著名教育家叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年教学反思可能成为名师这句话非
教学反思——让教师走向自主发展
× ２ ３
１ ２ ９ … …表 示什 么？ ＋８ ６ … …表 示什 么？
９ ８ ９ … …表 示什 么？ 这 位老师 分析 竖式 中 的“１２９”表 示什 么时 ，学 生 回答 不 上来 ，怎 么办 呢 ？她从 原题 分析 ，重 新列 式 为 “２３￣４３”，反驳 学 生列 出的算 式 “４３￣２３”是错 误的 。此时 ，教 室里 一片 哗然 ， 听课 的老 师和 学生 纷纷 议论 ：“４３￣２３”怎么就 不 对了 呢 ？下 课后 ，这位老师及时地反思和请教 ，写 出了题为《新教材中 乘法应用题单位名称的商榷》的文章 ，在全校数学教研组中 展 开讨 论 。这 说 明在课 堂教 学 中 ，教 师 一旦发 现 问题 ，就 要 产 生研 究 问题 的欲 望 ，并付 出行 动 ，找到解 决 问题 的新 思 路 ，写 出改 进教 学方 法 的课后 反恩 ，从而不 断强 化 自己的 有 效教 学 意识 ，提 高课 堂教 学的 效率 。 ３．对 不 利 因 素 的反 思 课堂 教学 中 ，常 常会 出现 这样那 样 的不利 因素 。教师 如 果 能把 这些 不利 因素 转化 为教 育资 源 ，学 生就 能得 到一 份 意想 不 到的收 获 。如 有一 天 的第 一节课 是数 学课 ，就 在我 强 调 本节 课的难 点 时 ，突然 有一 位女 生吐 了 ，坐在 离她 较远 的 一 位男 生捏住 鼻子 ，捂着 嘴 ，说 出了极 为难 听的 话语 。我 问 这 位 男生 ：假如 你 的 姐妹 、父 母生 病 呕吐 了 ，你 的 第 一反 应 是什 么 ？我让 全班 学生 讨论 ：课堂上 ，你的 同学 出现 呕吐 的 问题时 ，你 该 怎么办 ？学生 正热 烈讨 论时 ，下 课铃 响了 。这 节 课 虽然 没有完 成预 设 的教学 任 务 ，但 我及 时地 抓取 了现 实 生 活 中的案例 对 学生 进行 思想 教育 ，使他 们学 会如 何更 好 地 做人 。这样 ，不仅 把 教学 任务 中的 不利 因素转 化为 有效 的 教 育资 源 ，而 且为写 反思 性教 学随 笔奠 定 了 良好 的基 础 。 总之 ，教 学 反思 是帮 助教 师从 “被 动反 思”走 向“主动 研 究 ”，从 教学 生 涯 的萌 芽 阶段 逐 步走 向专业 发 展 的成 熟 阶 段 ，从 被动发 展 走 向 自主 发展 的一种 有效 教 育方 式 。
叶澜教授说过一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
”随着新课程改革的不断推进和深入，让我们深切地认识到在全面推进素质教育的今天，作为一名教育工作者，只有不断地吸收先进的教育教学理念，才能适应现在不断变化的新课程教育。
真心欣赏每一个孩子，耐心呵护每一个孩子，精心培育每一个孩子。
愿孩子们因我们的关爱而快乐,因我们的热爱而美丽，因我们的赏识而让他们的心灵充满阳光!请各位老师尽快提交作业和教学设计。
主编： 编辑： 刘光明第1期2012年 6月16 日各位学员：大家好！重庆市永川区骨干教师提高培训远程研修阶段自5月5日开班至今，已经将近一个半月，目前培训已经进入中后期，根据考核安排，截至今日（2012年6月16日，15:00），已完成《小学语文课堂教学资源的开发与利用策略》作业的学员有31人。
对语文课程资源开发的初步思考语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
1、教材及教学本身的资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
教学本身的资源包括师生人际交往、作业及批改、各种教学案例等。
2、传媒资源信息技术使我们身在学校能知天下事，对网络资源进行有效开发是开发课程资源的重要环节。
教学手段的现代化为新课程的实施提供了必要而良好的物质条件。
3、学校资源学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所。
学校资源主要指馆藏资料、校园建设、各类活动以及教师经验、学生经验等。
例如：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、表演，图书馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌，等等。
教学反思成为教学名师的有效途径
教学反思成为教学名师的有效途径叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师J教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。
一、课后反思的“五必须”教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。
那么，教师在教学反思中该反思点什么呢？1 .思所得，发扬长处，发挥优势。
