语文教学生活化思考

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作文教学生活化实践研究(3篇)

第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。

通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。

一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。

为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。

作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。

2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。

3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。

作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。

2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。

（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。

3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。

（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。

4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。

对中职语文教学生活化的几点思考

对中职语文教学生活化的几点思考语文教学的目的在于培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力等多方面的素养。

然而在中职教育中，由于学生的特点和学习环境的限制，语文教学面临着一些困难和挑战。

为了更好地实现中职语文教学的目标，我们可以通过生活化教学的方式来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

下面是我对中职语文教学生活化的几点思考和建议。

一、结合学生的生活实际，引导学生主动参与中职学生普遍具有较强的实践能力，他们对于有关工作、生活和社会的问题更感兴趣。

在语文教学中，可以通过选取与学生生活实际相关的话题和教材来吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。

可以通过教授实用的写作技巧、生活化的阅读材料来引导学生主动参与学习。

教师还可以组织学生进行写作实践，让学生根据自己的生活经历或感受，写出具有鲜明个性的作文，这样不仅能够提高学生的写作水平，还能够增强学生对语文学科的兴趣和热爱。

二、注重理论与实践相结合，增强学习的真实性在中职语文教学中，理论知识与实践技能需要相互结合，使学习更加贴近实际、具有真实性。

教师可以通过讲解语文知识的引导学生将所学知识应用到实际生活中。

可以组织学生进行口语交际活动，让学生在实践中感受语文知识的魅力，提高他们的口头表达能力。

教师还可以通过生活化的阅读材料和写作练习，使学生在学习中更好地体会到语文知识对于生活的指导和启发，并在实践中不断提高自己的语言表达能力。

三、多元化教学方式，激发学生的学习兴趣中职学生的学习方式和学习能力各异，因此教师在教学中应该灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等教学方式，让学生在不同的学习场景中感受语文的魅力，培养他们的创新思维和学习能力。

教师还可以利用学生喜爱的文学作品、影视作品等进行教学，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，提高学习效果。

通过多元化的教学方式，可以更好地满足中职学生的学习需求，提高语文教学的针对性和实效性。

浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用

浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。

它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。

生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。

在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。

通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。

生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。

生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。

生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。

1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。

通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。

小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。

2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。

在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。

通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。

将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。

小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]

小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。

那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。

要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。

教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。

语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。

作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。

下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

语文教学生活化论文

关于语文教学生活化的探讨摘要：语文教学生活化就是将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。

本文在分析语文教学生活化研究的意义的基础上，从教学内容与形式的生活化、学科间内容整合的生活化两方面探讨了语文教学生活化的实施途径。

关键词：语文教学生活化课改前言教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。

正如陶行知先生指出的：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

简短的三句话，却道出了教育的本原。

教育离不开生活，脱离生活的教育是无源死水。

因此，枯燥乏味、照本宣科的语文课堂在课改进程中必然会被淘汰，注入生活元素、新型的的语文课堂才是必然选择。

一、语文教学生活化研究的意义语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，语文教学生活化包括两方面的内容，教学内容的生活化和教学活动方式生活化。

教学内容的生活化即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合，教学活动方式生活化即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。

（一）语文教学生活化研究是落实语文新课程理念的需要新课程标准中提出要联系学生现实生活，加强语文实践，强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。

让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

语文教学生活化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会在生活中学习，为他们的终身学习和发展打好基础。

（二）语文教学生活化研究有助于提高教师素质语文教学活动对教师的自身素质要求很高，在教学中引进生活化的理念，那就要求教师除了要有渊博的学识，还要有丰富的生活积累，高尚的品德，创新的能力和积极探索的精神。

对中职语文教学生活化的几点思考

课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第9期教学·信息在树叶上写自己名字的，还有用，皮革，塑料，玻璃，甚至贝壳从这些亲身实践中，学生强烈的感受到，再也找不到比纸更好，更方便的书写和绘画材料了，知道发明对世界文明的推动的确起到了非常巨大的作用，由此更深切地感受到，中国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力，激发了学生爱祖国、爱中国的文化，为祖先而自豪的情感，树立起从小为国立志的思想。

