语文教学中的口语训练
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的训练
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的训练
作为语文教学的重要内容之一，口语交际能力的训练在小学阶段就应该开始。
由于交
际能力的培养需要进行反复训练和实践，因此需要多种不同的教学手段和方法，以让学生
在不同情境下获得口语表达的能力和信心。
首先，教师可以通过模仿、说话比赛等形式来增强学生的模仿能力，从而使他们在语音、语调、语速、节奏等方面逐渐接近标准发音。
这些活动可以在课前、课间、课后进行，丰富学生的课余生活，增强他们的口语表达能力。
其次，教师可以安排这些活动或让学生在小组中互相交流意见，以便提升他们的交流
能力，激发他们的口语表达和思考能力。
同时，教师还可以引导学生在参与任务和表达观
点时，采用合理的交际策略，比如肯定、询问、反问等，来加强交际的效果和效率。
更重要的是，教师应该鼓励学生用自己的口音和风格进行语言表达，以便使他们的个
性和特点得到充分发扬。
这样既可以培养学生的创造力和自信心，也能使学生更好地适应
社会和人际关系的需要。
在此基础上，教师应该适时地开展各种口语活动，如演讲、口语比赛等，提供多种机
会来检验学生的口语表达能力，同时也可以为学生在社交、娱乐时提供实践平台。
最后，教师应该给予学生充分的指导和矫正。
在口语训练中，学生难免会出现各种错
误和偏差，教师应该及时纠正，并向他们传授更好的口语表达技巧和方法。
这样有益于学
生巩固所学，提高口语交际能力。
总之，在小学语文教学中，口语交际能力的训练是必不可少的。
通过适当的活动、引
导和指导，可以让学生在口语表达上更加自如，更能周到地照顾到人际交往的需要。
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
谈职校语文教学中的口语训练
墨
谈 Ｋ 校 语 文 教 学 中 的 口 语 训 练 Ｒ ，
石 平群
（ 州省铜仁职业技术学院 ， 州 铜仁 贵 贵 摘 要 ：在 职 校 语 文 教 学 中 ， 师 应 培 养 学 生 说 话 的 兴 教 趣 ， 展 课 堂质 疑 ， 行 科 学有 系统 的 训 练 ， 设 良好 的 交 际 开 进 创 情 境 ， 高 学 生 的说 话 能 力 。 提 关 键 词 ： 校 语 文教 学 口语 训 练 有 效 方 法 职 口语 表达 是语 文 教 学 的一 个 重 要 方 面 ．也 是 衡 量 学 生 综 合 素质 的一 项 重 要 指标 。 可 作 为 语 文 教 师 ， 们 经 常 发 现 ， 我 有 相 当一 部 分 的学 生 缺 少 口语 表 达 的能 力 ， 会 “ 话 ” 在 课 堂 不 说 ： 上 。 乏 胆 量 、 会 表 达 ： 主 题 班 会 上 ， 持 人 离 不 开 主 持 缺 不 在 主 稿 ， 生 的 发 言 空 洞 无 物 ； 社 会 交 往 上 ， 际能 力 普 遍 低 下 。 学 在 交 而在 高效 率 、 节 奏 的现 代 生 活 中 ， 快 口语 越 来 越 成 为 人 们 日常 最便 捷 、 重要 的 交 际 工 具 和 手 段 之 一 ， 最 高速 发 展 的信 息 社 会 也 要 求 就 业 者 必 须 有 良好 口语 交 际 能 力 。联 合 国教 科 文组 织 指 出 ：２ 世 纪 人 才 必 须 具 备 的 三 大 素 质 ：学 会 生 存 、学 会 学 “ｌ 习 、 会交 际 。 ” 国著 名 的 心 理 学 家 和 人 际 关 系 学 家 卡 耐 尔 学 美 说 ：一 个 人 的成 功 ，５ “ １％是 靠 他 的 专 业 知识 技 能 ．５ ８ ％是 靠 他 的 口才 交 际 能 力 。 ” 见 ， 可 良好 的 口语 交 际能 力 已 成 为 职 校 学 生 不 可 缺 少 的 技 能 ，而 口语 交 际 的 前 提 条 件 就 是 学 会 Ｅ 语 表 ｌ 达 。 么 ， 职校语文教学 中， 那 在 教师 如 何 通 过 有效 的 口语 训 练 ， 让 学 生 “ 想 说 、 敢 说 、 会 说 ” 适 应 现 代 社 会 发 展 的 迫 切 我 我 我 ，
语文口语训练方案
语文口语训练方案一、目标与意义1. 提升学生语言表达能力，使其能够流畅、清晰、准确地表达思想。
2. 培养学生倾听能力，理解他人观点，尊重不同意见。
3. 增强学生自信心，克服紧张情绪，敢于在公众场合发言。
4. 提高学生文化素养，培养良好的语言习惯和文明举止。
二、训练内容与方法1. 基础语音训练：通过正音练习、朗读练习，纠正发音，提高语音标准度。
2. 表达技巧训练：教授学生如何使用合适的语调、语速、音量，增强表达效果。
3. 逻辑思维训练：通过主题讨论、即兴演讲，锻炼学生思维敏捷性和条理性。
4. 文化素养提升：开展经典诵读、文学鉴赏等活动，提高学生的文化内涵。
5. 实践模拟训练：组织模拟面试、辩论比赛等活动，让学生在实践中锻炼口语能力。
三、实施步骤与安排1. 第一阶段（第1-2周）：基础语音训练。
通过正音练习、朗读练习，纠正发音，提高语音标准度。