对教师而言，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。
或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。
无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2 .思所失，汲取教训，弥补不足。
任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。
如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，对某个问题的处理感到力不从心等。
对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训I。
只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。
因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3 .思所疑，加深研究，解惑释疑。
这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。
每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习更具针对性。
著名教育家叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年教学反思可能成为名师这句话非
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”这句话非常实在，其用意在于教育我们要重视反思。
通过这次"禹翼杯"教学比武竞赛，我收获了很多，也思考了很多，下面是我对这节课的反思：一、反思教学资源本课是第五册的第五模块第一单元，这一单元的训练目标是用Can I …, please?询问别人自己是否做某事，并用Yes, you can. / No, you can’t.对别人的询问给予回答。
本课的主要内容是通过教学图片呈现Mrs Smart与Amy 的情境对话，重点突出了“can I have...”的使用。
教学重点是能听说读写ill, shop, biscuit.等单词，正确理解，掌握课文内容。
教学难点是学习如何询问自己能否做某事。
我所教授的对象是三年级的学生，因此，我能以总体课程和学生的需要设计这节课的教学目标。
二．反思教学过程与方法我能结合教学实践，尽可能地使教学过程清晰，紧凑，过渡自然。
根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：热身---复习----呈现----操练-----创新-----小结。
首先在开课伊始，我通过chant的形式，让孩子们在愉快的氛围中复习了第四模块情态动词“can”的用法。
紧接着，创设了带孩子们一起游公园的情景，在free talk中老师用“Can I ...?”的句型，引导孩子正确回答，让学生在脑子里对本节课的重点句型有一个初步的感知。
在新课内容的呈现中，我层层递进，始终以学生为主体。
本节课的难点是询问能够做某事，从而了解“Can I have...”的用法，我突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过游戏猜一猜的形式让孩子们练习和巩固句型。
英语是一门语言，需要从听、说、读、写全面练习，因此在学习完时，课文的学习，我主要练习了学生的听、读、理解的能力。
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
”许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。
对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，就会有不同的发现足以反思，吸取精华，剔除糟粕。
整节课课堂氛围很好，学生们在课堂上的思维非常活跃。
以象形文字的图片导入，一下字就吸引住了学生，也很快打消了学生的抵触情绪（在上课前，有部分学生知道不到电脑教室上课，有些情绪），是一个非常好的开端，为整节课的成功奠定了非常好的基础。
现在回顾本节课，反思如下：1．现在我们用的《信息技术基础》必修模块是一本非零起点的教材，所包涵的内容非常广泛，其中有很多是理论性的东西。
作为学生来讲，他不适应，不喜欢，甚至不想学。
为什么？因为相当多的学生认为，上信息技术课就是要到计算机教室，就是要上网、玩游戏、聊天或者是下载一些资料等。
针对这种现象，如何来完成信息技术的理论授课呢？我想最关键的就是在进行授课时，要尽可能通过精彩的事例来导入问题，说明问题。
而事例选择的正确与否，会直接影响到整堂课的效果。
2．对于信息技术课，尤其是新课程理念下的教材，在进行备课时要进行通盘考虑，这样会更有利与教学工作的开展。
因为现在的教材是以模块为单位的，进行全面通盘的考虑，可以让老师对本章或是本模块的教学方向、教学目标做到心中有数。
