小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式
小组合作学习心得体会(优秀7篇)
小组合作学习心得体会（优秀7篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
到底应如何写心得体会呢？这次白话文为您整理了小组合作学习心得体会（优秀7篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
篇一：小组合作学习的心得体会篇一小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。
小组合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
比如：我在上《中国结》这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。
学生在课堂上通过交流后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简单的编织方法。
效果很好，学生也很有成就感。
各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。
各组根据学习任务进行合理分工，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。
老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
小组合作学习总结
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小组合作学习总结小组合作学习总结（一）小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习一般以4-6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联着名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
合作学习效率提高策略
小组合作学习提高效率的策略甘肃省华亭县东华镇王峡口小学王建平小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。
《新课程标准》倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。
小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以开放成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。
一、合理的分组。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作式学习取得成功的条件。
小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛，教师在了解学生后可根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，这样学生上课时只需要按座位就近组合，无需重新调整座次，因此操作起来比较简便。
这种既有差异、又有一定共同目标的集体，让小组每个成员都有参与进步的机会。
各组内的成员要有名确的分工。
合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
二、教师要灵活的组织。
在教学活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还是活动的组织者和设计者。
教师的角色是在活动中引导学生积极参与小组学习活动。
当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。
在小组合作学习中，教师要成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。
在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果要做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
三、教师要鼓励性的评价。
教师对小组活动的过程和结果应给予鼓励性的评价，这有利于强化小组的合作意识。
在小组活动实施评价时，要鼓励基础薄弱、参与不积极、思维不敏捷的学生多发言、多表现。
小学语文教学“小组合作学习”
小学语文教学的“小组合作学习”探究《义务教育语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。
采用小组合作学习的形式，通过师生、生生间的多项互动和交流，让每一个学生都能分享自己的学习心得，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
一、合理分组根据学生水平、智力、性别的差别进行异质分组，以利于相互学习、取长补短。
根据教学的需要和学生的基本情况，把学生分成若干小组，每一个小组都是由完成共同目标的个体所组成的。
在这一集体中，每个个体目标的达到又与集体目标的达成息息相关。
二、小组合作采用小组合作学习教学模式，应打破常规，让学生主动进行看、读、想、说、写、做等“学”的活动。
因而，小组合作的成功与否，直接关系到教学的效果。
在课堂上可以在以下几个环节中进行：1.组内交流预习课前学生预习教材产生问题后，先在组内交流。
能解决的，由组内讨论解决；不能解决的，由小组长整理好，授课时进行质疑。
2.讨论辩答质疑随着学生认知能力的提高，质疑的问题会趋向于多和难，质疑应由学生自行解答，这是学生学习过程中的重要环节，切忌由教师给出答案，疑难较大的采用大组讨论，高难度问题采用全班争论。
3.督促交流作业对课外的作业，教师应逐步引导各小组内部相互督促完成、交流合作、修改订正，最终放手让学生沿着自学的轨道前行。
这样既可以大大减轻教师的负担，又有利于学生自学、自评能力的提高和习惯的养成。
三、小组竞争小学生普遍存在争强好胜的心理，他们的表现意识很强，总想找机会展示自己，以便得到教师的赞赏和同学们的注意。
一旦他们能在竞争中取胜，就能产生乐意继续学习和发扬优点的情感。
因此，在教学中，要适当设计情境，激发学生竞争意识，强化学生的学习兴趣，同时促进组内、组间的协作，在协作中互相学习、共同进步。
四、教师导学在“小组合作学习”教学模式中，一堂课中教师所占用的时间最好控制在15分钟以内。
这不但没有削弱教师在课堂中的作用，相反，还大大提高了对教师教学技能的要求，即教师必须在15分钟内完成以前40分钟的教学任务。
小组合作学习心得体会
小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会1小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。
如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中要求教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。
因而，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念。
但是，如何把小组合作学习用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何引导学生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。
就此，下面谈谈我的心得体会。