2. 第二阶段（第3-4周）：表达技巧训练。
教授学生如何使用合适的语调、语速、音量，增强表达效果。
3. 第三阶段（第5-6周）：逻辑思维训练。
通过主题讨论、即兴演讲，锻炼学生思维敏捷性和条理性。
4. 第四阶段（第7-8周）：文化素养提升。
开展经典诵读、文学鉴赏等活动，提高学生的文化内涵。
5. 第五阶段（第9-10周）：实践模拟训练。
组织模拟面试、辩论比赛等活动，让学生在实践中锻炼口语能力。
6. 第六阶段（第11-12周）：总结评估。
对学生口语能力进行全面评估，总结训练成果，提出改进意见。
四、注意事项1. 教师需根据学生实际情况调整训练方案，确保训练效果。
2. 学生应积极参与训练活动，努力提高自己的口语能力。
如何加强语文教学中口语训练
浅谈如何加强语文教学中的口语训练《语文新课程标准》对口语交际教学与训练提出的总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。
”由此可见，口语交际能力已越来越被重视，我们的中学语文教学也要把培养学生口头表达能力放到重要位置。
那么，如何培养学生的口头表达能力呢？一、思想上要认识到加强口语训练的必要性与迫切性1.从语文教学的目标看，口语训练不容忽视。
中学语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。
现在，在语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标之一，必须在语文课中给口语教学留有一席之地。
2.从社会发展的要求看，口语训练非常必要，社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。
当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语的重要，对于某些人来说，口语表达能力的强弱将直接影响到他事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口语表达能力。
3.从学生的基础看，加强口语训练十分迫切。
目前，大多数学生的口头表达能力不如人意。
学生们整天忙于做练习，语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，金口不开的时候居多，课堂上愿意主动举手发言的学生很少。
许多学生从小到大就没有登台亮相当众发言过。
这样，长期以来形成不良循环：越不会说，锻炼机会越少；锻炼机会越少，越不会说。
因此，在语文教学中，加强口语训练是很有必要的，也是非常迫切的，这是社会对新世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的环节。
二、要认识到口语训练中的主要问题与关键环节1.普通话语音训练有人问：普通话语音训练在口语训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？因为演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。
职高语文教学中的“口语交际”训练
多样化 的 口语交际活 动 ，对 于激 发 口语交际的兴趣 、 形 成 良好 的 口语 交际 习惯 、 提 高 口语 交 际能力 ， 都起着 重要 的 作用。因此 。 教师应该多鼓励 、 多组织学生开展形式多样 的 口 语交际活动 。列举如下 ： 自我介绍。介绍 自己： 说说 自己的姓 名、 年龄 、 性格 、 爱好 、 就读 学校及年级 ， 说说 自己最喜欢 的人 或事 ； 介绍家庭情况 ： 家在何 处 ， 全家有几 口人 ， 分别是谁 ， 各
导向． 以提高 学生能力 作为根 本 目标 。 逐 渐通过 实训 来提 高 学 生 的技能 水平 ， 以适应 社会 需要 。 因此 ， 在 口语 交 际训练
中， 应该 突出职业性。心 理学研究 表明 ， 兴趣是让人积极探索 的关键 。 并 能使人 带着 向往心 情与情 绪 的色彩 ， 逐 渐 活跃思 维， 丰富 想象力 ， 牢 固记忆 ， 通 常表 现在好 奇 、 探究 及求 知等 方 面。 因为 中职学校 的学生 在青春期 有很强 的好 奇心 。 容易 被 新事物吸 引 。 从而对 其产生兴 趣 。多数 学生对专业 的敏感
改变这种状 况 ． 首先要 让职 高学生重新 认识语文 知识 的重要 性。 让学 生成 为学习 的主人 ， 在课 堂上积 极 、 主动地参 与 听 、 说、 读、 写等能力训练 ， 有效提高职高语文 的教学效果 。
小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法
小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法学生口语表达能力的培养是小学语文教学中极其重要的一个环节，它是培养学生思维能力、语文运用能力以及交往能力的重要途径。
下面介绍一些小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法。
