人教版-语文-高二-新课标《阿房宫赋》同步学案
《阿房宫赋》学生学案
《阿房宫赋》学案制作人：任鑫星【学习目标】1.理解并积累常见文言词语的含义和用法。
2.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
学案1 思维引领【作者简介】杜牧（803-852），字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人，唐代著名诗人。
因晚年居住在长安城南的樊川别墅，故后世称他为“杜樊川”“樊川先生”。
京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。
杜牧于唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。
后在江西、淮南等地军府任幕僚多年。
后任黄州、池州、湖州等地刺史。
在地方任职时，改革弊政，成绩卓著。
最后官至中书舍人。
杜牧的文学创作中，诗歌的成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫作比，称他为“小杜”；又将李商隐与他合称为“小李杜”。
我们读过杜牧的诗歌：（1）《过华清宫绝句三首（其一）》：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
（2）《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
（3）《泊秦淮》：烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
（4）《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【关于“阿房宫”】“阿房宫”的“阿房”旧读ēpáng，今音可读为ēfáng。
“阿房”，一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造的宽阔而得名，“房”同“旁”，宽广的意思。
但据《史记》记载，似以前说为是。
一般取第一种说法。
《史记•秦始皇本纪》对阿房宫的记载是很简略的。
大意是：秦始皇因为咸阳城小人多，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，周边修成阁道，直抵终南山。
山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道(上下两层的通道)，渡过渭水，直达咸阳。
《阿房宫赋》导学案
（9）多于周身之帛缕 周：全。帛缕：借代衣物。
（10）戍卒叫，函谷举 举：被攻占。
（11）翻译：“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”
明确：把宝鼎视为铁锅，把美玉看作石头，把黄金视同土块，把珍珠看成石子，随地丢弃，秦人看着这些宝物并不怎么爱惜。
（5）第12-13句：用夸张、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。
4、小结：作者从阿房宫兴建的时代背景、总体规模，布局精巧、构造奇美复杂情况，从宫中的歌舞之盛等角度来写出了雄伟壮丽阿房宫。
这一节，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有前后照应之妙笔，如写楼阁“各抱地势均力敌”就与前方“骊山冯构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像定“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。
2、重点字词疏通：
（1）燕赵之收藏，韩魏之经营 收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
（2）齐楚之精英 精英：出类拔萃的人。
（3）金块珠砾 块、砾：名词作动词，当土块、当石子。
（4）一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。
（5）秦爱纷奢 纷：多，繁华。
（6）人亦念其家 念：顾念。
（7）奈何取之尽锱铢 奈何：怎么，为什么。
歌台暖响 “响”动词→名词 歌声
3、内容分析：作者如何描写阿房宫建筑？
（1）前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。（兴建背景）
（2）第2句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。（总体规模）
（3）第3-4句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。（布局精巧）
高二册语文《阿房宫赋》教案
高二册语文《阿房宫赋》教案一、教学目标1.理解《阿房宫赋》的文学背景、作者情感及创作意图。
2.掌握《阿房宫赋》的文学特点，包括骈文的形式、修辞手法等。
3.提高学生的文言文阅读能力，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析《阿房宫赋》的文学特点，理解作者情感。
2.教学难点：把握骈文的形式特点，理解赋中的比喻、夸张等修辞手法。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其创作背景。
（2）引导学生回顾已学的赋文特点，为学习《阿房宫赋》做好铺垫。
2.理解文本内容（1）学生自主阅读《阿房宫赋》，感知文本内容。
（2）教师提问，引导学生概括文章的主题思想。
（3）分析文章的结构层次，理解文章的行文思路。
3.分析文学特点（1）引导学生关注《阿房宫赋》的骈文形式，讲解骈文的特点。
（2）分析文章中的比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果。
（3）讨论《阿房宫赋》的艺术特色，如对仗工整、声韵和谐等。
4.感悟作者情感（1）引导学生关注作者在文章中表达的情感。
（2）分析作者对阿房宫的描绘中所蕴含的情感态度。
（3）讨论作者对历史兴衰的感慨及其现实意义。
5.课堂小结四、课后作业1.翻译《阿房宫赋》全文，理解文章内容。
3.收集与《阿房宫赋》相关的历史文化资料，进行拓展阅读。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《阿房宫赋》的理解和欣赏能力。
