参与式教学模式

“参与式”教学模式
随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。

这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。

我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。

“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。

而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。

教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。

“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。

就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。

其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。

（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。

但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。

针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。

我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：
（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。

（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。

这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。

只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。

（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。

在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。

（4）指导学生学习方法。

让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学习方式，有诸多顾虑，理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路。

其实，作为人师，根据职业道德修养的基本要求，必须始终走改革、创新之路，改进以往的教法：（1）不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行，可以成为课程的开发者；（2）不该再像以往那样一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题；（3）在教学活动中，不再如过去那样只是一个主导者了，更多地应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者，引导学生一点点获取知识，一步步走向成功。

“参与式”教学实践表明，教师的观念转变是“参与式”教学得以顺利实施的前提和保障。

我们广大教师必须切实转变自己的教学理念，对“参与式”教学的教学方式，要认识到位，大胆探究，勇于实践，善于总结，惟其如此，“参与式”教学的实施才能得以推进和完善，并造福学生。

“参与研究型教学模式的设计与操作”的解读
一．课堂教学模式的发展模式
年代以前的“被动接受型”教学模式，常说的“填鸭式”、“注入式”、“灌输型”课堂教学，以教师、教材、课堂为中心，学生被动学习。

年代后的“启发接受型”教学模式，以教师为主导，学生为主题的教学理念，培养学生的自学能力，出现了以问答为特征的教学模式，如“情景教学”、“问答式” 、“质疑式教学”等。

局限型大，好学生活跃，差学生很被动。

年代后期引进西方的了“参与研究型”教学模式，以学生为中心的教学理念。

基本类型：质疑与解惑模式、反馈与交流模式、选择与自主设计模式、活动激发模式、查阅和运用资料模式、分层激励模式、学科横向渗透模式。

教学设计的理念：体现中心，关注亲历，倡导探究，呼唤回归，尊重个性，提倡多元。

现在大部分教师的教学模式还处在90年代与本世纪的交界处，新的教学模式尚未形成，或者只有形式，没有内容。

二．如何备课
1.思维方式：以反思型为主，兼有多种思维方式（经验型，逻辑性，情感性，实践性，互动型）的综合。

2.理念：渗透应变，拟定预案(目标，内容，学生，整体）
3.策略：提升教材价值，开发教学资源，构建教学过程，选择学习方式，生成价值问题，开展活动教学。

三．参与研究型教学模式的设计与操作
1.质疑与解惑模式：
类型：教师提问题（中心问题、系列问题、分步发现），引导学生解惑；学生质疑，师生共同解惑。

操作：确立问题→个人研究→发现问题→合作研究→解惑→深层问题→回归生活。

解惑：提问引导，评价引导，推动尝试，巧用资源，教授讲解，直观法，提供资料，优选学习方式，思维方式启发。

2.反馈与交流模式：
类型：直接反馈和间接反馈
操作：导入新课→学习探究→巩固加深，每一阶段分为：自学→研讨→答案→考核→小结→调控
3.选择与自主设计模式：
形式：目标、内容、过程、方法、合作、作业、评价，教师引导，学生自主设计。

操作：课前准备→创设情景→目标设计→内容选择→方法设计→分组研究→交流提升→知识积累→课后延伸。

4.活动激发模式:
类型：真实操作（观察、信息搜集、参观访问、小制作、专题研究、实验、游戏、竞赛、讨论、辩论），虚拟想象（科学幻想、情景模拟、角色扮演）操作：确定主题→准备资源→选择方式→制定计划→评价方式。

5.查阅和运用资料模式：
模式：课前查询，课中获取，课后拓展。

注意：范围，方法，整理，利用，评价
6.分层激励模式：
策略:分层（目标，方法，实施，评价），激励（激励，情景，求异，体验，心理效应）
注意：分层定向，认同目标；协作互助，共同探究；及时评价，分层评价。