一、组建合理的合作学习小组，培养良好的合作学习习惯合作学习小组间应该水平相当，这样便于公平竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习提供了基础，便于合作，当然建成了合理的学习小组，还要培养良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学习共同体。
起初进行小组合作学习时，多数孩子不善于围绕问题进行讨论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。
于是，我们师生共同设计了体现多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。
如：学习小组选派代表汇报学习情况和方法；组内轮流汇报交流心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进行补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。
教师组织学生进行及时评价与奖励，调动学生的学习积极性。
经过一段时间的实践，学生学习习惯逐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。
这样虽然要花费许多人力和时间，但毕竟每部大脑都运作起来了，而且还避免了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展示的机会，并在展示中认识自己、发现别人，学会了尊重和欣赏，做到了全员参与，提高了整体效率。
小组合作学习的有效性
怎样提高小组合作学习的有效性小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、小组人数不能过多，以4个人为宜。
如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。
如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。
二、把握时机。
虽然小组合作学习是一种很好的学习方式，但在实际教学过程中，并不是意味着时时刻刻都要进行小组合作学习，比如：在教学内容过易或过难的时候设计小组讨论，这样就会扼杀学生学习的兴趣和积极性，我们要按照学生的需要设计小组合作学习，设计的地方一般是本知识的重点、难点，或者是有争议的或者是需要学生自主探索与动手操作实践的地方安排小组合作学习。
三、师生互动课堂上的小组合作学习尽管教师退居台下，但并不意味着教师就可以什么都不管，新课程明确表明：教师不仅是学习的组织者，引导者，更是一名合作者，促进者。
为此，在分组学习中，及时了解情况，抓住时机，应出手时就出手，想办法激励学生各抒己见。
例如，在教学“千以内数大小比较”时，我组织四人小组学习让他们讨论，并参加一个小组的讨论，发现很多学生都是从“数的顺序”来比较他们的大小，这时有一名学生说：我们可以比较两个数的百位，百位数大的数比较大。
这时有学生提出叫他说说他的看法，但他又说不出，还不知如何是好？我适时插上一句：“当两个数百位上的数一样时，哪一个数大呢？”受此启发，学生经过一番讨论，最后得出完整的结果。
四、采用多样化的评价和奖励方式教师的评价，有利于激励学生主动参与活动，提高合作学习质量，提高评价，促进小组成员之间互助，互学，互补，互促。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
2．每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。
注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，也激发了学习的兴趣。
在家长们的支持下，经老师们和同学们的努力，上学期我们的小组合作效果有目共睹。
班级总成绩有了大幅度提升。
本学期新的小组合作已经开始了。
在推荐的基础上产生了新的组长。
他们是：周宇生；孙雅心；尼岩峰；李瑶；王鹏钧；段琦昊；李一帆；赵振妤；李苏桓；张烁；王玮滔；王玉松。
我们相信，在他们的带领下，我们班一定会取得更优异的成绩，光荣属于初二一班！让我们共同见证班级的成长！莱州市实验中学初二一班班训：创最好的班级，做最好的自己文明礼仪规范：男同学----- 谦恭礼让展君子风度女同学----- 和声细气显才女气质班级口号：每天进步一点点，我们就会创造奇迹！下面请欣赏2个小组的精神面貌：9组：腾飞组小组口号：知识改变命运，学习靓丽人生。
我努力，我成功！小组目标：刻苦努力，和谐发展，争创优胜小组！成员分工：（组长）李苏桓：小组负责人，负责纪律与组织调控工作（发言人）宋佳容：课堂首席发言者，负责小组学习讨论结果与疑问的汇总（资料员）李锦鹏：资料管理者，负责收发作业、通知和资料（记录员）单虎：成绩统计者，负责本组成员各项成绩统计我的誓言：李苏桓：凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的宋佳容：学如逆水行舟，不进则退李锦鹏：不怕一万，就怕万一，早作准备，不留遗憾单虎：不要等待命运的降临，应努力去掌握知识，改变命运8组：拼搏进取组小组目标：不比名次，比进步。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
提高小组合作学习有效性的策略
提高小组合作学习有效性的策略孙贝南阳市二十三中提高小组合作学习有效性的策略南阳市23中孙贝小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我们在课堂教学中面临的新课题。
下面我将结合自己的教学实践谈谈提高小组合作学习有效性的几点策略：一、帮助学生建立合适的学习小组科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4—6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。
在进行合理分工的同时，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败，我们可以采取个人自荐，组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
另外还有如：记录员、汇报员等，最终建立一套“活而有序”的合作常规。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
经过一段时间的合作学习后，再角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待，民主平等，形成了良好的学习氛围，对形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。
数学教学中如何运用“小组合作学习”
数学教学中如何运用“小组合作学习”新课程的课堂不仅仅是为了传授数学知识，重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。
”小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，小组合作学习是新课程赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中怎样才能培养学生有效地开展小组合作学习，我结合自己的教学实践，谈几点自己的认识和做法。
一、合理组建学习小组组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、要选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，收效甚微。