在品德课上只要引导学生，主动走进历史，同时设法让历史贴近学生的生活，才能最大限度的拉近历史与现实的距离，丰富学生的历史知识和情感体验，从而使爱国情怀在学生心中扎根、发芽，并结出了硕果。

其实在品德课上，育人与教学本来就是密不可分的，只要相得益彰，融为一体，让学生在不知不觉中得到熏陶，用心去感知周围的美好、文明，去体验生活中的感恩，培养学生良好的思想道德观念，成为我国中华民族发扬优良传统的新一代继承人。

这就是品德课的魅力所在，它实现了品德课程核心价值的追求。

“教师是雕刻孩子心灵的天使”，只有当我们为学生打开一扇窗，打造出魅力的课堂，我们的品德教学才会流光溢彩！参考文献：[1]王峥敏注重礼仪教育实施素质教育山西教育 2000.11[2]胡莉英小学品德教学中感恩教育的有效实施对中职语文教学生活化的几点思考李兰（河南省平顶山外国语学校 467500）【摘要】陶行知生活教育理论提倡“给生活以教育，用生活来教育。

”其提倡的生活即教育的教学理论与当前种植语文教学生活化的理念不谋而合。

本文旨在以陶行知生活教育理论为指导，对中职语文教学生活化进行探讨。

通过对陶行知生活教育理论的探寻得出中职语文生活化的途径有：语文教师要认真地钻研新教材和新课程改革方案，努力寻求实现中职语文教学生活化的方法，在培养学生语文能力和语文素养的同时培养学生关注生活，思考生活的能力。

【关键词】生活化中职语文方式【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0123-02放眼当前中等职业学校的语文教学，其教学对象年龄大多在 15- 22 岁之间，他们活力四射，处于人生中精力最旺盛的时期。

语文教学生活化思考与

语文教学生活化的思考与探索语文的学科特点就是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务。

所以,语文与生活息息相关,要让学生真正掌握运用语文这一生存工具,让语文教学与学生心灵相通,让语文与社会生活接壤,让学生生活语文化,语文教师教学生活化。

语文教学的目的,是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意,这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系,从而使封闭的语言文字的教学变为开放的、生活化教学,扩大学生语文学习的空间改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,促使学生主动发展,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长步伐,以有利于培养创新人才。

为此,笔者认为,应注重语文教学中的“三化”,使语文教学与学生生活紧密联系起来,达到教学目的。

一、课堂设置生活化。

语文教学要在遵循教学规律,优化教学过程的基础上,尽可能的在教学设计时,充分考虑到学生的生活实际,即通常所说的“既备教材,又备学生”。

1、学生生活经验充分感悟尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活,但由于学生活动区域的局限性,生活积累相对贫乏,因此我们可以调动、利用现代教育技术中多媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、光、情、意融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。

再如,我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验。

如教学《斑羚飞渡》,为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择,教师引导学生从日常所见的情境说起:“你们见过动物逃生吗?它们是怎样逃生的。

”学生们纷纷诉说自己的见闻:“变色龙遇到天敌会改变自己皮肤的颜色,使天敌不易察觉。

”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走,断了的尾巴还能再长出来。

”……这时,老师便可水到渠成的将学生的已有经验与课文联系起来:“当一个斑羚群在后有猎人追赶,前面是万丈悬崖时,它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法,可那是怎样痛苦的一种抉择呀!为什么会这样呢?”在随后的朗读中,学生们都带着一种悲壮的感情,读得真切感人。

