动思考，尊重他人的意见，充分发挥小组合作的优势。
以上就是小组合作学习的简短概述，未来的学习模式必定是朝着小组合作学习这一方向发展。
合作学习课堂教学模式的探索
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学 生 的 学 习 兴 趣 启 迪 创新 思 想 创 设 了有 利 条件 第二 步 ：质 疑 引 导 明 确 目 标 创 造 始 于 问题 f 叶 圣 陶语 ) 学 生 对 事物 产 生 了疑 问 对 现 有 状 态 产 生 了 怀 疑 就 能 引 起 他 们 的好 奇 心 和 求 知 欲 从认 知 心 理 学 角度 讲 当学 习 者 发 现 某 种新 知 识 与 自 己 已 有 的 经 验 矛 盾 时 就会产 生 认 知 不 平 衡 这 种认 知 不 平 衡 会 促 使 学 生 努 力 寻 求 种 解 释 或 种答 案 这 过 程 就 是 知 识 产 生 的过 程 教 师 为 了 使 学 生 积 极 主 动参 与 学 习 活 动 要 么 在 开 课 前 的 3 5 分 钟 根 据 学 生 的 知 识 基 础 提 出 问题 启 发 诱 导 ；要 么 让 学 生 自己 发 现 问题 提 出疑 点 使 学 生 产 生 求 知 的 强 烈 欲 望 和 参 与学 习 的 强 烈 意 识 渴 求 找 到 参 与 学 习 的 起 点 和 任 务 童 在教学《 趣 》 文 时 我 是 通 过下 面 几 个 问题 启发诱 ：你 羡慕 沈 复 吗 ? 你 认 同 他 的 童趣 吗 ? 你有无 童年 导的 的 趣 事 ? 说 给大 家 听 听 如 果 人 教 社 的编辑 来 访 你 想 对 他 们 说 什 么 等等 第三 步 ：激 情授 法 尝 试 参 与 古 人 云 ： 授 之 以 鱼 不 如授 之 以 渔 尊重学生 的 主 体 地 位 充 分 发挥 学 生 的 主 体 性 作 用 重 要 的 点 就 是 教 师 要 重 视 学 习 方 法 的传 授 让 学 生 将 获得 的学 习 经 验 用 之 于 再 实践 自己 尝试 解 决 问 题 教师 传 授 方法 和 学 生 尝 试 的过 程 就 是 学 生 主 动 积 极 参 与 课 堂 学 习 的过 程 也 是 学 生 获 取 知 识 培 养 能 力 提 高素 质 的 过 天 程 例 如在教 学 《 上 的 街 市》 文 中 在 语 言 运 用 的教 学 上 我 是 这 样 设 计 的 ：学 生 读 完第 节 诗 后 我 提 了 两 个 问题 是把 天 上 的 明 星 现 了 中 的 现 了 换 成 亮 了 行不 行 ? 二 是第 节诗有 两 句话 把这 两 句话 颠 倒 行不 行 ? 在小组 讨论 交 流 解决 问题 之 后 我进 行 这 样 的指 导 ： 老师 刚 才 提 的 两 个 问 题 都 是 从 作 者 怎 样 运 用 语 言 的 角度 提 的 ? 第 个 问题 涉 及 用 词 的准确 性 第 二 个 问题 就 涉 及 这 首 诗 的构 思 问 题 了 老 师 运 用 了 比 较揣 摩 法 提 出 问题 的 现 在 请 同学们 也 运 用 老 师 提 问 的 角度 和 方 法 自己 来 提 出问 题 解 决 问题 好 吗 ? 第 四 步 ： 自主 探 究 经 历 感 知 学 生 的学 习 能 动性 是 创 新 的 源 泉 这 种 能 动 性 表 现 为 旺 盛 的求知 欲 和 积 极 的 探 究 性 学 习 行 为 新 课 程 标 准 和 创 新 教 育 理 论 都 倡 导 自主 探 究 的学 习 方式 创 新 素 质 的培 养 离 不 开 探 究 行 为 探 究 行 为 的 产 生 则 源 于 问 题 学 生 探 究 的 不 仅 是 问题 化 的学 习 目标 还 有探 究 过 程 中衍 生 的 各 种 学 习 问题 探 究 过 程 是 学 生 自立 学 习 积 极 探 索 的过 程 作 为 教 师 要 给 学 生 充 分 的时 间 与 空 间 让 学 生 独 立 自主 地 进 行研 究性 学 习 这 环 节 关 键 是 充 分 发 挥 小 组 的 合作 精 神 合作
对小组合作学习课堂教学的尝试与反思
说不清 ３
００ ． ９
生的问题上， 进行了调查 ， 结果如下 ：
表 １ 你 认为小 组合作学 习中几个
同学一个组比较适 合
近年来 ， 推行小组合作学 习已经成为
课 堂 教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 ，成 为 一
选 项
选 择人数
百分 比
１３ — 人 ４ ６ — 人 ７ ９ － 人
对小组合作学习课堂教学的尝试与反思
口 江 苏省 南京 市 燕子 矾 中学 王海 华
【 关键词 】、 Ｊ组合作 学 习 组 织 Ｊ
率 激 励