一、创设情境,培养语感语感是语文学习中极其重要的一部分，它可以使学生感受到语言的美妙和魅力，激发学生对语文的学习兴趣，是学生口语表达能力的保证。
因此，教师可以创设各种情境，营造生动的语言氛围，激发学生对语言的兴趣，让学生在感知语言魅力的过程中自然而然地提高口语表达能力。
二、重视听说训练纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生在语文学习的过程中，口语表现是最直观的体现方式，而口语训练必须从听说训练开始。
教师可以通过课堂上模仿、问答、演讲等方式，创造良好的听说氛围，帮助学生积累口语表达的经验与技巧。
三、多角度引导表达学生在口语表达的时候不仅需要有正确定位和地位，更需要有丰富的交际资源和谈话内容。
教师可以引导学生从多角度出发，通过多种方式表达思想和情感，比如用诗歌、歌曲、故事、画画等方式表达，让口语表达的内容更丰富、更有思想性和感染力。
四、有计划的练习“熟能生巧”，学生的口语表达能力的提高需要持之以恒的练习。
教师可以通过语音练习、听课记录、诗歌创作等方式，让学生在容易掌握的语言练习中提高口语表达能力。
同时，还要注意在不同阶段设置不同难度和要求的练习内容，逐步提高学生的口语表达能力。
五、注重学生个性化差异每个学生的性格、兴趣和表达能力都不相同，在教学中注重学生个性化差异的培养，对于提高学生口语表达能力有十分重要的作用。
教师可以通过一对一的辅导、小组讨论、老师角色扮演等方法，鼓励学生积极、主动、自由地表达，激发学生的自信心和创造力。
总之，在小学语文教学中，培养学生口语表达能力必须注意多方面的方法和手段，特别是要在“兴趣、实践、锻炼、反思”四个方面下功夫，从而促进学生口语表达能力的全面提高。
语文教学中的口语训练
在 日常 的 语 文 教 学 中 ．教 师 可 以 主 动 构 建 语 文 课
堂与 日常生活 、 社会 、 世界的广泛联 系 ， 让诸如 社会 热 点、 全球事件 等资源进入课堂 ， 通过讨论 、 时评 写作、 新
这 是 学 生 语 文 生 活 的 重 要 部 分 。 如 果 老 师 对 学 生 的 语
语丈教学中 的口 语训练
画 李 艳
语文即“ 口头 为语 ． 书面为文 ” ， 它应 是 口 头语 言 和
书面 语 言 的结 合 ． 二 者不 可 偏 废 。 针 对 当今 语 文 教 育 的 现状． 我 觉 得 加 强 学 生 的 口语 训 练 不 容 忽 视 ． 甚至 十 分
加强口语训练是培养学生智力激发想象思维的重要途径之一口语交际要求现场发挥并且发挥得要有条理所以就必须让学生将自己的所学进行适当的加工处理并使思维具有灵活性深刻性从而达到培养自身的素质的目的
大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得 ｌ ｆ Ｉ Ｉ
对 语 文学 习产 生 兴 趣 ． 才会 自觉 、 积 极 地 接 受 知 识 的 学 采用多种教学方法 ， 把 课 内 外语 文 学 习 结 合 起 来 ， 把 语
移 到 激 发 学 生 学 习语 文 的兴 趣 上 。 二、 构 建灵动 的 阅读方式 ． 让 阅读成 为学 生常态 生活
文 学 习贯 穿 在 学 生 的 生 活 实 践 中 ． 着 力培 养 学 生 的 语 文应用能力， 才 能培 养 出社 会 所 需 要 的 毕业 生 。
★ 作 者 单位 ： 广 东 东 莞 市 信 息技 术 学校 。
受教 育 功 利 化 的 制 约 ．许 多 家 长 和 老 师 都 不 太 愿 意 让 学 生 进 行 课 外 阅 读 ．甚 至 禁 止 学 生 阅读 课 本 以 外 的书 ． 因 为 他 们 常 把教 科书 以外 的看 作 “ 闲书” 。北 大 温 儒敏 先生 曾经说到 ： “ 读‘ 闲书 ’ 也是 一种阅读 ， 可 以 引 发阅读兴趣 ． 扩 大 阅读 面 。 提 高 阅读 能 力 。更 重要 的是 ，
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。
口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。
在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。
良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。
口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。
无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。
通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。
通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。
在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。
1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。