1.教学过程中，是否充分关注学生的个体差异，调动学生的积极性。
2.是否引导学生深入理解文本内容，把握文学特点。
3.课后作业的布置是否合理，能否帮助学生巩固所学知识。
4.教学评价是否全面，能否客观反映学生的学习效果。
通过本节课的教学，教师应努力提高学生的文言文阅读能力，培养他们的文学素养，使他们在学习《阿房宫赋》的过程中，既能感受到古典文学的魅力，又能领悟到历史的深刻内涵。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）分析《阿房宫赋》骈文形式的特点教师：同学们，你们知道骈文有什么特点吗？学生：对仗工整，声韵和谐。
《阿房宫赋》学案
（
）
（3）人亦念．其家（
）
（4）奈．何．取之尽锱．铢．（
）
（5）多于．南亩之农夫（
）
（6）函谷举． 可．怜．焦．土．（
）
（7） 族．秦者，秦也，非天下也（
）
（8）使．六国各爱．其人。则足以拒秦（
）
（9） 则递．三世可至万世而为．君。（ ） （10） 谁得．而族灭（
）
（11）秦人不暇自哀．（
）
（12）后人哀之而不鉴．之（ ）
弃掷逦迤（lǐ yǐ） 架梁之椽（chuán） 在庾（yǔ）之粟(sù)粒
瓦缝参差（cēn cī） 直栏横槛（jiàn）
管弦呕哑（ōu yā）
戍（shù）卒叫
二、梳理文章文言知识，解释重点词语
梳理文章第一二段 ，解释重点词语
（1）六王毕．，四海一．（ ）
（2）盘盘焉．，囷囷焉（
）
（3）不霁．何虹 （
《阿房宫赋》学案 【教学目的】 １．感受课文特点：生动的比喻、瑰丽的想像、大胆奇特的夸张。 ２．理解翻译本文重点文言词、句。３．了解秦亡的教训及作者借古讽喻的目的。
【预习】 1.了解作者： 杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小 李杜”，有文集《_________________》。 2.了解背景：
杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。作“赋” 时他仅 23 岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛 16 岁时 继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位 3 年就被 宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。 4.阿房宫：
早在兼并六国的过程中，秦始皇在攻灭一国之后，即令绘制该国宫殿的图样， 在咸阳北阪及泾水、渭水流域，逐一仿照修建了各国宫殿。全国统一后，他又进 一步加以扩建，形成了规模宏大的宫殿群。但他并不以此为满足，从公元２１２ 年（秦始皇三十五年），一座规模更为宏伟的朝宫在渭南破土动工了。动工不到 两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，远末完成，即于公元前 206 年被项羽烧 毁。完成的这一部分，就是被历代文人墨客所倾倒的阿房宫。它又名阿城，只是 朝宫的前殿，因其地地名为“阿房村”，所以后人以“阿房宫”称之。这座宫殿 规制极为宏大：东西宽五百步，南北长五十丈，其上可坐万人，其下可以竖立五 丈的大旗。据《三辅黄图》：“始皇广其宫，规恢三百余里。”它和已建成的其他 离宫别馆，楼堂亭阁，弥山跨谷，逶迤相属，工程之浩大，可谓前无古人。而仅 仅六年之后，随着不可一世的秦帝国的破灭，壮阔恢宏的阿房宫也被焚毁，从此， 阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。诗人杜牧也 加入到这一传统的议论中来，《阿房宫赋》便是他的一篇“发言”。
高中语文(阿房宫赋)导学案 新人教版必修2 学案
第三专题：历史的回声——《阿房宫赋》请积极阅读——《作文导学练》走进作者：杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。
唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。
擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约；其散文气势雄浑，多针砭时事。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
著有《樊川文集》。
一、【课前预习】1、识记字音囷囷焉（）妃嫔（）霁（）颜辇（）车横槛（）大笔如椽（）鼎铛（）矗（）立媵嫱（）珠砾（）锱铢必较（）粟（）米不辨妍媸（）逦迤（）呕哑（）缦（）立二、【自主学习】 1、这篇课文写了什么内容？作者的用意是什么？2、文章是从哪几方面来写极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？三、【合作探究】1、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。
但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？2、简要比较《阿房宫赋》与《六国论》在写法上的异同第二课时一、【自主学习】翻译句子：1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？2、灭六国者,六国也，非秦也。
族秦者,秦也，非天下也。
3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
二、【合作探究】 1、具体来看，阿房宫有那些特点？（楼阁多、构造奇、布局巧、桥道美观）2、作者写作本文的背景和目的何在？三、补充解释：1 辞楼下殿辞：离开。
下：走下，名词作动词。
2 辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。
3 朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。
弦：名词作动词，弹弦，奏乐。
4 为秦宫人为：成为。
5 绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。
6 雷霆乍惊乍：突然。
7 杳不知其所之也之：动词，往，到。
8 燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
