“研学后教”成果 ppt课件

常规教学 教学目标 教学内容 学习方式
研学课堂 学习目标 学习内容 小组合作学习
学习目标 学习内容
小组合作学习
研学案 学习目标 学习内容 学习方式
研学课堂
什么是“研学问题”？
1.学习内容即“研学问题”？ 2.学习重难点是“研学问题”？ 3.探究问题就是“研学问题”？
探究性学习 是让学生围绕一定的问题、 文本或材料，在教师的指导和协助下，自 主探寻、发现和建构出意义和答案的过程。
“研学后教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ成果
▪ 答：不是。并不是所有的知识都适合让学 生通过“研学”去获得，相对而言，陈述 性知识更适合通过“合作探究”的方式去 获得，但程序性知识就需通过反复的变式 练习才能习得，以英语学科为例，语法或 词汇的学习可让学生先“研学”再“后 教”。
“研学后教”成果
▪ 答：英语学科注重语言实践，培养学生的语言运 用能力，小学阶段英语学科“研学后教”的思路 可以为：创设情景，设计接近实际生活的语境与 任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小 组合作的形式做任务，在做任务的过程进行循序 渐进的语言实践活动或完成任务方法探索，任务 可以是单一的任务，也可以是由若干个小任务组 成的任务链，最后形成任务成果（Product）， 然后进行展示交流。
探究问题：
预设！
生成！
拓展！
“研学后教”成果
▪ 答：可以。“研学后教”中的“研”、“学”、“教”均为双主体—— 教师和学生。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材 的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在 “研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探 求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教， 针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸， 讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。不管在哪个学段，教 师的“研”与“教”以及学生的“学”都是必不可少的，但是，实行 “研学后教”的课堂教学改革对师生的“研”、“学”、“教”提出了 新要求：一是教师的“研”要更科学、更系统、更有针对性和实效性； 二是学生“学”的方式突出“自主、合作与探究”，在学习的过程中为 不断提升能力；三是“教”从原来的单主体变为双主体，在小学低年段 建议以教师教为主，学生教为辅。
“研学后教”成果
• “研学后教”的核心概念是“研”，不同阶段的 “研学”主体不同，实施“研学后教”的主阵地 是新授课，重点是适合“研学”的内容，难点是 “研学问题”和“后教策略”。
• “研学后教”的核心理念是：把时间还给学生， 既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。
• “研学后教”的核心价值是：发展人的学习能力， 为人的终身学习奠定基础。
“研学后教”成果
• “研学后教”课堂模式还没有真正建立起来； • “研学后教”在内容和形式的研究有待加强； • 部分“研学案”的编写不够规范，质量不高； • “小组合作学习”建设不规范，评价要素不健全。
“研学后教”课堂模式（三大关键要素）
（1）有研学案的课堂【教学（学习）文本】
（2）有学科和课型特征的课堂【教学（学习）策略】 （3）有小组合作学习 模型的课堂【教学（学习）方式】
“研学后教”的 最终目的是实现 学习方式的转变， 提高课堂教学实效
“研”上着力 “教”有突破 “研”“教”结合 以“研”促学
以“研”促“教”
“研学后教”改革的抓手在课堂，渗透在教学的全过程。 “研学后教”体现了以生为本的教育理念，既有对我国传统教 育教学理念的继承、丰富和发展，也有现代教育学、心理学的 理论支撑，是我区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建
“研学后教”成果
“研学后教”成果
▪ 第一部分：重温“研学后教”基本理 念
▪ 第二部分：《“五步十段三分支”小 学英语课堂教学模式研究》课题介绍
▪ 第三部分：“研学案” 撰写方法探 讨
“研学后教”成果
“研学后教”成果
• “研学后教”——教学理 念 • “研学后教”——教改项 目 • “研学后教”——教学模
2.TWO
后教
主要是在通过交流展示学习成果，生生互教， 针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的 点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有 效地达成教学目标。
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高
课堂教学实效，提高质量。
“研学后教”成果
• “研学后教”是以哲学实践论、人脑科学、现代 教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学 目标、教学内容、教学对象）为提前，以《研学 案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生 “自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三 讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样） 为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理 论体系与实践范式。
品牌的重要举措。
研
学教
“研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有 机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教” 是保障，“研”“学”“教”一体化，相互相成， 相互促进。 “研学后教”就是学生和教师在 “研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展
“研学后教”成果
我们做了什么？ 我们还能做什么？ 我们将要做什么！
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功 模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。
1.ONE
研学
主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基 础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学 案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、 探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。
“研学后教”成果
“研学后教”成果
▪ 本研究重点是对“五段十步三分支”小学英语课堂教学模式进行“建模” 和“用模”，旨在建构及应用一套科学的、稳固的和适合小学英语各种 课型教学的教学程序及其方法体系，不同课型的课堂教学环节依据语言 学习规律基本一致，但教学方法与步骤则根据不同课型特点有所变式。 主要研究思路为理论指导——尝试建模——实践验证——改进模式—— 提炼成果——推广应用，并将采用文献法、调查法、行动研究法、统计 法等研究方法。模式将体现传承创新、科学引领、系统规划、一模多式、 适用性广、实践性强等特点，我们拟形成系列的精品论文与个案，以丰 富当前小学英语教学理论与实践的研究；同时，期待通过该模式的推广 应用，整体提高我区课堂教学的有效性，进一步深化区域内英语课程改 革，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人 文素养；同时更新课题组成员及区内教师的教学观念，提高其教学能力， 在面上促进全区教师的专业成长和区域教学的均衡发展。