生活化作文教学实践研究(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

浅谈语文教学生活化

浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。

下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。

一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。

生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。

在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。

在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。

二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。

语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。

通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。

让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。

这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。

三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。

通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。

在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。

在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。

通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。

四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。

我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。

通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。

通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。

小学语文生活化教学的思考与实践

小学语文生活化教学的思考与实践摘要：语文与人们日常生活息息相关、紧密联系。

语文源于生活，而运用于生活，是一门人文性、工具性和生活性兼备的学科。

随着新课程教学改革的推进和普及，要求语文教学要贴近现实生活，将生活融入到小学语文的课堂上来，提高学生语文生活素养，使其具备运用语文技能解决生活问题的意识和能力。

关键词：小学语文生活化实践我国伟大教育家陶行知先生说过：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。

”教育与生活两者间紧密相连。

语文是课程教学的重要学科，小学语文是小学生语文学习的初始阶段和启蒙教育，其重要性不言而喻。

语文在我们日常生活中占据着很大比重，我们每天的沟通交流即是语言表达能力的具体运用。

因此，语文教学要基于现实生活而展开，不能脱离生活实际。

然而现阶段，受应试教育机制的影响，老师将过多的精力和时间放在考试技巧、答题技能的教学上，忽视了语文教学的生活性，造成语文课堂教学没有生命力、缺乏生机和活力的现状。

笔者结合实际经验，从布置生活化作业；指导学生学以致用，体会学习知识的乐趣；合理利用生活资源；运用多媒体，创设生活化情境等方面，浅析了在小学语文教学中生活化教学方法运用的策略。

一、布置生活化作业小学语文作业在传统教育模式下，通常是为了让学生在课后可以强化记住教师在课堂上所讲的东西，属于对学生的强迫记忆，不仅收不到最初想要的效果，还可能使学生厌倦，应付了事。

如果将课后作业趋向生活化，让学生在愉快的心情中完成教学是不是会更好?例如，教师可以安排小学生在写作文时，不过于拘束命题，让学生从生活中发现自己想要写的和想要了解的，可能是阳台上新发芽的花，也可能是陪着一起玩耍的宠物狗，或者是父母的特点等等。

通过实践和理论相结合，将小学生的思维锻炼灵活，让学生根据自己的喜好选择写作方向和方式，也许会有意想不到的发现，也许每个孩子都是天才。

教师还可以让学生自己动手，让学生种下一粒种子，观察生长，体会生命的神奇，了解生命的意义，从而培养学生热爱生活的心，和对生命的敬重。

聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考

聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考【摘要】聋校语文“生活化”教学模式是针对聋校学生的特殊教学需求而设计的一种教学方法。

本文首先介绍了聋校语文“生活化”教学模式的含义，包括将生活元素融入到语文教学之中，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

然后讨论了如何构建这种教学模式，涉及教师角色的转变、教学内容的设计等方面。

接着分析了这种教学模式的特点与优势，包括提高学生学习兴趣、激发学习动力等。

案例分析部分探讨了一些聋校语文“生活化”教学模式在实际教学中的应用情况。

从总结教学模式的意义、展望未来发展方向等方面进行了结论。

通过本文的研究，有助于更好地了解聋校语文“生活化”教学模式的重要性和发展趋势。

【关键词】聋校、语文、生活化、教学模式、建构、思考、特点、优势、案例分析、发展趋势、意义、展望、未来、结束语。

1. 引言1.1 聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考聋校语文“生活化”教学模式是指在聋校语文教学中，融入学生生活经验和兴趣爱好，使语文教学更贴近学生的生活实际，更具有参与性、体验性和情感性。

