参与式教学法的授课方法

参与式教学法的授课方法一、讲述法1、定义讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。

作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。

新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。

究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。

在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。

2、优点有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。

教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。

所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。

有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。

但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。

而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。

所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。

这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

有利于充分发挥教师自身的主导作用任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。

所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。

它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

讲授法是其它教学方法的基础从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。

所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。

从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。

学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

3、局限易使学生产生“假知”教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。

而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。

而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。

结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。

这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

易使学生产生依赖和期待心理讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。

教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。

而学生呢也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。

正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。

这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症。

二、头脑风暴法头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。

它把一个组的全体成员都组织在一起，使每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念，既不怕别人的讥讽，也不怕别人的批评和指责。

头脑风暴的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造型风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。

前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法；后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法。

这是一种集体开发创造性思维的方法。

三、分组讨论法分组讨论式教学法就是把学生合理分组，对一节课所要学习的内容，由老师拟出预习题纲，然后在老师的引导下，激发学生积极思考，并且在学生与学生之间，老师与学生之间进行讨论，从而使学生掌握知识点，提高能力的一种教学方法。

通过一段时间的探索，分组讨论式教学既能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又可以拓宽学生的知识面，提高学生的能力。

四、练习法1、定义学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

2、分类按性质和特点来说，练习法一般可分为 3类：①心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。

②动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。

③文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。

从具体学科来说，特殊的练习的类别又是多种多样的。

例如：语文课有听、说、读、写等练习。

数学课有各种运算、解题、作图、测量等练习。

体育课有体操、田径、球类等练习。

音乐课有唱歌、演奏等练习。

道德教育课有尊师守纪、整洁卫生习惯等练习。

五、角色扮演法1、定义角色扮演（Role-playing）是一种情景模拟活动。

所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。

情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。

1、优点a参与性活动作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。

作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。

在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。

b具有高度的灵活性从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。

在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。

从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。

在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。

有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。

c按自己的意愿角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。

受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。

d需要配合角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。

尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。

e锻炼机会角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。

这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。

2、缺点a如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。

这无疑会造成对培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。

同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。

b有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。

而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。

这些都会影响培训的效果。

在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。

c对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。

这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。

偏离了培训的基本内涵。

在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。

d由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。

e有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。

六、案例分析法1、什么是案例分析教学法20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。

即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式。

来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。

在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用2、案例教学法的步骤a学员自行准备一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。

让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。

培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。

注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。