7.学科横向渗透模式：自主创新，整合教材，形式多样，氛围民主。

四．参与研究型教学模式的评价
评价理念：
“以学习者为中心”的评价理念的核心是：主要看学生的学，再看教师的教，“以学论教”
评价内容：
1.评教学理念：以学生为中心，用教材为本质，做中学为要领，发现构建为过程，平等尊重为基础，自学探究为形式。

2.评教学目标：三维目标协调，预设生成并存，关照学生特点需求。

3.评教的行为：促进者，激发者，帮助者，引导者，研究者。

4.评学的行为：自主学习，合作精神，探究能力，创新意识，实践技能，自我评价。

5.评教学效果：三维目标的健康发展，教学任务和目标的完成，学生的自评和评价能力。

评价方式：自我评价，交互评价，反思评价
参与式课堂教学设计及其方案规范
参与式课堂教学设计
古今中外，自有教学之日起，就有了教学设计。

自学者明确地提出““概念以及对教学系统进行设计，“教学设计“（开始从朴素经验之“术“上升为理性之“学“与技艺之“能“的整合，逐渐成为的一个重要的分支学科。

教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是追求教学智慧的关键技术。

随着（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进式发展——以肯普模型为代表的第一代教学设计尚未普及，第二代教学设计，又称“教与学设计“之—雷根模型就诞生了；目前，第三代教学设计，或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
第三代教学设计的支撑性理论是统整的引领下的有效教学思想和多元智能学说。

参与式教学设计的本质内涵是交互的学习活动和主体间多维对话的设计。

在教学过程中，学生不是教师预设教案的被试，而积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，教师以同伴者的身份观察每一位学习者的进步和需要的教学变量和条件变化，对学习情境作出生动灵活的反映，并即时调整预设方案。

这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长——即根据知识和认知过程中动态生成的“我“，教学设计者（绝大部分情况
下即实施者本人）开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。

其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构，个体学习体验的课堂系列学习活动。

参与式教学设计一般应用了个体化目标设计，非线性流程设计，情境化学习建构，参与式主体对话，整合化智力技术，审美化亲和界面等六大基本策略的全部或者大部分。

与前两代教学设计不同的是，参与式教学设计以学生行为，意识和思维的积极参与为目标指向，在框架式，实例式和随即进入式三种教学模式中能够提供符合建构主义学习理论需要的教学环境，更注重“自主学习设计“和“协作学习情境设计“，充分体现以学生学习为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。

协作学习情境设计包括如下内容：（1）能引起争论的初始问题；（2）能将讨论逐步引向深入的后续问题；（3）教师在学生讨论的基础上通过提问引导深化讨论；（4）教师对学生在讨论过程中的表现即时作出恰如其分的评价。

此外，设计者十分关注知识系统接受的“宏设计“和教学情节审美的“微设计“的有机整合。

方案规范
“以学习者的生命发展为本“的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。

从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。

教学设计运用系统论的思想“生本化“地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。

从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案“。

在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题，署名，正文，反思等四个部分。

具体的写作要求和内容格式分述如下：
一，标题
标题要具体，明确，方便检索和知识管理。

通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计“，一般不用副标题。

可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。

二，署名
写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。

如果署名是学科教研组，年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

三，主体
这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。

主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。

其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。

港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板“，内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。

四，反思
教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论，假设等所进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现，清晰表征所遇到的教育，教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容统整的形式。

一般而言，教学反思的内容主要指向四个方面：（1）指向教学技术，即分析，评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素，记录教学机智，精彩亮点或“败笔“之处；（2）指向
学生发展，即分析，考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解；（3）指向教师发展，即分析，考虑与教师自身发展，素质提高相关的一些因素；（4）指向教学创新，综合教学反思，记录再教设计的灵感。

