英语课堂教学中的口语训练

英语课堂教学中的口语训练
英语教学一般都是关注学生学习的结果，注重对结果的检测，特别是当前的考试，但有一个环节基本被忽略，那就是口语检测。

交际教学思想的倡导者欧莱特（Allwright）认为：语言学习的成功就在于将学生要放在一个需要有目的的语言交际语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

学生接触真实英语交际情景的机会常局限于课堂，而在目前大部分英语课堂中缺少学生创造使用目的语境的氛围，口语练习也往往是教师控制的机械操练，缺乏师生和生生之间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

因此，教师要创设情境，让学生在具体的语境中进行口语训练。

一、复述故事法
在一篇课文学完后，让学生缩短及复述课文，学生能讲出故事的大概就行。

如在教学Danny和Brian照看表妹一文后，让学生述说这一天里Danny和Brian 所做的事情，强调把时间、地点、事件、结果陈述清楚。

而在后面的练习里，讲到自己一天的经历时，让学生仿说。

当学生大胆说出来后，教师再适当加以引导，让他们增强自信心。

记得我常说的话就是：不怕别人笑，你会讲就是最棒的；不要怕错，错了才知道改正，以后不会再犯……
二、讨论解说法
让学生就某个问题进行讨论、解说，让他们自己找出解决问题的方法。

如在学习交通工具这一单元时，让学生讨论一些交通工具（如自行车、小汽车、火车、飞机）的优缺点，并介绍自己喜欢哪种交通工具，为什么喜欢。

其实这些问题是让他们重复了前面的讨论，学生也会觉得容易回答。

三、人物采访法
制作一些表格及设计一些问题，让学生去采访同学或某个人。

在一些学生看来，自己可以做小记者了，很想去做好这些事情，会努力去完成好他的采访任务。

我曾在一次公开课里让学生去采访同学或教师，学生都非常踊跃。

而在课后的反馈中，听到教师们反映说一些学生还会用自己的话去问候教师（如在问了教师的姓名后，学生自己加上“Nice to meet you”或“Hello”或“Miss/Mr …How do you do ?”；我本来只要求学生采访一个对象，而有些学生却是采访了好几个。

四、导演角色法
在上课前，教师会做好准备工作，了解课堂要进行的活动。

这些活动也可以让学生来设计、导演，这样，他们会觉得自己变成了教师，就会想尽办法去做好这个活动。

五、组织活动法
教师编排一些学生喜闻乐见的短剧，融知识性、趣味性于一体，供学生们使用。

应利用活动课培养初一学生的拼读能力、朗读能力和听说能力，如开展一些拼读比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。

初二学生的词汇量有所增加，开展活动的内容可以丰富和深入一些。

如学到Come to my birthday party这一单元时，就可以引导学生将这一单元的内容编排成小话剧来表演，然后组织学生进行讨论：中国人过生日和外国人过生日有什么不同？初三学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者进行辩论赛。

六、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性
在没有口试的要求前，我把它加到平时成绩中，到期末算到学生的综合评定的成绩中，“听——读——背诵”是学生要做到的，在这一过程中，学生就能记忆到更多的知识点与词语的搭配等。

在听力与笔试的考核中，他们也就能考出更好的成绩了。

要让口头检测活动始终贯穿于整个教学教程活动之中。

在引导学生进行口语训练的过程中，教师要注意以下问题：
1.不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的丰富的口语练习和活动
充分利用新教材提供的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interniew等各种口语活动。

2.犯错误是语言学习过程中的必然现象
教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中语言的识别能力。

学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

3.认真备新教材，掌握其以情景、话题为主线的特点
在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。

4.坚持在期中、期末和毕业考试中进行英语口语测试，在客观上保证口语能力在英语学习中的地位
可以采用朗读短文或表演对话。

限制性情景反应，看图说话，复述，口头作文等多种形式进行测试。

通过尝试，我发现通过学习与检测、改变了传统的评价方式来学习，学生普遍感到英语学习是有趣的、好玩的。

学习的过程就是活动的过程，是知识运用的过程，是能力形成的过程，还是激励上进的过程。

因此，学生既是互学，彼此取长补短，又增强了竞争意识，他们不断地比、学、赶、帮、超，学习效果自然事半功倍。