9 齐楚之精英精英：出类拔萃的人。
10 金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。
《阿房宫赋》学习教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
答案：比喻、夸张、对偶。比喻用来描绘阿房宫的壮丽景象，夸张用来表现宫室之宏大，对偶用来增强语言的韵律美。
3. 确定教学媒体和资源的使用
（1）PPT：制作精美的PPT，展示课文中的重点内容、历史背景和文化内涵，帮助学生直观理解。
（2）视频：播放与课文相关的视频资料，如古文朗诵、历史纪录片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。提高信息素养。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相解答疑惑，培养学生的合作精神和批判性思维。
（3）案例研究：选取与课文相关的的历史事件或文化背景，让学生通过案例分析，深入理解课文。
（4）项目导向学习：让学生围绕课题展开研究，自主搜集资料、分析问题、解决问题，提高综合能力。
2. 设计具体的教学活动
- 作者：杜牧
- 历史背景：唐朝由盛转衰
2. 重点词汇和句式：
- 词汇：六王毕、四海一、蜀山兀、阿房出
- 句式：判断句、省略句、对偶句
3. 修辞手法分析：
- 比喻：阿房宫的壮丽景象
- 夸张：宫室之宏大，宫女之众多
- 对偶：六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出
4. 文学审美能力培养：
- 课文艺术特色：语言华丽，辞藻堆砌
（5）多媒体教学：运用PPT、视频等多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
（1）讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，引导学生理解课文内容，分析课文特点。
人教版高中语文阿房宫赋教案范文
人教版高中语文《阿房宫赋》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位。
（2）掌握文中关键字词的含义和用法。
（3）分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度和层面对作品进行分析和评价。
（3）提高朗读、背诵和默写的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对秦始皇阿房宫的壮丽景象的描绘。
（2）体会作者对秦始皇暴政的批判和对人民疾苦的同情。
（3）培养学生热爱祖国语言文字、继承和弘扬传统文化的情感。
二、教学重点1. 文中关键字词的含义和用法。
2. 分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 理解作者对秦始皇阿房宫的描绘及其对暴政的批判。
三、教学难点1. 文中难点句子的翻译和理解。
2. 对文中修辞手法和表达技巧的深入分析。
3. 联系现实，对文中主题进行拓展思考。
四、教学过程1. 导入新课：简介《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决字词障碍，理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文结构，总结作者观点。
4. 课堂讲解：讲解课文难点句子，分析文中修辞手法和表达技巧。
5. 情感体验：引导学生感受作者对阿房宫的描绘，体会作者的情感态度。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学内容。
7. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵课文。
2. 完成练习题，巩固所学内容。
3. 深入阅读《阿房宫赋》，思考作者对秦始皇暴政的批判，联系现实，谈谈自己的看法。
六、教学评价1. 学生对《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位的掌握程度。
2. 学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 学生对文中修辞手法和表达技巧的欣赏和运用能力。
4. 学生对作者情感态度的体会和表达能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
高中语文第四单元阿房宫赋导学案新人教版选修中国古代诗歌散文
高中语文第四单元阿房宫赋导学案新人教版选修中国古代诗歌散文《阿房宫赋》【学习目标】1．理解“赋”的文体特点及所运用的表现手法。
2．学习借鉴本文借古讽今构思特点。
3．欣赏品味本文精彩的语言。
4．背诵课文。
问题一：秦始皇当年修建的阿房宫，随着“”，已化为焦土，现实中的阿房宫我们再也无法感知。
但是，唐代文人杜牧用他的大手笔，为我们构建了一座永恒的阿房宫，让我们观赏，让我们沉思。
问题二：“赋”是一种文体，它外形似散文，内部又有诗的韵律，是一种介于之间的文体。
刘勰《》说，“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”“体物写志”指；“铺采摛文”，是指赋的形式特点，即。
问题三：清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
答案：从三个方面来描写阿房宫：一是，二是，三是写。
写建筑，先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。
这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。
问题六：这是什么手法？必修教材中我们学过哪篇课文也运用这种写法？这是一种的手法。
引导学生回忆学习过的《过秦论》。
问题七：比较《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是什么？1．“”――视宫女为玩物，表现宫女人性的被践踏“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”。