这种教学模式的建构与思考，旨在解决传统聋校语文教学中存在的问题，如内容抽象、难以理解、难以接受等。

在构建聋校语文“生活化”教学模式时，教师首先要了解学生的生活环境和兴趣爱好，以此为基础设计教学内容和方法。

教学内容应紧密联系学生生活，引导学生从生活中感悟语文知识，激发学生学习的兴趣和动力。

教学方法则应多样化，包括游戏化教学、实践性教学、情景模拟教学等，以增强学生的参与性和体验感。

聋校语文“生活化”教学模式的特点与优势在于可以提高学生的学习效果和学习兴趣，使学生更好地理解和运用语文知识。

通过学生参与式的学习过程，可以激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性。

本文将通过案例分析的方式展示聋校语文“生活化”教学模式的具体应用，探讨其在实际教学中的效果和优势。

并对未来发展趋势进行展望，总结聋校语文“生活化”教学模式的意义，并提出未来发展方向，以期更好地推动聋校语文教育的发展。

关于语文教学生活化的思考与实践

整合的、具有可持续发展前景的综合素养。可见，语文是后，布置作业因势利导，让学生挖掘当地的土特产资源，
一
门极其生活化的学科，课本是社会生活的反映。教学生如蟹黄汤包、肉脯等，为这些特产写广告词，要求能言简
活化，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激意赅地说出其特征，为其销售打开门路。
总之，课中展开一方面要关注学生的活动，使其在活动中产生感悟；另一方面要注意实现师生、生生之间的互
语文教学在导入时，教师要注重呈现相关的生活事动，促进学生的成长。
实，激活学生已有的生活经验。例如，在教学姜孟之的《一双手》一文时，教师是这样导入的：
关于语文教学生活化的思考与实践
ห้องสมุดไป่ตู้◎曹剑
新课标提出： “ 语文课程的目标是全面提高学生的年过节不收礼，收礼只收脑白金 ”而带来的官司。学生兴语文综合素质 ”，语文综合素质是指能适应生活需要的、趣的浓厚程度无法形容。在教学广告的特点、类型及写法
境中学到知识。比如教学广告时，先让学生根据平时看电化》）如果教师在课堂上经常引入源头活水，抓住学生比视的积累，每人说出几条朗朗上口的广告词，诸如福满多较感兴趣的话题或社会热点创设情景，必然会激起学生对方便面 “ 福气多多，满意多多 ” 、优乐美奶茶 “ 原来你是语文学习的极大兴趣。我的优乐美啊 ” 、德芙巧克力 “ 奶香浓，丝般感受 ”等，

我对语文教学生活化的思考

成学生探索世界的窗口，系生活是《联语
学生提高语文素质，增强对社会生活的
适应力。
文课程标准》的重要指导思想。
三、语文教学生活化要求教
二、文教学生活化要求教师引导学生主动参与语文学习语师自觉联系社会生活语文是一种积淀，学习语文可以使
语文教学的生活化首先要求教师转
的生活，又能训练学生的表达能力、思辨能力。可以说，语文活动丰富了语文教学内容，延伸了课堂教学，给语文学习带来了活力，也丰富了学生的日常生活。
３文课堂生活化．语
承担起对学生进行思想教育的责任。
语文教学的生活化还要求语文教学着眼于训练和培养学生对现实社会与未来社会的适应力，积极创设小课堂大社会的宽松教学环境。教师可以创造性地
将语文小课堂模拟还原为生活大舞台，为学生提供表现与增进才干的机会，也
可以将学生带出课堂，深入社会，开展系
要让语文学习生活化，还要注意使语文学习摆脱神圣和威严，走向亲切和自然，贴近生活。如果课堂教学毫无乐趣可言，学生在学习生活中就会排斥语文。因此，营造语文课堂气氛相当重要，除了教师本人的亲切魅力外，语文教学设计
中学语文，使语文更好地为生活服务。
（者单位：西省西安市临潼区雨作陕
个主动的参与者，以至拥有丰富多彩的
语文生活。１．语文积累生活化
金中学）
｜
在传授语文知识和训练语文能力的过程
中，自然而然地注人生活内容，应进行生活教育，让学生明白“ 生活与教育是一个东西，不是两个东西 ” 陶行知）学习。（在