可以使教学任务循序渐进的进行，有利于学生目标的完成。
3．在进行小结时，最好是学生老师一起来。
老师可以从学生的发言中发现存在的不足，进行及时的纠正。
学生可以从老师的表达中得到启示，还可以创造一个良好的课堂氛围，使大家在一个比较活跃、友好的气氛中进行学习，学生不会感到有什么压力，接受事物的能力会比较好。
怎样写教学反思叶澜教授
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
如何进行有效的反思？就要明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识, 包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。
、有效反思需“思之有目”反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。
是以解决教学问题为基本点。
教学反思不是简单地回顾教学情况, 而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。
教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。
这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和提高教师的解决问题能力。
二是以提高教学质量为出发点。
一方面，通过反思自己的教学过程, 进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。
另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验, 努力提高课堂教学效果。
三是以教师全面发展为立足点。
只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟起来，这样就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师的过程。
二、有效反思需“思之有物” 教学反思，“思”什么？“思”之要有物。
这里的“物”，特指教学实践的过程。
经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少;或“得”或“失”。
一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。
独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。
它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的特出, 主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。
教学反思是教师成长的捷径
教学反思是教师成长的捷径工作单位：全州县凤凰乡和平小学马丽琼【摘要】叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。
”这句话反映出教学反思对教师成长的重要。
新一轮课程改革要求教师成为专家型、学者型的教育工作者，教师不仅教书育人，还要总结合探索教书育人的经验。
怎样做一个有理论、有实践、会创新、能落实的老师，是每一位教师的功课。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师在教学实践中运用好教学新理念的决定因素，是促进教师专业发展的有效路径。
【关键词】教学反思课程改革教师专业发展所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
他犹如一位向导，引领教师走向专业发展。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。
新课程十分重视教师的反思性教学，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
同时，反思性教学还能增强教师的职业道德感，一个有责任心的教师总是力求提高自己的教学水平更好地服务于学生，这是一种敬职爱业的精神，是教师职业道德的具体表现。
在新课程背景下，我意识到培养教学反思能力的重要性和紧迫性，并根据自己实际，着手探索有效的途径和方法，努力让自己学会教学反思。
一、学习教育理论，增强反思意识以前，我学习教育理论的兴趣并不高涨，我认为教育理论太远、太虚、太空，不可捉摸、不可理喻、不可操作，对实际教育教学帮助不大，还不如把生活中别人现成的东西拿来模仿。
可是现在我意识到，教学困境的分析和解决离不开理论的指导，只有将实践中反映出的问题上升到理论层面加以制作，才能找到问题的根源。
因而我开始要求自己加强理论知识学习，激发自己教育反思的意识，努力了解教育的新理念、新技巧、促使自己反思已有理念，分析和批判教育活动，提高教育活动的自觉性。