口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。
通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。
小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。
口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。
小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。
口语交际在语文教学中的重要性及其培养方法
口语交际在语文教学中的重要性及其培养方法口语交际在语文教学中起着重要的作用。
随着社会的发展和全球化的加速，掌握良好的口语交际能力已成为现代人的基本需求。
尤其是在语文教学中，口语交际能力的培养不仅能够提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维能力和社交能力的发展。
下文将从多个方面探讨口语交际在语文教学中的重要性，并提供一些培养口语交际能力的方法。
一、口语交际在语文教学中的重要性1. 提高语言表达能力口语交际是语言沟通的一种方式，通过口语交际可以使学生更好地表达自己的意思。
在语文教学中，鼓励学生多参与口语交际活动，可以培养学生的语言表达能力，使学生学会用准确、流利的语言表达自己的思想和观点。
2. 提升思维能力通过口语交际，学生需要实时思考并组织语言，这对于提升学生的思维能力非常重要。
在口语交流中，学生需要理清思路、准确表达，这样的思维过程可以帮助学生锻炼逻辑思维和分析能力，提高他们的思维灵活性和思维深度。
3. 增进社交能力语文教学不仅仅是为了学生的学习能力，还需要培养学生的社交能力。
口语交际活动能够提供学生与他人交流的空间和机会，使学生学会与他人友好地交往、尊重他人的意见和沟通合作，从而提高他们的社交能力和人际关系的处理能力。
二、培养口语交际能力的方法1. 创设情境在语文教学中，可以通过创设情境来培养学生的口语交际能力。
比如，组织学生进行小组讨论，模拟真实生活场景进行情景对话等。
这样可以通过实际操作让学生更好地理解语言的使用场景，并积极参与口语交际，提高他们的交流能力。
2. 模仿与练习学习语文的过程中，模仿和练习是非常重要的一部分。
教师可以选取一些模範的口语表达示范给学生，要求学生进行模仿和练习。
通过反复练习，学生可以逐渐熟悉口语表达的规范和技巧，提高他们的口语交际能力。
3. 观摩与评述观摩优秀的口语表达对学生的口语能力提升也有很大的帮助。
教师可以播放一些优秀的演讲或口语交际视频给学生观看，并进行评述和分析。
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练前言：语文是所有学科开展教育活动的基础，并且在我国整个教育体系中扮演着重要的角色，学生在学习的相关的基础知识之外，还要提升学生的口语表达能力。
小学阶段是学生口语学习的关键时期，也是学生语言学习和发展的重要阶段。
随着新课标改革的不断深入，小学语文在教学过程当中更加重视口语教学，从而让更多的学生能够具备语文表达能力。
关键词：语文教学口语交际能力培养及训练摘要：在小学语文教学过程当中，为了能够提高学生的口语表达能力，需要对口语教学予以高度重视，通过整合相应的教学资源提升教学水平，同时运用相关的学习方式提高教学效果以此来提升更多学生的口语表达能力。
一、培养口语交际能力在小学语文教学中的意义小学教育是学生学习的最初阶段，对于教学质量直接会影响到学生后期的发展。
语文教学不单单是实践性较强的学科，由于受到传统教学观念的影响，教师更为重视学生的基础理论知识。
随着教育改革的深入发展，社会需要综合性的人才，因此，小学语文教学过程当中更为重视学生综合能力的培养。
在人与人之间的沟通交流过程当中，听说能力是非常关键的，因此，在小学语文教学过程当中，口语交际能力是老师培养的重点内容。
口语交际能力的提升，不仅能够有效地提高小学语文教学的质量和效果，同时还能提高学生在人际交往过程当中的应对能力。
对于不同阶段的小学生，可以根据学生的口语交际能力的实际情况开展相应的教学活动，从而让学生在学习和生活当中能够成为一个讲文明，有礼貌的人。
二、小学语文教学中口语交际能力的培养措施现如今，社会的发展对于人才的要求越来越高，口语交际能力对一个人的生活和工作有着很大的影响，正所谓兴趣是最好的教师。
在小学语文口语交际过程当中，首先要激发学生对于口语交际的兴趣，这就需要教师能够灵活地运用语文教材中的口语交际内容设计相关的教学课程，从而吸引学生的注意力。
让学生积极投入到口语交际的训练过程当中，提高学生的口语交际水平[1]。
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养随着语言交流的日益重要，学生口语交际能力的培养逐渐受到关注。
小学是学生语言能力形成和发展的关键时期，因此在小学语文教学中，加强学生口语交际能力的训练和培养具有重要意义。
下面将从课堂教学、课外实践、家庭教育等方面阐述小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养方法。
