小学数学高效课堂新授课教学模式的研究

小学数学高效课堂新授课教学模式的研究
一、课题研究目的：
该课题研究的目的在于新授课是数学课堂教学中的主要课型，体现了学生是怎样学数学的。

新授课的学习直接影响着学生“双基”的掌握和学生的数学能力的发展。

教学中不同的教学策略会影响学生在课堂学习中参与的程度和参与方式。

为了提高学生的参与的有效性，实现学生主动学习并在数学课上得到生动的发展，也为了促进我组教师的专业成长，提高课堂教学效率。

这学期我们研究的重点是，为实现学生学习方式的改变，教师在新授课教学设计中应该设计有效的教学模式，应采取有效的教学策略。

我们知道，学生是学习的主体，但能否真正发挥学生主体地位，主动权往往在教师的手上。

本课题研究的重点和基本内容正是基于这样的思考：怎样才能使所有的学生主动地参与到新授课的课堂中来？怎样创造条件让学生主动地去获取数学知识，在实现数学教学的学科目标的同时，使每个人都能从中得到对自己的终身发展有帮助的知识和能力。

二、本学期做的工作：
1、学期初进行课题研究会议，商讨本学期研究内容和方向，分工合作。

白宏颖：课题计划和总结的撰写。

张玲：新授课教学现状分析。

王晓红、高彩霞：新授课教学设计的搜集整理。

2、进行了新授课教学现状的分析，并撰写了分析报告。

（1）学生学习缺乏主动性，有两方面原因：其一，缺乏主动学习的能力；其二，缺乏主动学习的动机。

（2）教师角色定位难：
其一，表现为在课堂教学中教师一直处于统治地位，教师讲，学生听；教师提问题，学生答的教师串讲教学模式。

不仅效率低，而且阻碍了学生的创新意识和自主学习能力的养成。

其二，表现为放手不管，学生活动太多，教师起不到主导作用。

学生的基本知识掌握不牢固，基本技能不达标。

针对此现状，我们所要解决的问题就是要促使学生主动学习，一方面，必须对学生进行学习辅导，培养学生的学习能力。

构建“探”的课堂模式，提高自主学习的能力；用“练”突出学生的主体地位。

让教师的“讲”更精一些。

另一方面。

必须对学生进行激励，激发学生的学习动机。

通过“赛”的形式让学生充满激情，积极主动的去学习新知，提高能力。

实现课堂是以学生为中心的，自主的、合作的、平等愉快的知识殿堂这一目标。

三、填写了新授课教学模式教学设计表。

课题组成员自主选择新授课课题，从课前延伸、课内探究、课后提升三个环节进行教学设计。

为课题的开展积累了第一手材料。

四、小学数学高效课堂新授课教学模式。

通过一学期的探索，我们在原有新授课的教学流程基础上，把小学数学高效课堂新授课教学模式定位在三步四环节。

（一）课前延伸
“课前延伸”分为三部分：
（1）为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。

（2）为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。

（3）有效地课前自主学习活动
（二）课内探究
课内注重课堂教学的四个重要环节，四个环节分别为，：
［环节1：自主学习］
1、创设情境
根据教学内容创设一定的问题情境，作为一种诱导学生自学进入学习活动的因子，通过提出问题，引起学生学习探索的兴趣。

2、问题呈现
这是一个初步交流的步骤。

通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。

通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。

3、自主探究
学生在预习、体验的基础上进行独立思考。

要充分利用实物、教具、学具、图片、多媒体等教学手段，让学生个体或以小组为单位亲身感知、动手操作。

对于教学内容不是反映事物的外部特征，难以靠直观教学来完成任务的，就用较直观的和可以看得见的示意图、线段图等形式，给学生数学认识方法的模型，引导学生借助于这样的数学模型去间接地理解数量关系，分析数学问题，进行数学思维活动。

［环节2：合作交流］
此阶段是学生在教师的指导下，在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，借助于直观与操作，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，学习新知识、掌握新知识、发展思维能力和创新实践能力的教学活动过程。

1、组内交流
在学生独立思考的基础上，教师要有计划地组织小组的合作探究。

小组成员各抒己见，思维互补，通过在小组内相互提问，相互帮助，共同探讨，解决疑难问题，将独立思考的成果转化为全组成员的共同成果。

2、班内交流
（1）小组汇报。

小组成员合作交流以后，学生产生共识，或者求大同存小异。

这时，教师组织小组代表汇报学习和讨论的心得。

小组代表要反映本小组的共识和个别差异，要实事求是。

这样，通过学生与学生、学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流，进一步完善认知结构。

（2）学生质疑。

本环节小组内存在的难点、疑点，可以质问汇报的小组，也可以质问全班同学，学生自主自愿解答。

如果学生解答不够全面，教师根据学生总结的情况加以引导、点拨、补充，从而使解决问题的方法正确呈现。

［环节3：精讲点拨］
教师针对汇报中的实质性问题作适当的讲解，或者设疑问难，激起学生的争论。

教师本环节的着重点是引导学生剔除一些非本质的东西，走上理性思维的规范，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。

［环节4：巩固检测］
这一阶段是教师组织学生围绕教学目标，从简单到负责，从基本到综合，循序渐进地练习巩固，形成技能技巧，同时反馈教学信息，矫正学习偏差，总结评定学习质量的过程，其一般程式是：
1、练习巩固
根据具体的教学内容采用单一性、发展性、综合性和针对性、诊断性等多种有效地练习形式，借助于板演、小组讨论、独立作业、游戏或竞赛等活动方式，努力创造一个活泼生动的学习氛围，调动学生的学习积极性，以此巩固所学知识。

2、反思评价
本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。

所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

（三）课后提升
课后提升是指我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。

这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。

我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。

有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。

这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。

实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

课后提升包括以下几点：1、分层次的课后作业:作业要分层次，分为必做与选做。

也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。

2、必要的再复习、再提高、再巩固。

五、收获。

学生的转变：学生的积极性得到了提升，培养了自主学习能力，增强了学习数学的信心。

数学新授课堂变成了学生自主学习的乐土。

教师的转变：实验教师及时转变观念，注重构建开放的、生成性的课堂。

引导学生自主学习新知，体现了研究性学习与新授课教学模式的完美结合。

同时教师的科研水平也得到了提升。