二、培养问题意识，调动反思动力反思是从发现问题开始的，只有意识到教学问题的存在，才能主动探究问题产生的原因，积极寻求问题解决的方法，激起反思动力。
让教学反思成为教师专业成长的催化剂
让教学反思成为教师专业成长的催化剂在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。
著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。
”而语文教学反思，是语文教学设计与实施过程中教师对语文课堂教学实践各个环节的观察、思考和反省，是语文教师积累教学经验、提高教育教学水平的有效方法。
要想对语文课堂教学实践进行深入反思，必须明确教学反思的内容，抓准反思的着力点。
反思之一：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。
【案例】新课的导入设计做到了既能激发学生学习兴趣又能紧扣文本了吗？一位老师在教学汪曾祺的《端午的鸭蛋》一课时是这样导入：先出一则谜语，“沅湘流不尽，屈子怨何深，日暮秋风起，萧萧枫树林。
”请学生猜一下是哪位文化名人？生齐答屈原后；老师又问，他的一生是怎样的？生命如何结束？学生回答，“悲惨”、“敢于直谏”、“流放”、“汨罗江而死”等；教师再追问，为了纪念屈原有了端午节，那端午节有哪些风俗呢？学生纷纷回答，“吃粽子”、“赛龙舟”、“吃鸭蛋”… …此时老师导入课题，“我们一起走进跨越现当两代的小说家汪曾祺，看看他小时候的故事。
”环环相扣的提问中，可以看出教师是经过精心设计的，从猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引学生的注意力，但细一琢磨却发现这个导入似乎离教学内容较远，有点牵强附会。
由此我想到了：有些浓墨重彩的导入设计，如果不能一下子把学生的心抓住，激发起其参与文本学习的兴趣，那么是低效的，有时还不如开门见山直接进入课文内容。
日常教学中教学细节，除了导入设计外还有很多，譬如：课堂教学中的评价语；课堂中“突发事件”的处理；教学手段的适时运用；教学道具的合理使用；教学过渡语言的设计等。
这些看似并不重要的细节往往反映了教师的教学理念。
可以这样说，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，有时教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的一课。
你为什么不能成为名师——说说叶澜教授的那句话
教师反思本的首页上在叶澜教授的一句话：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年的反思，有可能成为名师。
”当老师的无人不知，无人不晓。
人这句话的提出到老师开始与反思直至今日已有几个年头了，现在再提似乎有点不合时宜，但是当下的反思成效和反思现状令人喜忧参半。
纵观名师们的成长足迹，他们走的几乎都是同一条路。
即使有所不同，亦有民曲同工之妙。
在其成长的关键词中使用频率最高的就是“反思”。
什么“反思伴我成长”、“反思精彩着我的课堂”、“反思成就我的梦想”、“老师的成长=经验＋反思”、“老师的成长从教学反思开始”……他们的成功是叶澜教授这句话最有力的见证。
老师成长都一样要进行反思，但不一样的是，名师给反思以特有的深刻性，并形成习惯。
他们沉潜其中，乐此不疲。
在成长的道路上愈走愈远，教学视野愈来愈宽，教学教研水平也很配合地愈来愈精深。
他们享受着反思给他们带来的快乐与惊喜。
全国名师华应龙教师在一次公开课后顿悟一数学问题，而后感叹：“哈哈，反思真好！”华老师一路写到北京，，这是连他自己都没想到的。
窦桂梅老师更是笔耕不辍，她说：“写，对自我有了一种静静的梳理与关照。
只有写，那些司空见惯的思想与细节才会在头脑中一次次重现。
写，也使自己保持了一些模糊的想法变清晰，把明确的思路变深刻，甚至能获得新的发现。
可把对自己课堂进行评价的有价值的观点整理出来，并置于自己的课堂进行对照，才可以有针对性地解决问题。
假如我们每位教师都能像华老师那样发也由衷的感叹，像窦老师那样勤于笔耕，也许我们也能成为名师。
相反，如果我们不假思索地重复那一个个上了一年又一年的教案（叶澜教授所说的“写一辈子教案“指的就是我们日复一日无谓的重复），当然不会有这样的感叹。
就是在今天，这个“反思”仍让许多老师“欲罢不能，欲说还羞”。
学校每周一次的硬性检查令他们“煞费苦心”。
“反思”成为他们思想上学生的包袱。
他们感觉叶澜教授的那句话简直令他们“倒霰透顶”。
反思这初，他们东拼西凑，有的[内容来于斐-斐_课-件_园]教师曾抄了一些与教学无关的材料，令人看后哭笑不得，被领导批了又批，说你不会写，抄也要抄得不要太离谱。
教学反思——教师专业成长的“催化剂”
教学反思——教师专业成长的“催化剂”作者：黄小娟来源：《小学教学参考(综合)》2014年第04期叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师。
”可见，教学反思对教师的专业成长有着重要作用。
教师要提高自身的专业水平，就需要不断地在反思中学会教学，促进专业成长。