问渠哪得清如许——对语文教学生活化的几点思考

的生活体验，去感受作者的情感，在不矢不觉中进入作品的【１境界，与作者产生共鸣。如学习朱自清先生的《背影》一文高采烈，写出人物就生动形象、栩栩如生；以 “ 活越来越生
好 ”为主题展开社会调查，然后写采访记和调查报告。让学
时，笔者让学生打开记忆的大门，想想在自己的日常生活生以一个自觉的社会观察者的眼睛来窥视这个大干世界，思
中，父母、亲人是怎样关爱自己的，有什么具体感人的事例考生活，感悟生活。四是讨论热点说见解。宝马女、富二
中国馆为什么是热点等等，对于这些时政大事，笔者总要求
同学们要予以关注，并有自己的思考和见解，然后相互交
活经历，还可以让他们亲自动手去做，这样生活味就更浓流，发表看法。了。学习鲁迅先生的《白草园到三味书屋》时，笔者事先从
可见，学生走街串巷，深入生活，广为搜集，然后分析探讨
为什么错了，正确的该怎样写；二是赏析精彩的广告词。电
视中的很多广告词，精彩纷呈，如谐音妙用的 “ 不容咳
缓 ”、令人网味的 “ 迪真好，大家好才是真的好 ”；夸张好
阳光 ”成了当前语文老师共同的呼声。那么怎样才能让语文学习焕发出生活的七彩阳光？

对初中语文生活化教学的思考

对初中语文生活化教学的思考在应试教育的指挥棒下，我们总是不同程度地重视学生知识的接受与技能的培养，而忽视了学生的情感体验与价值观的培养，使教学难以体现生活的意义与生命的价值。

如我们的语文教学往往远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。

一、回归自然，体验自然的乐趣人教版义务教育新课程的语文教材中每个单元的综合活动课最能体现语文与生活的密切关系，如我们进行综合活动课《寻觅春天的踪迹》教学活动前的准备。

适逢初春时节，校园内的迎春花开得最为灿烂，远远望去，一大片一大片的金黄色在和煦的阳光下绽放自己的笑容。

学生从宿舍到教学楼，一路漫步，沉醉在迎春花弥漫的香气中，于是我提醒学生及时记录下这早春难得的一笔芳香。

同时利用每周两次的活动课，带领学生以小组为单位，在校园的小山上、小河边、草地上寻找春天的踪迹，看哪一组找得最多，记录得最生动、最具体，学生个个兴致勃勃。

可想而知，充分、有趣的准备工作带来的肯定是充满活力的课堂，课堂上学生们争先恐后地交流自己的收获，并抒发自己对春天的感想，写作的冲动应运而生，接下来的作文训练自然迎刃而解，学生们都有话可写，而且写得生动、真实，不会感觉写作文是一种沉重的负担，而是快乐的使命。

二、再现情景，理解文本的内容文言文教学中需要识记、积累的部分较多，这让一些懒惰的学生感到烦恼，谈文言色变；又因有的课文内容距离学生的生活较远，学生不能很好地体验文本。

为了激发学生学习文言文的兴趣，与文本拉近距离，适当地让学生将文本改编成情景剧或课本剧进行表演值得一试。

如我在教学《陈太丘与友期》时，由于文中的陈太丘是个小孩，深得同学们的喜爱，于是在教学陈太丘与其父之友对话时，请学生模仿文中人物的说话语气、神态、动作进行情景对话，学生表现欲非常强，课堂一下子热闹起来，情景模仿表演也越来越到位，我便顺势引导学生对陈太丘的言行进行深入的讨论，学生都能畅所欲言，各抒己见。