一、课堂教学首先，要在课堂教学中注重听说训练。
尤其是在语文普及率较低的地区，学生往往缺乏听说语文的机会，导致口语表达能力较差。
这时候，老师需要结合生活实际，用大量的口语活动让学生感受到语言的魅力，培养他们的兴趣和自信。
比如，学生可以通过角色扮演、剧本表演、游戏等形式进行语言交流，锻炼他们的听说技能。
其次，要激发学生的学习兴趣，提高语文学习的积极性。
例如，设计一些互动性强的语文活动，如语文拓展、语文竞赛等，让学生在竞赛中感受语文学习的乐趣，同时提高听说读写综合运用能力。
此外，老师还可以让学生多选读一些绘本、课外读物等，从而扩大学生的语言知识储备，促进学生说话时的流畅度和表达能力。
最后，要关注教师口语水平和表现，对于语文教师来说，除了丰富的语言知识储备，更需要注重形象和表达能力的训练。
老师的口音清晰流畅，语调抑扬顿挫，可以给学生树立良好的语言形象，让学生模仿、学习，达到口才培养的目的。
二、课外实践其次，要积极开展课外实践活动。
学生的口语交际能力的培养，需要在课堂教学的基础上开辟更广阔的交流空间。
有意识地让学生吸纳社会经验、关心时事，了解其他地区文化和风土人情，无疑是最直接有效的提高学生口语交际能力的方法。
首先，要注重学生实践场景的搭建，通过各种形式的实践活动，让学生参与其中，提高其语言交际能力。
例如，学生可以走进社区、商场等场所，进行实际的交流互动。
学生要有意识地去倾听别人说话，注意说话的语速和流畅程度、语言表达是否准确，从而积累口语交际经验。
此外，学生还可以选择参加一些社交活动，如家庭联谊、同学聚会等，这些活动不仅能锻炼学生的社交能力，同时也能为学生提供一个语言交流的平台。
语文课堂教学中的口语训练
顿、 挫去表达他。再次 ． 用 自己的肢体 语言 ， 表情 动作来辅助 声音表达 内容增强效果。在读 的过程 中可以想象人物神态动
作 并 把 它表 现 出来 ， 可 以取 得 事 半 功 倍 的效 果 。 ” 说完后 ． 要
的基础是语 言的敏锐感受 而上课的过程就是运用已有的语 言能力去发现解决问题的过 程。这是语言 的敏锐将使文章分
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语 文课堂教学中的 口语训练
刘 慧
（ 大厂 高级 实验 中学 ， 河北 大厂 ０ ６ ５ ３ ０ １ ）
语文教师以教学 生“ 文” 为主 ， 通过每天对学生进行严格
三、 重 视教 师 自身 的 示 范 作 用
教师 被称 为人 类 灵 魂 的工 程 师 ． 可 见教 师对 学生 的影 响之
的肢体告诉人们我们信心百倍 。其次 ， 做 口语训 练最重要 的 的是让别人清楚你要表达 的内容 、 主题 、 情感。这些在你选择 稿件大声 朗读时都须考虑 。在表达 时 ， 有时甚 至会有 自己的
明了， 都与语言表达有关 。如在讲解《 鲁提辖拳打镇关西》 一 文时 ， 我 先 布置 作 业 ： 将 文 中描 写 鲁 达 的情 节 用 线标 出 ， 并 思 考其外貌 、 性格特征与李逵 、 张飞有何区别？这是学生认真读 书． 自己思 考调动其思 维 ． 努力找 出许多近似而叉存在细微 差别 的词语 。李逵 、 张飞 、 鲁 达三个形 象有很多 的相近之处 ，
人 一些 内容 ， 或重 视 、 或喜悦或不满等 等 ， 所 以我 们 要 用 自己
其次 ， 在教学过程 中经常进行换词换句 的联系。用词的 准确、 生动 、 形象直 接影 响到了文章的生动、 想象甚至是文章
四年级语文教案口语表达训练
四年级语文教案口语表达训练四年级语文教案-口语表达训练一、教学目标1. 学习和掌握一些常用的口语表达方式，提高口语交际能力。
2. 增加学生对语文知识的理解和应用能力。
3. 培养学生善于运用语言，自信地进行口头表达的能力。
二、教学重点1. 掌握一些常用口语表达方式。
2. 提高口语表达的流利度和准确性。
三、教学内容1. 通过实际情景，学习和练习一些日常口语表达方式。
2. 激发学生对语文学习的兴趣，培养积极主动地参与口头表达的能力。
四、教学过程1. 导入（10分钟）教师用简单的问候语和学生打招呼，引入本节课的话题。
2. 呈现（15分钟）教师通过图片、视频或其他媒体形式，呈现与本课话题相关的情景，引起学生的兴趣。
3. 模仿与练习（30分钟）教师与学生一起模仿对话内容，进行反复的口头练习。
教师可以设计一些情景对话，让学生分角色进行表演，加强口语表达的训练。
4. 拓展（10分钟）教师鼓励学生用所学内容进行自由发挥，自由组织对话情景，并进行表演。
教师可以提供一些话题或问题，引导学生展开思考和表达。
5. 总结（10分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，强调口语表达的重要性和训练的重点。
鼓励学生多加练习，提高口语交流的能力。
六、巩固与练习学生可以在课后继续模仿和练习所学的口语表达方式，与家人或同学进行口头交流。
七、教学反思本节课通过情景模拟和角色扮演的方式，帮助学生提高了口语表达能力。
教师在教学过程中需要注意及时纠正学生的口语错误，并给予肯定和鼓励。
同时，教师还可以适时调整教学内容和方法，使学生更加积极主动地参与口语训练。
