参与式教学
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总之，必须明确教学改革不能停留在表面形式的轰轰烈烈，而要利用 多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一。教师只有不断反 思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻 松愉快地学习语文，让学生真正享受“快乐语文”，这才是新课程的最终 价值取向。
参与式课堂教学设计及其方案规范
5、总结评价，拓宽提高。一堂课快结束时，应简明回顾重要的理论知 识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所 学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性， 对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的 问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样 不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
目的
让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
应用
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为 中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学 过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者 之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这 种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己 智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了 班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多 种教学手段.
原理
参与式教学法的理论依据主Baidu Nhomakorabea是心理学的内在激励与外在激励关系的 理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在 性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环 境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从 事的工作和学习本身。
如何有效利用参与式教学法
1、对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与 目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指 导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于 形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前 后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学 生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意 识的培养。
特征
（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度； （2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习； （3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习 中获得积极的情感体验； （ 4 ）学 生 在 学 习 过 程 中 对 学 习 活 动 能 进 行 自 我 监 控 ，并 作 出 相 应 调 适 。 参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组 织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的 教育理念、教育模式。本文指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的 “应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两 张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语 课堂教学的必要性和现实性。
参与式教学
定义
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不 同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作 式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段， 鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习 者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并 能将这种知识运用到实践中去。
参与式课堂教学设计
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策 略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。随着信息技术（IT）的迅 猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的 跃进式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学 设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计（ID2），又称“教与学设计 “（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型 （Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3）， 或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计“的雏形已 初见端倪！
3、自学讨论，探讨方法。自主学习课文，主动探求新知识，是以学生 已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。 这种学习方法一是要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二是教师的点拨、启 发、引导，三是学生之间有相互讨论和合作，集思广益。四是教师真心诚 意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品。 只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有 好的效果。因此，在这个环节里，学生自学要围绕自定目标，结合教材文 字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定 好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录
下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确 一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。
4、在参与式教学过程中，应该根据当地情况、文化特点采用适当的方 式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习 更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采 用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说 也吸引了那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生都参与进去， 并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
2、创设情境，激发兴趣。创设有趣的教学环境，自我明确学习目标， 充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因 此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使 学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与 教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴 表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师 不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题， 产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去 审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在 求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。
参与式课堂教学设计及其方案规范
5、总结评价，拓宽提高。一堂课快结束时，应简明回顾重要的理论知 识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所 学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性， 对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的 问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样 不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
目的
让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
应用
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为 中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学 过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者 之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这 种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己 智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了 班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多 种教学手段.
原理
参与式教学法的理论依据主Baidu Nhomakorabea是心理学的内在激励与外在激励关系的 理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在 性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环 境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从 事的工作和学习本身。
如何有效利用参与式教学法
1、对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与 目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指 导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于 形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前 后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学 生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意 识的培养。
特征
（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度； （2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习； （3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习 中获得积极的情感体验； （ 4 ）学 生 在 学 习 过 程 中 对 学 习 活 动 能 进 行 自 我 监 控 ，并 作 出 相 应 调 适 。 参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组 织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的 教育理念、教育模式。本文指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的 “应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两 张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语 课堂教学的必要性和现实性。
参与式教学
定义
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不 同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作 式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段， 鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习 者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并 能将这种知识运用到实践中去。
参与式课堂教学设计
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策 略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。随着信息技术（IT）的迅 猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的 跃进式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学 设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计（ID2），又称“教与学设计 “（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型 （Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3）， 或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计“的雏形已 初见端倪！
3、自学讨论，探讨方法。自主学习课文，主动探求新知识，是以学生 已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。 这种学习方法一是要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二是教师的点拨、启 发、引导，三是学生之间有相互讨论和合作，集思广益。四是教师真心诚 意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品。 只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有 好的效果。因此，在这个环节里，学生自学要围绕自定目标，结合教材文 字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定 好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录
下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确 一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。
4、在参与式教学过程中，应该根据当地情况、文化特点采用适当的方 式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习 更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采 用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说 也吸引了那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生都参与进去， 并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
2、创设情境，激发兴趣。创设有趣的教学环境，自我明确学习目标， 充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因 此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使 学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与 教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴 表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师 不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题， 产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去 审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在 求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。