效
个人喜好等问题 ，在分组之前进行讨论 ， 可避免分组后 学生之间产生矛 盾 ，产生
可 能 的“ 坏性 力 量 ” 每 组安 排几 个学 破 。在
表 ３ 小 组合作 学习对班 级学 习氛
围是 否 起 到促 进 作 用
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ５— ８９ （０２０Ｂ ０ ０ ９８ ２ １） 一 ４ ５
００１ —０２ ６
选项 选择人数
百分 比
是 ２ ６
０８ ． ２
否 ３
００ ． ９
据 库 （９ ９ ２ １ ） １９ — ０ ２ 中曾搜索 到 ７ ９ 条 记 ２３
录 。这 些 记 录从 时 间 分 布看 ， 数量 呈 现 出 不 断 上 升 的趋 势 ；从 研究 者 的特 征 看 ， 绝
因此 ， 组 时根 据 学 生 的总 成绩 进 行 分 分 配 ，保 证 每 个 小 组 之 间学 习 水 平 基 本
的过程。为了解决这些问题 ， 必须打消这 些教师对学生 自主学 习能力的担心 。为
小组合作学习的创新之处（范文3篇）
小组合作学习的创新之处（范文3篇）本站小编为你整理了多篇相关的《小组合作学习的创新之处(范文3篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小组合作学习的创新之处(范文3篇)》。
第一篇：小组合作学习总结在小学语文教学中如何进行有效小组合作中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。
教育部先后公布和实行了《语文教学大纲（修订版）》，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改革新时期的到来。
新的语文课程要求体现核心为“自主、合作、探究”的学习方式。
课堂上，真正的主人应该是学生，教师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导”退居“引导者”的位置。
各种新的教学方法、评价方法都变为以保护和尊重学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。
各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。
语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有实践精神的一次新的新课标体验形式。
如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探索的问题。
在此，结合我自身的一些教学实践，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更充分有效。
教育学里提倡“因材施教”，我认为在实践小组合作学习时，也应该充分考虑一个类似的因素。
我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，如果不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施“小组合作学习”的形式，相信不能将这种好的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形式主义。
在信息技术充分发展的.现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐渐和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲”，相反他们更易于接受新的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广阔的了解这个世界，拓展自己的知识面。
但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍然只是个别。
小组合作学习法在课堂教学中的运用
⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。
⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩组合作学习法的探讨。
提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。
⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣教师布置学习任务。
虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。