三、要提供充裕的合作学习时间在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
利用小组合作激发学生和提升自主学习能力的探究
利用小组合作激发学生和提升自主学习能力的探究摘要】随着课程改革的深入，小组合作学习已经成为一种非常重要的学习方式，小组合作学习能够激发学生学习的兴趣和增强学生自主学习能力，使学生能够积极主动地参与到教育教学活动中来，真正的实现素质教育。
【关键词】小组合作自主学习能力兴趣随着课堂教学改革的不断深入，对学生主体性发展提出了更高的要求。
小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，通过合理的小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，在提升学生自主学习能力方面起着积极地作用，使每个学生都能获得更多的表现机会和成功体验。
一、合理均衡的搭配小组成员，激发学生合作兴趣在小组合作学习中，不是学生坐在一起就能形成合作小组，将学生分配到一起并不足以在学生之间建立起合作的关系。
没有共同的目标和任务，就没有将学生凝聚起来的力量，学生也会缺乏主动合作的动机。
小组合作学习能顺利展开的关键是分组，教师在全面了解班级学生情况的基础上，科学的设置学习小组，合理均衡的构建小组成员。
根据组内学生的相对特长，对小组成员进行合理分工。
控制小组规模，一般为3-6人以内，给小组成员提供关于规则、流程和任务要求的指导，帮助学生掌握合作学习所需的基本技能。
教师在组织合作学习时要注意运用各种有效的方法创设合作情境，调动学生合作的积极性，促使学生乐于合作，在合作学习中体验到学习的乐趣，从中增长见识，提高素质。
二、科学设置学习任务，目标明确合作学习不是对集体授课的补充，而是有明确的目标和任务，学生通过小组合作探究能够完成的，比教师单纯讲授效果更好的一种授课形式。
小组合作既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。
如何指导学生在教师提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程这是关键。
三、精心设计合作问题，引导学生合作探索小组合作学习通常只安排了几分钟或十几分钟，因此小组合作的学习成效很大程度上取决于合作问题的设计，在教学设计和实践中，教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。
走出“合作学习”的误区
走出“合作学习”的误区作为新课程倡导的“三大学习方式”之一的合作学习，改变了以往过于强调接受学习的模式，为学生学习中自主参与、自我发展提供了一个更加有利的平台，非常有利于培养学生的合作精神和责任感。
随着课程改革的不断深入，合作学习似乎已经成了我们广大教师课堂教学中的一种自觉行为。
但在教学改革进程中，由于对新理念的内涵把握不准，有的老师带着冲动的热情和时尚的追求，不知不觉地走进了合作学习的误区，就此，本人谈几点初浅的看法。
误区一：“不谋而合”的合作学习一种是教师的“不谋”。
有些老师不加分析选择，认为随意让学生坐在一块就是合作；有的虽然让学生合作，但要求不明确，学生不知到底该干啥。
一种是学生的“不谋”。
教师提出的问题过于简单，学生无需合作，坐过去一说全都是一样的想法，真是“不谋而合”。
有的教师留给学生讨论的时间太短，学生刚刚坐稳身子，就被老师招了回去，根本来不及合作。
走出误区一：小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞合作学习，也不是所有的学习任务都要通过合作学习才能完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的作用。
在教学过程中，教师首先要对教学内容进行深入的分析，根据教学的实际需要，选择有利于产生争议的、有价值的，而且是个人难以独立完成的内容让学生充分讨论、合作完成。
如果提的问题过于简单，合作就虚伪而无意义了。
误区二：“合”而不“作”的合作学习一种是学生依赖他人不愿“作”。
有的“学困”生本来就不爱动脑，或缺乏自信，因此，在合作学习过程中总带着一种“大树底下好乘凉”的心态，“合”而不“作”。
一种是教师不给机会没法“作”。
成绩优秀的学生，或好表现的学生，总霸占着合作“舞台”，不给他人发表意见的机会，使部分学生没法真正参与合作，甚至产生自卑心理。
走出误区二：发挥集体智慧，培养团队协作精神，是合作学习的重要目标之一。
教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇小组合作学习个人心得体会1小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。
数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。
因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思考和探索各种问题，增强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。
数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。
例如，在教学“长方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。
小组讨论后纷纷汇报：第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形状完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。
学生在小组合作中体验到成功的乐趣，增强了合作的信心。
可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。
如何开展合作学习
合作学习的教学体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。
课程教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
所谓小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位开展、讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行。
在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论。
学生参与教学活动的机会增多。
因而，在数学课程教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽量地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知识的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、营造气氛，激励合作学习的兴趣。
尤其需要指出的是在小合作之前一学生独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。
二、建立机制，增强小组合作的意识。
教师在日常教学中必有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
三、适时引导，提高合作学习的质量。
教师始终是小组合作学习的织者和引导者。
无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都必须牢记引导者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。