最后，教师可以进行学生口语表达能力的评价和反馈，以便针对性地进行后续教学和训练。
语文教学中口语训练
浅析语文教学中口语训练摘要：全面提高学生素质，口头表达能力的培养至关重要。
“口语交际”是语文教学中重要的组成部分，在语文教学过程中，应调动学生的积极主动性，抓住课堂内外口语训练的机会，强化语文基本功训练、在阅读教学中加强口语训练、在作文教学中加强口语训练、在活动中加强学生口语训练，循序渐进地提高口语能力。
关键词：口语交际示范引导训练现在，越来越多的人都认识到，未来社会的竞争实际上是人才的竞争。
用语言正确表达自己思想的能力是现代人必须具备的素质之一，也是语文教学的一项重要目标。
然而，在语文教学活动中，由于各种原因，“听﹑说”训练长期被忽视，学生的口头表达能力与社会需求相差甚远，一些学生的说话能力尤其是在公众场合说话的能力极其欠缺。
传统语文教学一直把阅读和写作这类以训练书面表达能力为主要目标的部分视为教学的主要内容。
其实，培养口头表达能力也应具有同样重要的地位，我国传统的语文教学存在着人为地将“语”和“文”肢解开的问题，这种教学思想不利于学生能力的全面发展。
口语交际的总目标是：使学生具有日常交际的基础能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
由此看来，我们当老师的在日常教学中，应着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，重视中学生的口语训练，那么如何训练学生的口语表达能力呢？下面我在教学中的实践谈几点看法：一、强化语文基本功训练要想使学生能说会道，就要训练学生会用听得懂的语言来表达，表达的语言要基本符合语法规范，对谈论的内容有所了解和认识，有自己的看法和观点。
这是进行口语交际的基本条件。
（一）能口齿清楚的用较标准的普通话讲话。
教师要加强对学生的普通话训练，同时还要对学生说话的方法予以指导，力求表达语言声音洪亮，口齿清楚。
（二）能流利、通顺、完整地用语言表达意思。
教师要指导学生使用较符合语法规范的口头语言来表达，要求学生多读经典名作、名著，感悟名家对语言文字的恰当运用。
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
作为一名语文教师，怎样培养学生的口语表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发学生“说”的欲望在教学中，我发现有的学生不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”。
更不敢有半点“妄动”。
究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。
为了激发学生的说话欲望，我在课堂上尽可能为学生搭建一个口语表达的平台。
小学生活泼好动，好胜心强，我抓住这一特点，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在活动课上，让学生开展新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、让学生介绍生活小常识、进行专题辩论、背诵格言和古诗等活动。
这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
二、利用教材，拓展说话训练渠道1．续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，老师千万不要去设置框框，限制他们。
低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。
如：学习完《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生充分展开想象，续编课文，看谁编得新颖独特。
课文在学生的续编中一波三折，精彩之极。
长期坚持这样的训练，让学生把观察、想象、说话融合在情境中，不仅激发了学生的创造性想象力，也使学生的语言能力得到质的提高。
2．互动交流，进行口语训练。
口语交际是听与说双方的互动过程。
因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
如何在语文教学中进行口语训练
如何在语文教学中进行口语训练口语训练,就是学生的听、说能力训练,这以规范学生的口头语言,提高学生的表达能力为目的,培养学生良好的听说态度和语言习惯。
是语文教学的重要任务之一,那么在语文教学中如何进行口语训练呢?1 创设情境,让学生想说创设情境,目的是提供各种刺激信息,引起学生的心理反应或活动的过程。
它是由教师根据生活实际主动设计的产物。
要求教师以充沛的感情,专注的精神,丰富的想象,生动的语言,高度的概括力,从各个方面感染学生,使他们耳濡目染,激发起表达的欲望,滋生交流的动机。
训练口语能力,不是考试内容,对提高学生的卷面成绩影响不大。
在实际教学中,一般不能引起教师的重视,所以课堂教学上只是蜻蜓点水,一带而过,于是出现气氛冷清,学生不能热情参与的场景,一些学生一言不发,一些学生不知该怎么说,教师无奈,只能“大显伸手”,包说满堂。