一、以教学反思促进教师成长教学反思就是在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及潜在的教育观念的重新认识。
波斯纳指出：“没有反思的经验只不过是狭隘的经验，最多也只能够形成一些肤浅的知识。
”如果经过教学反思，那么教师的教学水平就能上升到一定的高度，并且能对后继的行为产生一定的影响。
随着时代的进步和课程改革的发展，要提高课堂教学的实效，加强教学反思就显得更为重要和必要了。
因为教学反思是教师专业发展的需要，是教师自我成长的核心因素。
二、以教学反思促进高效教学进行教学反思，有利于教师积累教学经验。
只有不断地在教学中总结经验，才能在后续教学中少走弯路，更有效地提高教学质量。
因此，有效的教学反思是促进高效教学的有效途径。
1.教学反思思什么？教学反思可从以下两方面着手进行：一方面是反思教师的教。
它包括：①总结本课的亮点，积累成功经验。
一节课下来，教师应反思课堂中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样才会使自己的教法越来越活，提高自身的专业水平。
②查找不足的原因，探索应对策略。
不是每节课都是一帆风顺、尽如人意的，教师应勇于面对自己的失败，更应该及时查找失败的原因并进行分析，找到应对的解决策略。
另一方面是反思学生的学。
教师反思时应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中出现的困惑与问题，有利于今后的教学更加贴近学生的实际，进一步提高课堂教学的有效性。
2.教学反思写什么？教学反思一般是把某个具体教学活动环节进行简略叙述，然后分析自己在其中的成败得失，最后谈谈自己的困惑、思考、见解和感悟。
一个教师写一辈子教案难以成为名师但如果写三年反思则有可能成为
教师姓名：王磊执教时间：2013年11月20日
版本：青岛版学科：科学年级：六
课题
《变色龙》
课型
新授
教
材
解
读
本课是在学生认识动物适应环境的基础上，引导学生进一步了解其他动物适应环境的有趣现象，知道保护色、拟态、冬眠等保护方式，进一步感受非富多彩的生物世界。生活中，学生对周围动物适应环境的现象并不陌生，他们能说出部分动物在长期适应环境的过程中形成的保护方式，并具有一定的生活常识。本课就是从学生的生活经验出发，了解各种动物不同的适应方式，使学生知道动物适应环境的方式是多种多样的，初步意识到生物与自然要和谐相处。
教学目标
三维目标
（教学重点用★标注，教学难点用▲标注）
1.★了解一些动物是怎样适应环境的；能列举一些动物适应环境的事实，如冬眠、保护色、拟态、警戒色等。
2.▲会查阅书刊及其他信息源；能利用简单表格等方法整理有关资料。
3.愿意合作与交流，体验合作的乐趣；喜欢大胆想象；关心新科技、新发明，善于用学到的知识改善生活。
课
后
反பைடு நூலகம்
思
学生学习效果（个体与群体）
1.设计有趣的游戏，让学生的注意力迅速投入课堂。调动起对变色龙研究的兴趣，由变色龙眼睛的独特的功能过渡到“变色”──适应环境的课题上来。
2.学生对变色龙通过“变色”来适应环境的方式并不陌生，但为什么变色？变色仅仅是为了适应环境吗？等方面却了解不多，同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的，学生也知之甚少。本课为学生提供大量的图片和视频，给学生提供寻找资料和交流资料的机会，拓宽学生的知识面。
本课的导入部分是很成功的，它有效的调动了学生学习积极性，激起了学生的学习兴趣和探究欲望。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”儿童思维开阔、想象力丰富。在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
写三年教学反思真的能成为名师吗？
写三年教学反思真的能成为名师吗？写三年教学反思真的能成为名师吗？洛阳市宜阳县三乡中心校王红顺写三年教学反思真的能成为名师吗？我看未必！在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师；同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司：公开承诺一个教师坚持写三年教学反思如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。
许多校长、教师曲解、误解了二位大师上述观点的前提及本意，偏颇地得出这样结论：不论什么条件、不管教师什么现状，只要坚持写三年教学反思就一定能成为名师。
为了“所谓教师的专业发展”、为了“人人都立竿见影速成名师”，于是许多学校教学管理重心偏移，把“逼”教师天天写教学反思作为重中之重来抓，教师在这种高压下“不顾头、只顾尾”，也真的写了三年教学反思，可结果大多数教师不但没成为名师，反而倒退、停滞不前，同时学校也认为这样抓成效不大。
问题出在了哪里？症结在什么地方？笔者认为问题的症结主要在以下三个方面：一是为写反思而反思。