语文教学生活化的实践与思考

语文教学生活化的实践与思考
口江苏省南通市通州区亭西小学李丹
【关键词】语文教学
思考
生活化
实践
者的无限想象、心灵与文字的共鸣中。课文中，有些内容离学生较远，教师如果能运用多媒体对材料进行适当补充或重现
力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际交往智力七种智力，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
等视频、音乐。课堂上，激昂的音乐不绝于耳，视听材料的展示几乎占据半个课时。给学生创设浓墨重彩的黄河场景，看上去生活化了，可这是帮助学生理解还是代替学生理解呢？学生在享受视觉盛宴
的同时是不是少了许多思考？再看看这
是要有效地激发学生的学习兴趣，让学
动手实践，便于学生的多元智力开发，提高学生的综合素质。教师对教学目标设计的周全考虑，是促使学生的多元智力
得到充分发展的关键。
次语文课上，一阵花香随风飘进了
教室，学生纷纷探头想探个究竟，笔者随即引导他们去查找。学生们挤到窗口，瞪
教学资源，教师应凭借教学智慧，捕捉、判
断、重组各种信息，及时把握教学动态生成的亮点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的互动。
一
间约３分钟，使学生在形象的画面、声音
中触动心灵，想象豁然开朗，学生再次朗读时就很容易读出黄河的气势，对文本的理解水到渠成。课堂上，笔者更多的是带领学生品悟文字，想象艄公遇到什么情况时小心注视着水势，遇到什么情况时大胆地破浪前行。这样，学生把自己的想象带人句中，反复朗读，想象内容丰富，朗读感情真挚，达到了更好的教学效果。语文教学 “ 生活化” 的主体应当是“ 语文” ，语文教学 “ 生活化” 的目的不仅仅是给学生创设熟悉的生活情境，更重要的

我的生活化语文教学实践(3篇)

第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。

在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。

以下是我的一些生活化语文教学实践。

一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。

在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。

1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。

2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。

3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。

二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。

我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。

1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。

如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。

2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。

例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。

3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。

如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。

三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。

我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。

1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。

语文生活化教学课题研究思路

语文生活化教学课题研究思路嘿，大家好，今天咱们来聊聊“语文生活化教学”这个话题，听起来是不是有点高大上，但其实说白了，就是让语文这门功课跟我们的日常生活更贴近，让大家在学习的时候，能觉得更有趣、更有用。

想想看，语文本来就不只是书本上的那些枯燥的知识，咱们每天说的话，听的音乐，甚至看的一部电影，都是语文的一部分呢。

生活处处有语文，简直就像那句老话说的“活到老，学到老”，只要心中有语文，随时都能拿来用。

咱们可以把语文课堂变得热热闹闹的，比如说，老师可以让同学们在课堂上模拟一些生活场景，像逛街、聊天、甚至是处理小矛盾。

大家可以分组，扮演不同的角色，模拟出各种情景，然后用语文的方式来表达自己的想法。

这个时候，课堂就不再是冰冷的讲台和课本，而是生动的生活场景，大家说话的时候可以带上自己的感情，啊，这样不仅能锻炼口语表达，还能让同学们更好地理解一些词汇和句式。

想象一下，班里的小伙伴们聚在一起，争论着哪种冰淇淋最好吃，最后为了一个“草莓冰淇淋”打成一片，简直太有趣了。

再说到阅读，咱们常常提到“书中自有黄金屋”，但如果阅读变成了一项负担，那可就麻烦了。

老师可以选一些和大家生活息息相关的书，比如说网络小说、漫画，甚至是当下流行的短视频文案，大家讨论起来就特别有意思。

通过阅读这些内容，不仅能够提高阅读理解能力，还是一种放松的方式，咱们还可以进行小组讨论，分享各自的看法，顺便让大家知道，原来语文不是死板的，而是可以这么有趣、这么自由。

咱们还可以在生活中“随时随地”进行语文练习。

比如说，在学校的食堂里，大家可以用幽默的方式评价每一道菜，甚至可以用比喻和拟人的手法，给菜名起个新名字，“这道青菜像是春天的第一缕阳光，清新又温暖”，是不是听起来特别有画面感？通过这样的方式，大家不仅能锻炼自己的写作能力，还能提升审美观，让语文学习变得轻松自然。

听说过“良好的开端是成功的一半”吧，开课的时候，老师可以用一些搞笑的小故事或者趣闻来引入新课题，让同学们捧腹大笑的同时，也在不知不觉中被吸引到学习的氛围中。