辛辛苦苦一节课下来,学生收益甚少。
之所以如此,是因为学生缺交流的兴趣。
因此,无论什么样的内容,只要能找到调动学生兴趣的切入点,接近与学生之间的距离,就会有较好的交流效果。
如小学三年级下学期第八版块后的对话教学中,为了激发学生产生与人物对话的愿望,我是这样创设情境的:同学们,你们是否有过这样的感受?在一个时刻,心里有想说些什么的强烈欲望,不吐不快,这些话或许是要对父母师长说,或许是对同学、朋友说,或是对读过的书中的人物说,或许是对看过的一部电影、动画片中的人物说……那么现在就请同学们回忆一下,你的心里有没有什么话,又想对谁说呢?这样通过悉心引导,使学生产生表达的欲望,打开了他们的库藏,使他们都有了要说的内容,从而实现了想说的目的。
2 营造氛围,让学生敢说教师的语文教学,不能只侧重于课文的理解。
让学生明白文章如何开头,如何结尾,又如何过渡的。
用这些思路来限制学生,来束缚学生的思维,是不可取的。
我们不但要激发他们的表达欲望,还要让学生“轻装上阵”,自由表达,帮助学生感受一个真实的世界,萌发一份真实的情感,构建一个轻松的交流氛围,创设一个“实话实说”的录制现场,让学生敞开心扉谈自己的意见和想法。
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语文教学中的口语训练语文学习的内涵是丰富多彩的。
“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。
《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。
阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。
如何在拓展性阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。
下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会：
一、创设学习情景，激发表达欲望
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。
好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
”在阅读教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。
通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。
用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。
在阅读教学中成功地
激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。
学起于思，思源于疑。
课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。
设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。
在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。
二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动。
课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。
三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。
引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。
”所以在课堂教学
中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。
尊重是课堂教学中最美的一朵“浪花”，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。
尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩！
四、养成边读边想的好习惯。
首先，看到课题可以想一想，为什么要用这个题目?读完每个自然段可以想一想，这个自然段写的是什么内容呢?
围绕着题目，边读边想，可以加深对课文内容的理解，在这个基础上，再概括全文，总结中心思想，就会觉得容易了。
语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。
“厚积”方能“薄发”。
总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情景、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效地训练。
从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。