但全班教学小组合作学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代，我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习，我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
合作学习的作用
合作学习的作用
2008-08-07 10:51
合作学习的作用
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念。
通过师生互动活动，使学生在一种宽松的学习氛围中从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。
1、小组合作学习，有利于学生主动参与
小组合作把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习感情。
让所有的学生都能参与到学习的活动中去。
2、合作学习有利于加深知识的理解
在学生合作中，小组内的意见往往不统一，教师要引导学生对各种不同的意见进行充分的考虑，通过分析、归纳甚至争辩达成共识。
这样通过讨论而得出的结论，学生更容易理解和掌握。
3、组织小组合作，有利于创新能力的发挥
小组合作探究，为学生提供了“再创造”的空间和时间，变信息的单项传递为立体传递，促使信息渠道宽广通畅，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。
学生在合作中可以发现更多的新问题，增强了学生解决问题的能力，从而有利于学生创新能力的发挥。
实践证明，实施小组合作学习，让学生动手实践、自主探索有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展，为学生的终生学习打下了坚实的。
小组合作学习的困惑和对策
小组合作学习的困惑和对策小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。
我们学校的小组合作学习自上个学期开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获，但也有一些困惑。
收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力，尤其是作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收交作业，背诵知识点，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：一、学生参与度不均衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
在小组合作学习中优等生有了发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
三．重视整体评价，忽略个体的发展教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?针对上面提到的情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策，我认为应该从以下几方面入手：一、教会学生合作技能我们要事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：1、让学生学会谦让。
要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。
教师关于小组合作学习心得体会
xx年教师关于小组合作学习心得体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
以下是带来的小组合作学习心得体会，希望对你有帮助。
1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动承受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。
而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。
在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活泼，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言时机，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不落伍。
3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。
首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进展引导、反响、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的详细方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。
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小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。
可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。
“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。
同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。
”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。
奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。
奖励的方式是多种多样的。
可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
新学期开始我教六年级四班。
这是全校最乱的大皮子班级。
学生们活泼、爱动，纪律松散，没有集体观念，基本的卫生也不能好好的完成。
在数学课上，能集中精力听讲的学生只占三分之一，约20人。
其他同学都在默默无闻的做小动作，那种态度和习惯让你哭笑不得。
在接下来的课上，我自然是要费一番周折的。
在进行小组合作学习时，我们班存在的问题真是不少。
：
一、纪律散漫，活动无目的。
如果用课件或让学生准备学具，他们会非常积极，课堂气氛有些乱，有时候无法把握。
比如前几天，让学生准备了小棒，讲垂直与平行，有的同学没有准备，就用水彩笔代替小棒。
摆完图形竟然玩起来。
二、讨论低效，一言堂。
在小组中发言的往往是学习好的同学，其他同学就是在听着，并没有真正参与进来。
这样的讨论没有得到交流碰撞，时间长了，学生会没有兴趣。
三、汇报流于形式，学生听的不好，也谈不到补充。
学生没
有学习的兴趣，听别人的也是无精打采。
坐等时间过去，学生汇报完就是老师总结，时间也差不多了。
讨论还是一部分学生的事情。
这些问题的出现都是必然的。
孩子们在前三年基本没有小组讨论学习，现在初步用这种形式肯定会出现这些问题。
解决这些问题，我想要做全面细致的工作。
首先分好组，教给学生小组讨论的方法，鼓励每位同学都敢于发表自己的意见，与大家交流。
同时要善于倾听其他同学的观点，并判断对与错。
还有很重要的一点就是要培养学生学习的兴趣，让同学们喜欢讨论。