学校、教师从传统“重备课、讲课，轻写教学反思”这个极端走向了如今“轻备课、讲课，重写教学反思”另一个极端，这样反思就成了无源之水。
“教师找不到反思点或者反思太浮浅没厚度”便是这种情况的真实写照。
写作方式实质是一种“行动方式”，如果教师课堂上仍然是“涛声已旧”、仍然是“穿新鞋走老路”，也就是说不改变教学，教师将无话可说。
如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。
不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作前没有改变自己的教学行为。
教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。
总之，教的不用心反思怎能理性精彩呢！某些教师有反思的经历，但没有让教育经验增容、更新，更没有把教育经验上升为教育智慧。
二是反思是孤立、零散的点。
许多教师的反思随即性很强，往往是今天想到这点就写这点，明天看到那点就思考那点，“东一榔头西一棒槌”，既孤立、零散不成系统，又没有主题统领。
幼教知识-专业成长-教师不要只写教案不写反思
专业成长-教师不要只写教案不写反思叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
”反思能使教师对教学实践进行批判性测查，反思能使教师对于他们所做的事情进行描述和思考，能使他们参与和解决班级问题，能使他们进行持续性的职业成长和个体成长。
教学前反思重视教学前反思，顼约教学精彩。
教学前的反思，重在预设教材内容、教学策略和教学过程。
一是反教育活动的价值、目标，思考以下问题：我什么要选择这个教材，为什么要在这个时候选它开展这个活动对孩子有效发展的价值在哪，开展这个活动能解决什么问题，我期望达到么样的目标，我可以选用哪些关键的素材和资源以更好地实现我所期望的主流目标。
以上问题的思考可以让我的目标更明确，思路更明晰，为成功开展教学活动奠定良好的基础。
二是反思幼儿的经验，这个活动符合幼儿现有经验吗，幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示，幼儿的经验怎样才能得到有效梳理、提升和迁移运用。
《纲要》指出，教育活动内容的选择应“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”只有对幼儿的经验多一份了解与思考，教学活动的质量才会多一份保证。
教学中反思重视教学中反思，追求教学活力。
在教学中进行反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。
它要求教师在教学中时刻关注幼儿的学习过程，关注方法、手段以及目标达成的效果，并及时捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学的方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。
教学中的反思一要关注活动中的偶发事件，运用瞬间反思对孩子们的表现做出价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对；二要关注幼儿对教师预设问题的反应，即刻反思并调整自己的提问内容和提问方式。
教学后反思重视教学后反思，提升专业水平。
教学后的反思能够让我们取“好坏”，得“扬弃”，求“纠正”，促“提高”，是找出原因和解决问题的捷径，是实践经验的系统化、理论化过程。
反思三年成名师，真的有道理
反思三年成名师，真的有道理叶澜教授指出：教师写一辈子教案不可能成为名师，教师写三年教学反思，就有可能成为名师。
教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思是教师提高专业水平的一种手段，教育大家一直非常重视。
教师从自己教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
“教学反思”内容：1.写成功之处：如学习目标的撰写与评价指标的制定，学习目标在学习过程中的导向作用、引起教学共振效应做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学思想方法的渗透与应用的过程。
教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。
2.写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。
3.写教学策略：感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
4.写学生创新：学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解。
5.写“再教设计”：一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。
写好教学反思的方法1.从怀疑处反思从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。