实践性反思也可提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。

课堂教学设计
课堂教学设计是一种采用产出方法进行教授的教学策略，主要任务是在前段分析的基础上制定教学方案，以保障课堂教学的有效性，这是是最富有技术内涵的关键。

教学设计方案一般应由设计依据，前端分析，课前准备，教学过程设计，教学评价设计等五个主要模块组成。

【设计依据】按照课程理念和课程标准的要求，从学习者的基础知识和生活经历出发策略地处理教学内容，简要说明本课教学的指导思想，理论依据和设计特色。

【前端分析】（一）背景分析
1，《课程标准》分析
分析学科《课程标准》，《学科教学指导意见》对相关教学内容的要求。

2，教学内容分析
（1）定位分析。

分析本课教材内容在整个课程标准或模块中的结构地位和作用。

特别注意把握单位教学的阶段化目标，不要孤立地看待和处理一节课的教学内容与目标。

（2）课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。

准确而深入地理解教学内容的精髓和要义，确定知识效能，并分析本课内容与其他学段相关内容之间的联系。

3，学生和学情分析
要将学生设计为课堂教学的目标人群，以示区别于用于试验的学习者，并依据建构主义学习理论确定其课前必须已掌握某些与学习目标相关的技能（如，起点行为）及其与主题领域相关的已有知识。

（1）分析学生的学习兴趣与需求。

学生喜欢这些学习内容吗他们还想知道什么可能会提出什么问题
（2）分析学生已有的认知水平和能力。

学生已经知道了什么他们自己能够解决什么
（3）分析学生在新知学习可能遇到的困难和问题。

学生在哪儿需要得到什么帮助
（4）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

比如：低年级学生的理性概括能力不强，提问设计就不能先从理性概括问题开始。

在教学设计的前端段分析时，提倡实证的学生调研，避免备课想当然：学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后仍然不知道。

学生调研的常用方法有：观察，访谈，作业分析（前测，诊断）等。

（二）教学目标：教学目标是教师教学专业活动的灵魂，是规定课堂上教与学全过程的纲领，是判断教学是否有效的直接依据。

教学目标的表现程度指学生学习之后预期达到的基本教学标准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

从教学目标表述的角度讲，行为主体必须是学生而不是教师！行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确的，否则就无法评价。

教学目标不宜过多，要契合内容的特点，并与学生的学力和学情相适切，要考虑到思想性，科学性，操作性，有序性，可测性。

其中：（1）知识和技能。

在学习了什么之后，学生能得出结论，能准确写出，能说出，能够解释说明；（2）过程和方法。

通过观察—讨论—综合，归纳出，在结构决定性质，性质决定用途的总线导引下。

逐层讨论；（3）情感，态度与价值观。

感受科学世界，现象的讨论，培养实事求是和一丝不苟的态度。

三维目标要注意
内在有机统一，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值，不要误解为做三件事。

（三）重点与难点
“教学重点“的叙写主要针对教学内容本身，“学习难点“则主要针对学生情况及其最近发展区。

设计者不要简单照抄教学目标中的条目，最好做一点具体分析：为什么学生难以理解是因为缺少生活经验，还是不善于领会字面下的深层含义
【课前准备】
（一）学生准备
学生准备是指学生在上课前进行的与新授教学内容相关知识和物质两方面的内容，主要包括：（1）教师引导下的课堂学习内容的预习和学生自主进行的知识准备。

（2）与学习内容有关联的原有知识基础和生活经历，学习体验的课前提取。

（3）辅助课堂学习的必要器具。

（二）情境与媒体准备
这部分情境与媒体的准备者主要是教学设计者和教师，包括：（1）网络虚拟（VR）资源，直观真实资源与课堂环境的设计与布置。

（2）教学辅助的设计和准备，如实验器材，创意教具和传播媒体的设计和准备，并阐明教学资源和媒体在教学中的使用方式。

（三）教学策略与手段
主要指本课教学中所运用的教学模式，教学策略和教学手段，以及对学生学习方法和学习策略的启发和指导等。

【教学过程设计】
这是教学设计方案的主体部分。

主要内容是学生在教师的引领下在教学情境中进行自主意义建构的学习活动的规划和安排，主要包括对学生预习，参与，体验，探索，练习，实践等各类学习活动进行的选择，组织，指导和改进等。

