怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接

怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接

我曾经对初中学生做了一份你是怎样学习历史这门学科的问卷调查，结果有许多学生认为历史学科是可以临时佛脚的，在学生心目中学历史就是记忆，将历史学科视为一门边缘学科，因此，他们往往不把精力放在历史学科上面。这种机械的学习方法会直接影响到他们今后的学习，初中学生升入高中后，常常听高中教师抱怨学生基础太差，各方面能力差，学习习惯不好。客观地讲，在新课程背景下初高中的历史教学内容是连贯的也是符合中学生的认知心理要求的，初中历史编排体现最时序性的原则，作为初中生来讲，是比较容易接受和学习。而高中历史内容对初中的历史知识体系了，包括三个必修模块（政治文明、经济发展、文化发展历程），选修包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、等共六个模块，且古今贯通，中外关联，穿插学习。显然，这样的安排避免了初中和高中历史知识的简单重复，有利于高中学生综合分析问题是能力的提高。

一、转变观念提高认识

作为初中历史教师的教学工作要面向学生未来的学习，为学生进入高中能很好地学习打牢基础，要立足于初中教材放眼高中教材，否则初中的老师和学生就为考试而考试，而忽视了学生能力的培养，观念认识的转变是十分重要的问题。

对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应高中教学的主要

心理因素，所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚丰富生动的历史知识来培养学生的学习兴趣充分发挥历史作为人文科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值和作用。

历史不是单纯的记忆，要靠理解。这要求我们初中老师适当加强学生历史理解思维能力的培养。虽说初中主要是给学生一个“历史结果”，让学生知道过去发生了什么，但高中历史带给学生更多的是思考，为什么历史会这样？是什么原因造成的？为了使学生进入高中后尽快适应教学，这就要求初中教学要有一些初步的历史思维能力的培养。转变被动接受知识的学习习惯，调动学生的主体积极性，初中生由于受思维层次和知识记忆成分偏多的影响，学生在学习中对老师传授知识全盘接受，缺少独立思考的习惯，这在部分基础较薄弱的学生身上表现突出。但到了高中阶段，随着教材的内容增多加深，知识从点、线的关系扩展为面的关系，不少学生依然是老一套的学习方法，课堂抄一抄，课后背一背，可到了考试却不知从何下手。这就暴露了被动学习的弊端，因此，应该要求学生做到课前预习和思考，改变课堂上只是埋头做笔记而听课不得要领的坏习惯，课后复习要融会贯通，也就是要求学生在整个学习过程中积极参与，主动思考善于总结，掌握方法，这种学习习惯的养成，要求我们的教师在教学过程中有意识的培养，帮助学生顺利地渡过初高中衔接的阶段。

二、使初中教学目标与高中教学目标衔接

首先教师根熟悉初中历史课程标准，根据课程标准设计科学合

理的年级教学目标，单元教学目标，课堂教学目标，形成一个系统的教学目标体系。学习内容的编排上要从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，使学习内容更加贴近时代，贴近社会，贴近生活，有于学生积极，主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中历史教学打好基础。

初中高中历史课程标准都包括了培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，面向全体学生，倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系。初中历史要求掌握基本历史能力，高中历史除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

所以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。才能更好地做好初、高中历史教学的衔接。

三、初、高中历史教学方式上的衔接

教学改革的中心是以学生为中心，学生在老师的引导下自主获取知识，兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极倾向，是学生学习的动力源泉。因此，在学习的过程对学生学习兴趣的培养是个不可或缺的重要环节，教师要尽可能地利用有效的教学资源来调动学生的学习兴趣，学生虽然不可穿越时空去感知历史，但可让学生参观历史遗迹、遗物、历史博物馆中的历史文物、进行社会调查和利用

多媒体教学来激发学习兴趣。

初中的历史教学，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调了在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。在教学实践，应采用多种教学方法，使学生和知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。初中的历史老师帮助学生建构历史知识体系，将士分散零碎的知识分门别类的用专题形式进行整合，培养学生掌握基础知识的方法和分析历史问题的方法。

注重挖掘历史事件彼此之间的相互联系。历史不可是孤立的，而逐课的学习有意无意中将历史割裂开来，这就要求我们在学习中始终要有一种整体的观念，要突破课的限制，挖掘事件之间的相互关系，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维思考、去研究，去探索事件背后的东西。

四、初、高历史教学内容的衔接

初、高中历史教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。高中历史教学采用模块来安排，在知识处理上较为灵活，课程体系踊跃性大。因此我们在不违背

课标基本精神的前提下，应对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。

对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中又必须很好掌握的知识，要加以补充，为高中学生“补课”。只有了解初中的教材，明确高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化的，它们之间是继承与发展的关系，做好初、高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

五、加强对史料的运用，培养学生的历史思维能力

我过去教过初中，现在教高中，对学生学习基础、学习方法，

学习能力等方面十分了解。初中学生上高中后大部分学生的学

习方式方法还是初中那一套，有时候还要老师叫他们记笔记，

老师没有布置作业他们就不做，学习还处于被动状态，思考问

题时不能把思维仅局限性大，考试时失分较多的是材料解析题，学生理解分析、归纳综合的能力较差，因此初中历史教学应从

学习方法、学习能力等方面上下功夫。

历史知识的学习离不开史料，运用史料作为学习历史知识的出发点，不仅有助于培养学生的分析、评价和辨别能力，而

且还可以培养学生的历史思维能力和探索精神。让学生明白现

在的历史知识，并不是凭空而来，而是根据来源于遗留下来的

各种史料这些历史证据建构起来的。教师在课堂教学中注重引

导学生对课文的阅读，引领学生逐步分析，层层深入，培养其