宫女人数之众，令人咋舌，成百上千的宫女去伺候一个秦氏皇帝，这难道不是对宫女人性的漠视吗？关于宫女的描写，还有两处值得我们注意：一是宫女的身份和来历，“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”，她们原是六国王侯的宫妃，她们原也是金枝玉叶，可她们亡国破家，形同奴隶！另一处是“缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年”，这些宫女离乡背井，如果能过上普通人的生活，或许还是亡国破家之后的一点安慰。
人教版高中语文阿房宫赋教案范文
人教版高中语文《阿房宫赋》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《阿房宫赋》的作者、背景、文学特点等基本知识；能够理解并运用文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，使学生深入理解课文内容，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感；引导学生正确对待历史，珍惜当下。
二、教学重点：1. 课文内容的把握，包括作者、背景、主题等。
2. 文中重点词语、句子的理解和分析。
3. 修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点：1. 文中某些生僻词语、句子的理解。
2. 对文中修辞手法和表达技巧的运用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，对文中的重点词语、句子进行详细解析。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍《阿房宫赋》的作者、背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生整体感知课文，体会文章的韵律美。
3. 自主学习：让学生结合课下注释，自行解决生僻词语、句子。
4. 小组讨论：针对课文内容，提出问题，组织学生进行讨论。
5. 案例分析：对文中的重点词语、句子进行详细解析，引导学生掌握修辞手法和表达技巧。
7. 课后作业：巩固所学知识，提高学生的语文素养。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
七、教学反思：2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
八、教学拓展：1. 推荐相关阅读材料，延伸学生的知识面。
2. 组织课外活动，如参观博物馆、文化遗址等，增强学生对古代文化的体验。
九、教学资源：1. 课文原文及注释。
2. 相关背景资料。
人教版高中语文阿房宫赋教案范文
人教版高中语文《阿房宫赋》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位；（2）掌握文中关键字词的含义和用法；（3）分析文章的篇章结构和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古代辞赋的语言美、形式美和意象美；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）理解作者对秦始皇暴政的批判，树立正确的价值观；（3）学会珍惜当下，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 理解《阿房宫赋》的文意；2. 分析文章的篇章结构和修辞手法；3. 感悟作者的思想感情。
三、教学难点1. 文中关键字词的含义和用法；2. 古代辞赋的语言美和形式美。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍李斯及其《阿房宫赋》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文意；（2）布置学习任务，要求学生查找文中关键字词的含义和用法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析文章的篇章结构和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生感悟作者对秦始皇暴政的批判；（2）培养学生珍惜当下，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的情感态度。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点知识。
五、课后作业1. 熟读《阿房宫赋》，掌握文中关键字词的含义和用法；3. 结合自身实际，谈谈如何为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文本；2. 运用案例分析法，让学生深入理解文章内容；3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力；4. 利用情感教学法，激发学生的爱国情怀；5. 运用比较教学法，让学生了解《阿房宫赋》与其他文学作品的异同。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生在情感、价值观等方面的变化；4. 小组讨论：评估学生在小组合作学习中的表现，包括团队合作、沟通交流等能力。
人教部编版高中语文必修下册161阿房宫赋学案3
阿房宫赋【学习目标】1．认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2．了解作者杜牧和“赋”的文章体载特点，体会本文的语言风格。
3．识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、匀、庚、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。
4．背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。
【学习难点】学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
【学习过程】一、文学常识1．杜牧简介杜牧（803—852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。