⽐如，⼀些简单的概念性的知识点采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。
⽐如，⼀些进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提⾼学习效率的意义。
教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中奉献与表现。
⽐如，学习《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。
本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。
教学创新实践的感想(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学创新实践已经成为我国教育领域的重要课题。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这次教学创新实践，通过一系列的探索和尝试，我对教学创新有了更深刻的认识和理解。
以下是我对这次教学创新实践的一些感想。
一、创新意识的培养在这次教学创新实践中，我深刻体会到了创新意识的重要性。
传统的教学模式往往过于依赖教师的讲解和灌输，学生被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。
而创新教学则强调以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
1. 教师角色转变在创新教学中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的支持者。
在教学过程中，教师要关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究问题。
2. 教学内容与方法创新为了培养学生的创新思维，教学内容和方法必须不断创新。
教师可以根据学生的兴趣和实际需求，选择适合的教学内容，采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，让学生在实践活动中提升创新能力和综合素质。
二、信息技术与教学的融合随着信息技术的快速发展，信息技术与教学的融合已成为教育创新的重要方向。
在这次教学创新实践中，我深刻感受到了信息技术对教学的重要影响。
1. 丰富教学手段信息技术为教师提供了丰富的教学手段，如多媒体课件、网络资源、在线平台等。
这些手段可以直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。
2. 拓展学习空间信息技术打破了传统的时空限制，为学生提供了更加广阔的学习空间。
学生可以通过网络资源自主学习，与教师、同学进行交流互动，提高学习效果。
三、合作学习的实践合作学习是教学创新的重要方式之一。
在这次教学创新实践中，我尝试了多种合作学习模式，如小组合作、同伴互助等，取得了良好的效果。
1. 小组合作在小组合作学习中，学生可以充分发挥团队协作精神，共同完成任务。
教师可以根据学生的特点和需求，合理分组，让学生在合作中相互学习、相互促进。
小组讨论 小学语文课的创新合作学习
小组讨论小学语文课的创新合作学习小组讨论小学语文课的创新合作学习在小学语文教学中，传统的课堂教学方式已不能满足学生发展的需要。
如何开展创新的合作学习，激发学生的学习兴趣和主动性，是当前教育改革的重要课题之一。
在这方面，小组讨论被广泛认为是一种有效的方式。
小组讨论不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以提高学生的思维能力和合作意识。
通过小组讨论，学生可以分享彼此的思考和观点，激发思维的碰撞和创造力的迸发。
同时，学生还可以在小组中互帮互助，共同解决问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。
小组讨论的设置可以灵活多样，可以按照教师的引导来进行，也可以让学生自由展开讨论。
教师可以在小组讨论中设立任务或问题，并引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习一篇课文时，可以让学生分成小组，每个小组负责讨论一部分内容，然后再进行整合。
这样不仅可以提高学生对课文的理解和掌握，还可以培养学生分工合作和整合信息的能力。
除了教师的引导外，学生之间的互动也是小组讨论的关键。
在小组讨论中，学生可以自由表达自己的观点，倾听他人的意见，并进行互相讨论。
这可以培养学生良好的沟通能力和合作意识。
同时，学生在小组讨论中还可以相互学习和借鉴，提高自己的思考和表达能力。