有效的课堂学习活动将促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手的现代学习方式的形成和发展，有助于学生在三维目标上的进步和
发展，其教学效益无可匹敌。

只有把学生当做知识建构的主体，当做活生生的，富有个性的人，才能使课堂焕发出生命活力。

教学过程划分若干流程性环节，主要环节以3～5个为宜。

具体说明教师指导活动，学生学习活动及主体间积极交互活动。

课堂学习活动有学习行为的外显和精神或思维的内隐两种辩证统一的表现形式，是一个教学进程的两个方面。

[6]落实教学重点有高潮，解决学习难点有策略。

教学活动的每个项目之后要说明相应的设计意图及其资源/媒体的选
择理由。

设计意图不仅关注学习结果，更关注学习和探索的过程。

可能的话，要有教学环节的评价和反思设计。

参与式课堂教学设计的典型流程有：“联系实际，导入“，“探索实践，新知“，“实践运用，体验“和“归纳知识，拓展“等四个环节。

教师在课堂上的行为设计，包括解说，指令，提问，评价与反馈（预测中的反馈），情境控制等。

课堂导入设计要特别注意根据学生原本生活经验和现实学力进行“真实问题“的有效设计，要少而精，避免无意思的“弱智“问题和无效提问，学会发现。

新知探索和实践体验这两个环节的设计是最具教学专业性的核心技术。

设计教师的角色任务，引领学习意识的积极参与和思维创新发展，指导学习方式和学习行为，设计并搭建脚手架，监控和评价学习过程和教学绩效，支持学生在有限的课堂时空中自主意义建构，学会学习。

知识巩固性操练和拓展性作业设计要体现渐进性，层次性，选择性和激励性，以尊重学习者个性及其建构差异。

教师可提出一些探索性问题或者提供相关知识链接，以利于学生的后续深度学习，进一步开发潜力和智能，学会发展。

在课堂过程中，要根据学生不同程度的迷思概念具体设计项目学习的时间安排。

若是一个知识内容的系统教学，则应完成多课时的有机整合性设计。

教学过程的设计最好应附有“知识结构图/教学架构图“或“板书设计“。

【学习评价设计】
“基于过程评价的教学设计“是个性化和班本化的尖端教学专业技术。

课堂学习评价设计，就是对照预设的教学目标，对评价方式，评价工具进行设计，这是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。

其中，“情感态度价值观的评价“要对学生在日常生活中的实际表现进行长期，连续地观察。

比较容易操作的是“知识与能力的评价“。

以语文教学为例：教学目标是“学会几个词语（会读，会写，会讲，会用）“，评价方法就可以是听写，默写，解释语境中的含义，造句等；目标是“理解课文的主旨和意义“，评价手段可以是“举出现实生活中类似的故事，场景或个人的经历和体验“；目标是“流畅地，有感情地朗读“，评价方式可以是小组成员互相检查是否做到，不能达标的要补救。

评价工具的设计有利于更好地落实学生学习的主体性。

”评价工具“不仅是教学结束之后对学生的检查，而且有时可以放在教学活动之初，作为学生自主学习的指南。

比如一份试卷，一套试题，如果一开始就交给学生，要求他们通过自主阅读，合作探究等方式来完成这些题目，既是练习与巩固的手段，也是评价的工具。

因此，所谓“拓展练习“要有明确而恰当的指向，应和教学目标，教学内容连贯，而不是随便“迁移“和“拓展“。

”评价方式“的设计可以是开放式和多样性的，比如全班听写或笔谈，小组检查，家长督查，教师抽查，课外实践等等。

四
是一个非常复杂的综合体，会有诸多不可预料的变数，而且学习活动主体的思维火花和行为变化也是不可预设的。

以课堂中学生学习活动设计为中心内容的参与式教学设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的智慧劳动。

当然，对于学习内容本身的解析，要花很大功夫，但它应该放在“背景分析“之“教学内容分析“里。