幼儿园教学方法

幼儿园教学方法

今天，这节课我们主要是探讨有关幼儿园的教学活动的问题，其中重点是幼儿园的教学方法问题。在讲幼儿园教学方法之前，我想谈一谈幼儿园是否还存在教学的问题。

幼儿园还存在大量的教学活动

不知大家看到这个观点有什么想法？幼儿园是否还存在教学活动，这是不是一个问题？可能很多同学觉得没有必要讨论这个问题，要是幼儿园真的不存在教学活动，那我们今天就没有必要在这里探讨有关幼儿园的教学方法问题。这是直觉上的逻辑，也有一定的道理，事实上这个问题并没有那么简单。

记得，曾有一段时间我很想和幼儿园的一些老师、领导谈谈当前幼儿园教学的一些问题，可是许多园长和老师都不愿意和我谈这方面的问题，大家想想看，到底是什么原因使得他们不愿意和我谈这方面的问题呢？

现在许多幼儿园的老师领导的观念都很新。他们认为，现在幼儿园的教学已经被“活动”所取代。他们认为，教学这一名词及其观念在幼儿园里已成为一种过时的东西。现在幼儿园提倡的都是什么“语言活动”“数学活动”“艺术活动”“科学活动”“健康活动”，幼儿园里只有“活动”，而没有“教学”了。“活动”成为幼儿园教育中的一种时髦的，或者说是所谓的现代幼儿教育的代名词，有许多人不敢再提“幼儿园教学”这一概念，生怕被别人当作是“传统派”或“观念落后”。因为他们认为教学就是传统意义上的上课，就是老师讲，幼儿听。

那么，在这里我想问一问大家，到底幼儿园还存不存在教学活动？到底幼儿园还该不该提教学活动这一概念及其观念？

对这个问题我是这样看的：如果我们把教学仅仅界定为——老师的讲（讲是一种教师教的方式）和幼儿的听（听是学的一种方式）。那么，这种所谓的教学，在幼儿园教育实践中，由于人们教育观念的更新，这种教学方式正在逐渐地在减少，它正逐渐被幼儿的操作活动和师幼之间的交互活动所代替。但我认为，无论如何减少，它仍然是幼儿园不可缺少的一种教学形式，我相信它还将永远地存在下去。

同时，我认为，教师为幼儿提供操作材料，幼儿参与操作活动和师幼之间的交互作用，也属于教学活动，也是教师和幼儿为了完成一定的教学任务而开展的活动，只是它们和前面所讲的那种教学方式（讲与听）不同而已。在幼儿的操作活动和师幼之间的交互作用中，同样离不开教师的“教”——不过教师在这些活动中的作用，不仅仅是“讲”，而且教师还是

学习环境及学习材料的提供者，是活动的组织和指导者，幼儿的活动，需要教师的引导，需要教师提供必要的帮助。

从上述分析，我们可以看出，在幼儿园教育实践中，教学活动并没有消失，而是一种客观存在，只不过它的内容和形式比以前更加丰富罢了：教师的教，不仅包括“讲课”这一形式，还包括向幼儿提供学习材料、为幼儿的学习创设相应学习环境，同时在必要时给幼儿以适当的帮助和指导；而幼儿的学，不仅仅包括听老师讲课，而且还包括在教师组织和指导下的操作和探索活动。

所以说，幼儿园还是存在以教师的“教”为前提的幼儿的“学习活动”。我们应该大胆地谈、大胆地研究幼儿园教育中存在的教与学。

有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少，但是我们当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题，也就是解决“怎么样做的问题”，如“观察法（口述法、直观法、游戏法、练习法）如何使用，在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么？”至于为什么只能这样做而不能那样做，我们的中师阶段则很少涉及，这样，在工作中我们只能知其然而不知其所以然，所以在具体的实践中，我们只能盲目模仿别人的“上法”，生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”；设计幼儿园教育活动方案时，也只能照搬别人的现成活动方案，水平稍高一点的教师也只能，拼凑活动方案，而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性的活动方案。所以到大专班后，我们就应该在原有的基础上，学习一些有关教学方法的理论，以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造性。

㈠幼儿园教学方法是什么

关于什么是幼儿园教学方法，从不同的角度去认识就会得到不同的结论。下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义，▲大家认真思考看看哪种观点更科学。

①“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起

）观察法是幼儿在教师来，以完成一定的教学任务的方法的总称。”比如，“（P

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的指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程”，这里教师的

“教的方法”指的是“指导”，幼儿的“学的方法”则是“观察”，我们教师在指导的过程中，必须考虑一个问题，那就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察，通过观察来学到他应该学到的东西，比如，指导幼儿观察时，不要挡住孩子的视线，要让孩子清晰地观察到有关的事物。

）讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。”

又如，“（P

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这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”，而幼儿的“学的方法”则是指？——（认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的陈述或解释）

②“教学方法，又称为教授法，是教师在教学过程中，向幼儿传授知识技能，提高幼儿身心素质的方法。”在这种观念指导下，教师只考虑“教”的方法，而很少考虑幼儿“学”的方法，把组织教育活动叫做“讲课”，把教学活动叫做“教书活动”，在整个教学过程中，只有教师的“教”的活动，而没有幼儿“学”的活动。在实习过程中，我们经常有些同学，在上第一节实习课时，只用了五分钟就把课“讲”完了，课“讲”完后，就不知道该做些什么了，这跟我们在备课时，只考虑教师的教，而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。

③“教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面教育所采用的方法，它既要考虑教师怎么样教，又要考虑幼儿怎么样学。”

“①③”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发，提出教学方法也应该是教的方法和学的方法的统一；同时还阐述教学方法是一种实现教学目的、完成教学任务的方法。这与当代教学论思想相一致——教学是教师的教和幼儿的学相结合的活动过程，教学是有目的有计划的活动。但“①”比“③”更简练一些。

“②”是一种比较传统的教学观念，它强调的教学是一种单向活动，是教师向幼儿施教的活动，它认为只要教师教了，不管幼儿是否学了，教学活动就算开始了，“讲”的活动结束，就意味着教学任务的完成。在这种观念支配下设计出来的教学活动方案，叫做“教案”，只关注教的教，而关注幼儿的学。完整的教学活动方案应该是教师的“‘教’案”和幼儿的“‘学’案”的统一。

㈡幼儿园教学方法的分类及其运用

⒈幼儿园教学方法的分类

教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样