在小组讨论过程中，教师应该起到引导和监督的作用。
教师可以给予学生适当的提示和指导，引导学生深入思考和探索。
同时，教师还应该注意学生的参与情况，及时给予帮助和反馈。
这样能够确保小组讨论的有效进行，并促进学生的全面发展。
另外，小组讨论的效果还受到多方面因素的影响。
首先，学生的兴趣和参与度是决定小组讨论效果的关键因素。
因此，教师应该选取有趣和具有挑战性的话题来引导讨论，激发学生的兴趣和积极性。
其次，小组的大小和构成也会对讨论的效果产生影响。
一个小组的人数不宜过多，以免出现个别学生掌握不好的情况。
同时，组内成员的构成应该尽可能均衡，以保证每个组员的参与度和贡献。
小组讨论作为小学语文课的创新合作学习方式，具有很多优势和潜力。
在藏区初中思想品德课堂上引入小组合作学习模式尝试
在藏区初中思想品德课堂上引入小组合作学习模式的尝试摘要：藏区的初三学生学习主动性、积极性较差，为了扭转这一局面，让学生学会学习、自主学习，特尝试在甘孜县民族中学初三课堂上引进“小组合作学习”模式，对此进行了一些探索，也出现了一些困惑，但总体上这一模式在藏区中学是可行的。
关键词：藏单；合作学习；探究学习2012年8月，我来到甘孜藏族自治州甘孜县民族中学支教，担任初中思想品德课教师。
几个月的接触下来，对藏区的思想品德（以下简称“思品课”）课教学有一点想法，即为了让学生真正成为学习的主人，把小组合作学习的模式带入民族中学的课堂。
一、甘孜藏族民族自治州甘孜县初中学生的基本情况民族中学的学生主要是藏族学生，全校1500多个学生，汉族学生比例不超过5%，学校初中部一个年级9个班，各个年级1到6班均为藏单，7到9班为藏家。
藏单班的学生几乎全是藏族孩子，且主要来自甘孜县的农区或牧区，家离学校很远，只能寄宿在学校，我所教的两个初三藏单班人数都在45人以上。
藏家班的学生也大部分是藏族人，只是他们大多家就在县城里，与汉族人的交往较多，对汉语的理解或掌握程度要好于藏单班孩子。
藏家的学生人数相对要少得多，初三9班就是这样一个藏家班，只有22个学生。
上课这段时间以来，我发现藏单班的学生学习习惯不错，这应得力于甘孜县民族中学良好的校风、学风和教学管理。
怎么才能让他们化被动为主动，真正成为学习的主人呢？我不禁想到在以前，我们龙泉所推行的小组合作学习教学模式，那么，这种模式在藏区是否可行呢？如果可行的话，对学生自主学习的意识未尝不是一种培养提升之道。
我有意一试！二、小组合作学习的模式、作用与好处那么，什么是小组合作学习模式？作用如何？合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此受到了限制。
小组合作学习在课堂教学中的应用方法
小组合作学习在课堂教学中的应用方法2023年了，随着教育信息化的不断推进，小组合作学习已经成为了课堂教学中越来越重要的一种教学方法。
通过小组合作学习，学生们可以在团队中相互协作、互相学习，充分发挥各自的特长，从而达到更好的学习效果。
那么，小组合作学习在课堂教学中的应用方法有哪些呢？下面就来讲一下。
首先，小组合作学习需要教师有效引导。
小组合作学习并不是简单地把学生们随意分成小组，就能达到良好的教学效果。
教师需要对学生进行有效的引导，首先是给学生明确指导意图，告诉他们需要完成的任务和目标；其次是为学生提供必要的知识和技能培训，让学生有能力完成任务；再次是对学生进行严格的监督和跟进，确保每个小组都能达到预期的效果。
其次，小组合作学习需要学生具备团队合作精神。
与传统的课堂教学相比，小组合作学习更加注重学生的群体协作。
这就要求每个学生都具备团队合作精神，能够主动与组员沟通、协作，互相帮助、支持。
为了培养学生的团队合作精神，教师需要在课堂教学中刻意引导学生建立互相帮助的意识，鼓励学生交流和分享自己的想法和技能，同时也要建立一些小组之间的竞争机制，激发学生的积极性和创造性。
第三，小组合作学习需要学生有自主学习能力。
要想在小组合作学习中取得好的效果，学生必须拥有自主学习能力。
这不仅需要他们掌握必要的知识、技能和方法，还需要他们能够对自身的学习进行有效的计划、管理和评估。
教师应该以引导学生为主，让学生在小组合作学习中自主探索、自主学习，从而提高他们的自主学习能力和自主创新能力。
最后，小组合作学习需要注重评价与反馈。
小组合作学习完成后，教师需要对学生进行评价和反馈，以此促进其进一步提高。
评价要全面、公正、科学，涵盖知识技能、团队协作和创造性等方面。
评价结果和反馈要能够引导学生进一步完善自身的学习能力和素质，促进他们的创新和进步。
总之，小组合作学习在课堂教学中具有非常重要的应用价值，它能够促进学生的主动学习和自主创新，增强他们的团队合作和沟通能力，是教育信息化时代课堂教学中不可或缺的教学方法。
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小组合作学习课堂模式的