唐文宗大和二年报828）中进士，授弘文馆校郎。
后在地方军府任幕僚多年。
开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“二樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而情致婉约。
著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。
2．简价“赋”“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
3．写作背景阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。
人教版高二语文《中国古代诗歌散文欣赏》同步学案：4.4《阿房宫赋》无答案
学必求其心得，业必贵于专精《阿房宫赋》导学案(教师版)编制人:黄海霞 王敏 审核人： 张海敏 【学习目标】 一．知识与能力 1.积累常见文言词语。
2. 体会赋体的特征. 3。
了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
二.过程与方法 1。
小组合作,依据课下注释，疏通文意,了解文章的写作背景。
2。
加强朗读。
感受本文的语言特点、体会课文精彩的描写艺术及思想感情,基本背诵。
三。
情感态度与价值观： 引导学生树立正确的价值观，批判封建统治者穷奢极欲、横征暴敛、劳民伤财的罪恶。
【学习重难点】 1.感受课文中语言的描写艺术。
2。
了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的. 【知识链接】 “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名,它出现于战国后期,到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说:“赋者,铺也；铺采摛[ch ī］文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。
【自主学习】 一、关于作者 杜牧（803～852)，字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人,著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年（828)进士,授弘文馆校书郎.文人耿介，不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后,历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩,曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇,人称其有“王佐之才”。
文学上主张“文以意为主,以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。
文、赋、诗皆工,诗与李商隐齐名，世称“小李杜"（李白和杜甫称“老李杜"）。
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本文为文赋。
3．阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。
杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，分声色，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇赋意在借古讽今，作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
学习过程
一、解题
1．阿房宫赋杜牧
2．“赋”，是中国古代一种重要的文体。关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文，指赋的形貌。与“诗言志”的传统相比较，赋的特点首先在于“体物”，即摹写事物。
赋在内容上既然要通过“体物”以“写志”，在艺术表现上就必然注重铺陈，形容事物的外象和内理。由于注重铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的色彩。这也就是“铺采摛文”的意思。另外，赋也很讲究审韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体。
气候不齐（一样）”
梳晓鬟也（古代妇女梳的环形发髻）。
雷霆乍惊（突然）
燕赵之收藏（动词用如名词。收藏的金玉珍宝。下句的“经营”用法同此。）
2．自译并就难懂字词句质疑。
3．能力训练及自我检测
结合学过的课文，归纳下列实词和虚词的义项。
负
举族Biblioteka 夫之而4．问题探究：
这两段写了什么内容？是用什么方法来描写的？
明确：本文第一段写阿房宫的，第二段写阿房宫里的，揭露秦朝统治者奢侈的生活。投写时综合运用了、、、等修辞方法。
二、听读课文
三、自读课文第一、二段。
1．补充注音注释。
（l）正音
兀（）骊（）缦（）霁（）椒（）
冥（）嫔（）媵（）荧（）
（2）注释
蜀山兀（形容饲用如动词，这里指树林被砍光了。）
骊山北构而西折（名词作状语，从骊山。“北”的用法与此相同）。
四海一（数词用作动词，统一。）
盘盘焉（助词，形容词词尾，相当于“……样子”。）
学习思路
1、自己借助工具书疏通文意
2、独立质疑，在自己无法解决的时候，可以寻求小组帮助或向老师求助。
3、结合学案，研究解决提出的问题。
学法指导
1、本文为课内阅读课文，但文字较深，自读有较大难度，学习时应注意教师提示或讲解。
2、本文在写作方面有许多值得注意的地方，如炼字的精当、详略的适宜、比拟的写法，用韵、不堆砌典故等。
举例说明：
四、作业
1．背诵全文
2．完成练习一
3．预习第三、四段。
本课自我小结：
人教新课标《古代诗歌散文欣赏》《阿房宫赋》同步学案
学习目标
1、了解杜牧赋体散文的比喻、铺排手法和借古讽今的风格。
2、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、锱铢、负、庾、举、族”等词语。
3、归纳多义词“夫、之、而”的义项。
重难点分析
1、自译并就难懂字词句质疑。提倡自己运用工具书尝试解决。
2、举例分析课文一二段使用了什么描写方法。