2.从转换立场处反思一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。
教师手记——在反思中成长
教师手记——在反思中成长万达实验小学唐春凤著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”这句话非常实在，俗话也说：“好记性不如烂笔头”。
在日常教育教学实践中，我们常常会萌生一些好的想法，有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。
然而，在教学中我觉得自己最不愿意做的就是写反思。
以至于每次复习考试都是反复做卷子，导致学生累，老师更累，最后还是没有效果。
坐在我身后的两位老师都是有着多年的教学经验，无论什么事情都是认真来完成，包括写反思。
而我每次都是把大量时间都浪费在辅导学困生上，而没有时间静下来思考一下为什么会有这么多的学困生，如果能找到有效的教学方法也许就不会造成现在的后果。
不是说自己没努力过，而是方法不正确。
有人曾经说过，经常反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新教研成果。
校长也多次说过，要做一个智慧的懒教师。
也不是自己没想过，只是感觉当时听完还有心记住，可是等到忙于教学任务，就又回到原地，恢复原来的教学方式。
多次的失败给了自己沉痛的打击，但也给了我不断奋斗的动力，在以后的教学中不断反思，不断提高。
有人不是这样、装说吗，灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。
当我们开始重视反思的时候，大家会发现，我们的理论水平慢慢提升了，教学中的不足之处渐渐改善了。
所以，我们应该养成“记下一句话”的习惯，当有好的构想闪现或是教学策略有效时，我会用一句或一段话来记录，等有空的时候，稍加整理，就是一篇随笔，日积月累，便成文章。
我认为每天应从以下几点反思，相信会有改变。
1.列举课堂中的三个优点，列举要改变的事情，以及如何改变。
2.观教育教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学的比较好，什么内容学的不好，为什么；课堂的内容是否有趣，是否适合课堂教学。
3.关于授课课程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法。
反思与教师专业发展的日志
反思与教师专业发展的日志叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。
在当前外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教学观点，发展新的技能和技巧的问题，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，持续地发现问题，分析问题，解决问题，才能更加有效地参与和促动教育改革，促动学生的全面发展。
新课程实施以来,我们学校也采取了种种措施,比如：走出去培训学习等形式。
教师应该掌握了一定的新课程理论知识，但我们的课堂教学，不能发生根本性的转变，经过长时间的反复分析、调查，最终发现：我们学校的教师与兄弟学校的教师相比，唯独缺少的就是教学课后的反思。
在课后反思的栏目中，有部分教师随意的写了点反思，仅仅让栏目不空而已，也是为了应付上面的检查。
绝大部分教师的课后反思还是空白。
这就说明课后反思还真正没有成为教师的需要。
所以我认为为了使新课程能够顺利实施，提升教师的业务素养，提升课堂教学质量，很有必要实行课后反思。
作为一名英语教师，我从自身角度，并结合平时的教育教学行为来谈几点自己的体会：一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的水平，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。
并最终能够有意识的、谨慎的将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。
课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，持续地向高层次迈进。
正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二、课后反思还能协助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学持续优化成熟。
首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录。
成长有感 做名在成长中勤反思的教师
成长有感做名在成长中勤反思的教师
著名教授叶澜指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年反思，则有可能成为名师。