创新尝试
小组合作学习课堂模式的创新尝试
林珊珊
（福建安溪梧桐中学）
"最差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，伟大的老师是开发。
"这是挂在学校会议室里的一句话，也是我从教几年来印象最深的一句关于教师定义的话，亦是一度让我迷惑与思考的一句话。
在大多数人印象里，教师是知识的传授者，是教学活动的中心，是教学活动的主体。
课堂作为教学的主要环境，是教师表演的舞台。
而学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程。
简而言之，就是"老师口授、板书，学生耳听、笔记、背笔记",这既是传统教学模式的特点，也是新时期课改必须突破的瓶颈。
教师应结束传统的"一言堂""满堂灌"的教
学模式，把学生变成教学活动的主体，引导学生主动积极参与教育教学活动，调动学生探求知识的积极性与主动性，让学生更多地参与到教学活动中。
那么，要如何才能更好地调动学生主动学习、探讨的积极性呢？县学校教师对口交流给我带来了一次很好的学习机会。
我的对口交流学校（铭选中学）是市英语教学研究基地校，也是率先实践课程导学的学校。
交流初期，一位教师在单词导学公开课上采用的小组合作学习的课堂模式让我茅塞顿开。
要想转变以教师为主导的教学模式，把课堂还给学生，小组合作学习是最行之有效的方法。
当代青年学生自我意识强、狭胆义气重，在小组活动时都能被一种积极的情感所支配，而且，经常性的小组合作成果的展示能大大激发其参与课堂教学的热情。
若在课堂上，对每个学习小组的学习、讨论、展示过程进行量化评价，更能促进学生主动学习，提高课堂学习效率。
为此，在一学期多的交流时间里，我以导学为主，采用任务型教学与小组合作学习运行机制相结合的方式，对
传统的英语课堂进行了改革，取得了相应的成效。
在此，谈谈我对小组合作学习运行机制的几点初探。
一、模式框架
1.小组合作学习运行机制包括：任务设定；小组研讨：2条救助热线（其他组员、教师）；展示反馈（必答题、抢答题）；小组PK.
2.运行机制的核心点，首先，在任务设定上，由于课堂时间和讨论时间有限，讨论内容具有随机性与不定性，这就要求学生充分做好预习工作，才能在教师随机分段指定讨论任务时，高效率、有针对性地完成小组讨论，进而实现量化。
其次，在小组研讨上，两条求助热线是针对较有深度的疑难题，特别是求助教师时，教师给予及时点拨，鼓励学生再次讨论，提高他们的自信心与协作能力。
为了让不同层次的学生积极有效参与小组研讨，展示反馈时采用自荐与随机抽取的方式，要求组员每人每月必须上台展示一次。
还设置了求助本组成员和求助其他组成员的两条热线，以备不时之需。
抢答题在一定
程度上营造了轻松、快乐、活跃的课堂氛围。
设置小组PK,才能最大限度地激发学生的学习自主性、能动性以及团队合作精神和集体荣誉感。
并且每半学期或每学期对各组进行量化评估并给予相应奖励。
总之，通过试验与对比，小组合作运行机制更能培养和提高学生通过合作探究，发现和解决问题的能力，并能照顾不同层次的学生参与到英语课堂中来。
二。
教学过程核心点
1.思考点；解析题目；巩固知识点；联想（挖空；相关知识点；归纳）。
2.适时鼓励、灵活质疑、热线求助、课堂小结、再次激励。
三、设计思路与亮点
学生平时做练习时，大多只为完成任务，并不能实质性地发现练习中的考点，要求学生养成"思、解、固、想"的习惯，可以帮助学生巩固练习中的考点及练习中引申的知识点，而在完形填空题联想阅读题上，不但可以帮助学生更深层地掌握解题方法，还可激发学生的创新思维能力和小组团结合作
的技能。
四、教学反思
传统的教学是让学生被动接受知识，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问什么的习惯。
而以"小组合作学习"为主的导学课可以在很大层面上扭转这一局面，可以帮助教师把学习的主动权真正还给学生，做到不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者与合作者。
小组合作学习机制，既可以有效发挥小组成员合力作用，实现群策群力、资源共享，又可以通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得知识，为学生锻炼学习能力乃至持续发展能力奠定扎实基础。
小组合作学习机制仍有许多需要注意及改进的地方，例如，分组均衡性、评价公平性、机制可操作性等。
但在倡导创新精神，实践能力和面向未来发展的教育大背景下，以小组合作学习为核心的导学必将具有强大的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
王海华。
对小组合作学习课堂教学的尝。