教师面对的是有鲜明个性的学生，其个体性的差异，教师不可能在教学中面面俱到，肯定会有教学环节设计不合理、点拨不到位等问题出现，采取分层教学，完成教学任务，这就需要教师重新审视自己的教学思路、教学过程，明确失在何处，得在哪里，失之及时整改，完善；得之，予以发扬；更好地服务于学生学习。
我从以下几点谈谈自己工作中的反思：
一、教学设计中的反思
教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。
二、课堂教学中的反思
让学生勇于在课堂上给老师提出问题，老师把课堂失误巧妙转化为教学机智，值得借鉴。
三、教学后的反思
在教后进行反思，吸取别人的教学经验、理论、设计及思路，常常会有一种柳暗花明又一村的感觉。
一个人的力量毕竟是有限的，因此，我常常借鉴名师和其他老师成功之处，弥补自己教学中的失误，力求让学生有更大的收获。
最后，我想说的是：教学的过程就是一个不断学习、反思的过程，这个过程也是一个不断给我们带来惊喜的过程，更是一个促使我们不断成长的过程。
为了学生，为了自己，为了语文教学，我将努力在不断地自我反思与磨砺中充实自己，完善自己！。
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创作者：凤呜大王*
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”这句话非常实在，其用意在于教育我们要重视反思。
通过这次"禹翼杯"教学比武竞赛，我收获了很多，也思考了很多，下面是我对这节课的反思：
一、反思教学资源
本课是第五册的第五模块第一单元，这一单元的训练目标是用Can I …, please?询问别人自己是否做某事，并用Yes, you can. / No, you can’t.对别人的询问给予回答。
本课的主要内容是通过教学图片呈现Mrs Smart与Amy的情境对话，重点突出了“can I have...”的使用。
教学重点是能听说读写ill, shop, biscuit.等单词，正确理解，掌握课文内容。
教学难点是学习如何询问自己能否做某事。
我所教授的对象是三年级的学生，因此，我能以总体课程和学生的需要设计这节课的教学目标。
二．反思教学过程与方法
我能结合教学实践，尽可能地使教学过程清晰，紧凑，过渡自然。
根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：热身---复习----呈现----操练-----创新-----小结。
首先在开课伊始，我通过chant的形式，让孩子们在愉快的氛围中复习了第四模块情态动词“can”的用法。
紧接着，创设
了带孩子们一起游公园的情景，在free talk中老师用“Can I ...?”的句型，引导孩子正确回答，让学生在脑子里对本节课的重点句型有一个初步的感知。
在新课内容的呈现中，我层层递进，始终以学生为主体。
本节课的难点是询问能够做某事，从而了解“Can I have...”的用法，我突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过游戏猜一猜的形式让孩子们练习和巩固句型。
英语是一门语言，需要从听、说、读、写全面练习，因此在学习完时，课文的学习，我主要练习了学生的听、读、理解的能力。
我遵循主次分明的原则，先让学生听课文并找到Amy运用本课句型提问句子，然后带着问题跟读课文找出
Mrs Smart回答的语句。
借着课文较难的句子，利用PPT，带领孩子们亲自走进课文情境，进行了深入的知识梳理，体会Smart 对Amy的关心和爱护。
最值得一提的是最后合作表演的环节，在这一环节孩子们运用所学英语句型，找搭档自主选择表演生活中睡觉与妈妈对话或在教室与老师对话的情景。
这一环节不仅能让孩子们充分在真实生活中运用本节课所学“Can I...”的句型，而且还能在表演中学会如何与他人合作，体会家长和老师对自己的爱。
最后我倡议所有的孩子都应该用自己的实际行动来爱所有爱我们的人。
三．反思教学中的优点与不足
优点：1.教学设计，由浅入深，层层相扣。
本节课的每一个环节都是围绕着本课的重难点进行，环节与环节之间也过渡自然。
2.操练活动化。
教授单词、句型离不开操练，但大量的机械操练使学生如同嚼蜡，毫无趣味，学生总是喜欢游戏或是活动，因此，在句型的巩固上我设计了不同的活动，这些活动
不仅能让学生动起来，还很好地巩固了句型，整节课的学习氛围轻松而愉悦。
3、与生活紧密相连。
猜一猜和情景表演的环节都是为孩子们创设了生活中的实际情景，让孩子们充分运用所学知识。
4、.一节好课不仅要给予学生正确的知识内容，更重要的是要给予学生情感教育，从而使课堂教学得以延伸。
我想让学生明白虽然家长或老师总是不要你做这个么不要你做那个，但其实都是出于一颗爱他们的心，因此希望孩子们也能爱所有爱他们的人。
不足：1.对学生的朗读指导还不够，特别是课文朗读训练还不够。
2.对课堂时间的把握还不够，在机械操练句型的时间稍长了，导致后面情景表演的展示很仓促。
3、课堂语言还有待加强。
创作编号：
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创作者：凤呜大王*。